Нетрадиционные методы реабилитации при ДЦП
| Метод реабилитации | Основа метода | Решаемые задачи | Условия реализации | Требования к методу | Преимущества и недостатки |
| 1. Иппотерапия | |||||
| 2. Песочная терапия | |||||
| 3. Фитбол‑гимнастика | |||||
| 4. Сказкотерапия | |||||
| 5. Игротерапия | |||||
| 6.Дельфинотерапия | |||||
| 7. Арттерапия |
Методические рекомендации. Выполненные задания представить преподавателю.
Основная литература
Частные методики адаптивной физической культуры: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед., осуществляющих образовательную деятельность по специальности 022500 «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура)» / Под общ. ред. Л. В. Шапковой. – М.: Советский спорт, 2003. – 464 с.
Теория и организация адаптивной физической культуры: Учеб. для студ. высш. и сред. проф. учеб. завед., осуществляющих образовательную деятельность по специальности 022500 «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура)» / Под общей ред. С.П. Евсеева. – М.: Советский спорт, 2002. – 464 с.
Дополнительная литература
Бадалян Л. О., Журба Т. Л., Тимонина О. В. Детские церебральные параличи. – Киев, 1988.
Бортфельд С. А. Двигательные нарушения и лечебная физическая культура при детском церебральном параличе. – Л.: Медицина, 1971.
|
|
|
Гросс Н. А. Физическая реабилитация детей с нарушениями функции опорно‑двигательного аппарата. – М., 1991.
Ефименко Н. Н., Сермеев Б. В. Содержание и методика занятия физкультурой с детьми, страдающими церебральным параличом. – М., 1991.
Левченко И. Ю., Приходько О. Г. Технология обучения и воспитания детей с нарушениями опорно‑двигательного аппарата. – М., 2001.
Мастюкова Е. М. Физическое воспитание детей с церебральным параличом. – М., 1991.
Потапчук А. А., Лукина Г. Г. Фитбол‑гимнастика в дошкольном возрасте. – СПб., 1999.
Семенова К. А. Восстановительное лечение больных с резидуальной стадией ДЦП. – М., 1999.
Шаманин Т. Г., Белова Г. И. Возможности восстановительного лечения ДЦП. – Элиста, 1999.
Шипицына Л. М., Мамайчук И. И. Детский церебральный паралич. – СПб.: Дидактика плюс, 2001.
Приложения
Программа по адаптивной физической культуре
Обучающихся младших классов с ограниченными
Возможностями здоровья
Адаптивная физическая культура - система средств физической культуры, применяемых для коррекции и профилактики различных отклонений в состоянии здоровья и их последствий. Занятия адаптивной физической культурой направлены на выведение организма из патологического состояния, повышение его функциональных возможностей путем восстановления, коррекции и компенсации дефектов.
|
|
|
При дефектах зрения возникают вторичные отклонения в физическом развитии и двигательной подготовке детей, отмечается нарушение опорно-двигательного аппарата, снижение функционального состояния физиологических систем организма.
Систематический дефицит движений приводит к снижению всех жизненно важных функций организма, ухудшает общее и местное кровообращение; нарушаются секреторная функция пищеварительного тракта и газообмен в тканях и легких, что ведет к ухудшению общего состояния здоровья, понижению зрительных функций и работоспособности детей.
В силу особенностей психофизического развития слепых и слабовидящих, адаптивное физическое воспитание имеет свою специфику и направлено на коррекцию различных дефектов физического развития и двигательных способностей.
На занятиях адаптивной физической культуры наряду с физическими упражнениями коррекционной направленности используются упражнения, закрепляющие умения естественно двигаться (ходьба, бег, ориентирование в пространстве, управление своими движениями), что очень важно для слепых и слабовидящих детей.
|
|
|
Положительными особенностями лечебных упражнений являются:
1) глубокая биологичность - движения свойственны всему живому;
2) отсутствие отрицательного побочного действия (при правильной дозировке);
3) возможность длительного применения;
4) универсальность и широкий диапазон воздействия на организм;
5) положительное влияние на эмоциональное состояние ребенка;
6) стимулирующее влияние на все органы и системы организма.
От правильного подбора упражнений зависит успех в коррекционно-восстановительной работе с детьми, имеющими нарушения зрения. При этом необходимо учитывать офтальмологическую характеристику, особенности вторичного дефекта, уровень физической подготовленности, возраст детей.
