Комплекс методов управления развитием педагогической деятельности
Современный этап реформирования образования создает условия для его обогащения, выдвигая на первый план его развивающую, «человеко-образующую» функцию. Это выражается в создании условий для открытости самой образовательной структуры в отношении других общественных институтов, взаимодействия между участниками образовательного процесса, свободы выражения и реализации различных точек зрения, признания в качестве прогрессивных и ведущих целей, личностное развитие.
Целью управления развитием педагогической деятельности являются:
· Получение объективной информации об уровне развития педагогической деятельности как на уровне педагогического коллектива, так и на уровне отдельного преподавателя или мастера п/о;
· Использование полученной информации для включения движущих сил профессионального развития как педагогического коллектива, так и каждого педагога в отдельности;
· Отслеживание уровня развития профессиональной деятельности всего педагогического коллектива и его членов для принятия коллективных управленческих решений;
Разработанный нами комплекс методов управления развитием педагогической деятельности состоит из: диагностики кризисогенных факторов, экспертизы педагогической деятельности по 10 шкалам для вычисления рейтинга, пооперационного контроля по 60 показателям педагогической деятельности, анализа полученной информации и статистической обработки ее результатов, системы педагогических советов, принятия коллективных управленческих решений на каждой стадии развития педагогической деятельности, гибкой системы повышения квалификации через составление индивидуальных планов развития педагогической деятельности и разработки стратегии развития образовательного учреждения. (стр.113 по.. дис.)
|
|
|
«Успех в развитии школы во многом зависит от факторов, регулирующих процесс стимулирования инновационной деятельности, от умения руководителя видеть будущее, предопределяя, таким образом, возможности развития. Эффективное развитие может осуществляться не только в результате сильных управленческих воздействий, но и частных, локальных, если последние точно рассчитаны и дают мощный резонансный эффект во всех компонентах». (Орлова 2006: 13)
Орлова Т.В. в своей книге «Управление образовательными системами» говорит, что в подготовительный период, т.е. в период становления развития образовательных учреждений, действует закон перехода количественных изменений в качественные. Всякая школа, созданная в результате организованного в ней инновационного процесса как процесса качественного развития, вбирает в себя все лучшее, что было накоплено. Прогрессивное сохраняется, «растворяясь» в новом содержании, методах обучения, способах организации учебного процесса, работе с кадрами, системе воспитания, организации дополнительного образования, управлении развитием школы. [1,16]
|
|
|
Глава 2. Концептуальные основы и модель управления развитием учреждения профессионального образования в современных
Социально-экономических условиях
Концептуальные основы развития
Развитие образовательного учреждения в современных социально-экономических условиях – объективная необходимость, обеспечивающая выполнение социального заказа, способствующая сохранению конкурентных преимуществ в системе профессиональной подготовки региона. Особенностью настоящего периода развития профессионального образования является состояние посткризисной экономики; сохраняющегося демографического кризиса, существующего ажиотажного спроса на высшее профессиональное образование, что определяет остаточный принцип формирования учреждений СПО, переход общеобразовательных школ на подушевое финансирование, что снижает их заинтересованность в профориентационной работе.
|
|
|
Свои выводы о применении эффективных управленческих механизмов в сложившихся условиях мы делаем, основываясь на опыте управления образовательным учреждением среднего профессионального учреждения на протяжении 9 лет. За этот период образовательное учреждение – Череповецкий индустриальный колледж, практически непрерывно находилось в состоянии развития. Смена статуса, участие в национальном приоритетном проекте «Образование», в региональных конкурсах лучших образовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы, переход на образовательные стандарты нового поколения, реализация средств, полученных от нацпроекта в развитие учебно-материальной базы, информатизация процесса обучения, внедрение автоматизированной системы управления – лишь некоторые этапы проводимых в направлении развития мероприятий. В результате процессов развития, образовательное учреждений заняло ведущее место среди учреждений СПО области. Выводы и гипотезы, которые были сделаны в результате управления развитием, были использованы в другом профессиональном учебном заведении, которое возглавил в 2011 году автор. Череповецкий строительный техникум, созданный на базе профессионального училища, требовал системных преобразований: системы управления, материально-технической базы, повышения качества подготовки выпускников, повышения престижа образовательного учреждения. В данной главе представлены теоретические выводы и практические результаты управления.
|
|
|
В основе всех изменений лежит стремление педагогического коллектива во главе с руководителем добиться лидирующих позиций на рынке образовательных услуг в сфере профессионального образования.
Выбор направления развития – важный этап, ответственность за который ложится целиком на руководителя учреждения образования. Определение типа, вида образовательного учреждения, перечня образовательных услуг, согласование планов набора с работодателем – первоочередные задачи от которых зависит - будут ли выпускники востребованы после окончания обучения, а образовательное учреждение конкурентоспособным. На первом этапе развития формируется концептуальная модель развития образовательного учреждения. Эта работа включает разработку гибкой системы управления, проведение комплексного анализа положения дела, формулирование практических проблем; определение основных направлений действий и принципов их координации; все это позволяет оценить существующее положение дел и определить потенциальные возможности для решения основных и текущих задач.
Самый ответственный шаг в концептуальной разработке модели развивающегося профессионального заведения – это обоснованное прогнозирование последствий разрабатываемого, а в перспективе реализуемого инновационного проекта. Далее, намечаются общие способы и условия достижения стратегических целей, которые могут быть отражены в программе развития профессионального образовательного учреждения, программе модернизации или ином творческом проекте. В зависимости от потенциала педагогического коллектива параллельно могут реализовываться от одного до нескольких проектов.
Наиболее сложный этап– практическая реализация программы развития.
Второй этап развития образовательного учреждения охватывает период от создания экспериментальной площадки до момента, когда первичное новшество «растворяется» в коллективном педагогическом опыте. Последний этап наступает, когда исследовательское творчество большей части коллектива превращается в массовое по причине передачи импульса развития другим направлениям развития образовательного учреждения.
Период развития максимально раскрывает потенциальные возможности педагогического коллектива. Задача руководителей образовательного учреждения заключается в интенсификации инновационных процессов.
Дата добавления: 2018-08-06; просмотров: 199; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!