Несмотря на индивидуализацию занятий, существуют общие правила, которых необходимо придерживаться:
1. Следует применять строго дозированные физические нагрузки с учетом всех компонентов (интенсивности, числа повторений, интервалов отдыха, характера упражнений).
2. Постепенно увеличивать физические нагрузки при адаптации организма к ним.
|
|
|
3. Упражнения должны охватывать различные мышечные группы.
4. В занятие необходимо включать дыхательные и общеукрепляющие упражнения.
5. Перед занятием помещение надо хорошо проветривать.
6. Проводить строгий контроль за реакцией организма на физическую нагрузку (до занятий, в процессе занятий и после нагрузки).
7. При появлении признаков утомления занятие необходимо прекратить и в дальнейшем пересмотреть характер нагрузки.
8. Регулярно проводить врачебно-педагогический контроль.
При планировании и проведении занятий должны быть учтены особенности организма учащихся, их пониженные функциональные возможности, замедленность адаптации к физическим нагрузкам. В зависимости от вида и глубины зрительной патологии, деформаций опорно-двигательного аппарата, функциональных возможностей предполагается применение физических упражнений в разной последовательности и дозировке.
Систематические, разнообразные занятия физическими упражнениями в процессе всей коррекционно-воспитательной работы, планомерное повышение нагрузок при текущем медико-педагогическом контроле, преемственность применяемых средств дают устойчивое повышение двигательной активности школьников с нарушением зрения, улучшение состояния здоровья.
Занятие состоит из подготовительного, основного и заключительного этапов.
При проведении занятий необходим контроль за переносимостью нагрузки. В середине занятия показатель частоты сердечных сокращений (ЧСС) должен быть увеличен не более чем на 25% по сравнению с пульсом до начала занятий.
Физиологическая кривая, которая строится на основании пульса, должна быть многовершинной, т. е. плавный подъем и понижение сменяются в течение занятий несколько раз. Восстановление пульса в течение 3-4 минут после упражнений – показатель хорошей переносимости нагрузки. При появлении в процессе упражнений или после них патологической реакции пульса занятия нужно прекратить и пересмотреть характер нагрузки. Процесс адаптации детей к нарастающей физической нагрузке должен происходить постепенно.
Для обучающихся с ограниченными возможностями основная цель деятельности состоит в коррекции двигательных нарушений и приобретении жизненно важных двигательных умений и навыков, приобщении их к социальной сфере, освоении мобилизационных, технологических, интеллектуальных и других ценностей адаптивной физической культуры.
Занятия адаптивной физической культурой направлены на улучшение физической подготовленности, увеличение подвижности суставов, укрепление деятельности сердечно-сосудистой и дыхательной систем, а также положительно влияет на развитие психомоторных механизмов (быстрая и адекватная ориентировка в сложной двигательной деятельности, развитие моторики, концентрация внимания, распределение внимания, объем поля зрения, оперативность мышления, моторная выносливость).
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
Цель - социализация и интеграция детей с отклонениями в состоянии здоровья средствами адаптивной физической культуры, развитие у них основных двигательных качеств, с использование, как игровых методик, так и других средств и методик адаптивной физической культуры.
Задачи:
1. Коррекционно-оздоровительные: позитивные изменения в психофизическом и двигательном состоянии детей с отклонениями в состоянии здоровья, которые могут быть описаны, воспроизведены и объективно (количественно) измерены. Изменения должны корректировать основной дефект - компенсацией за счет сохранных функций и структур ЦНС.
2. Образовательные: расширить двигательный опыт (навык) детей с отклонениями в состоянии здоровья, посредством использования освоенных физических упражнений в разнообразных формах двигательной активности, привить детям основы адаптивного физкультурного образования, которое направлено на формирование знаний и двигательных умений.
3. Воспитательные: приобщить детей с отклонениями в состоянии здоровья к здоровому образу жизни, воспитать у них основы адаптивной физической культуры, решить проблему социально-бытовой ориентации.
4. Коррекционные:
- привитие интеграционных и других ценностей лечебной физической культуры (например: эффективно формирующиеся двигательные качества у детей с ограниченными возможностями способствуют рациональной организации своего стиля жизни проявлению внутренней дисциплины, собранности, быстроте оценки ситуации и принятия решения, настойчивости в достижении цели и др.).
- освоение характерных для адаптивной физической культуры социальных ролей и функций (участие в работе общественной организации, и т.п.).
- расширение круга лиц для осуществления коммуникативной деятельности.
- повышение уровня качества жизни детей с отклонениями в состоянии здоровья и развития.
Дата добавления: 2018-08-06; просмотров: 1032; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!