Этнические установки и стереотипы.

Этнической установкой является готовность личности воспринимать те или иные явления национальной жизни и межэтнических отношений и в соответствии с этим восприятием действовать определенным образом в конкретной ситуации. Э.У. фокусирует в себе убеждения, взгляды, мнения людей относительно истории и современной жизни этнической общности, ее взаимосвязей с другими народами, людьми иных национальностей. В своей структуре установка объединяет элементы эмоционального и рационального подхода к объектам при ведущей роли эмоционального начала. Всегда бывает либо негативной, либо позитивной относительно объекта… Субъективно всегда представляется ее носителю правильной и наилучшей. Формируется отдельными индивидами и подхватывается массами. Наличие установок на конкретный объект, сходных по направленности и по интенсивности их проявления, служит фактором, объединяющим людей на основе общей симпатии и антипатии. Установка изменяет внимание, восприятие, мнение и поведение людей в ситуациях, затрагивающих межнациональные отношения и связи.

При недостаточном знакомстве представителя одного этноса с представителем другого этноса срабатывает механизм стереотипизации, т. е. осуществляется приписывание воспринимаемому человеку психологических характеристик его этноса (особенно в тех случаях, если воспринимаемого хорошо не знают).

Этнические (национальные) стереотипы могут формироваться как на основе личного опыта общения с представителями этнической общности, так и на основе прочитанных книг (научных, популярных и др.), просмотренных видео- и кинофильмов, рассказов о данной национальной группе и пр. Выделяются гетеро- и автостереотипы. Гетеростереотип — это представление об этнопсихологическом облике другого народа (аутгруппы) и фиксация в нем определенного к нему отношения. Автостереотип — это представление о своем народе (ингруппе) и фиксация в нем, как правило, позитивного отношения.

Этнический стереотип содержит в себе устойчивое ядро, определенный комплекс представлений о внешнем облике представителей данного народа, о его историческом прошлом, особенностях образа жизни и пр. Кроме того Э.С. содержит ряд изменчивых суждений относительно коммуникативных и моральных качеств данного народа. Этнический стереотип – отражение прошлого и настоящего, негативного и позитивного опыта взаимоотношения народов, особенно в таких сферах деятельности как торговля, с/х, пр.

      

Экзаменационный билет № 25

Основные положения теории развивающего обучения.

Л. С. Выготскому принадлежит сама идея развивающего обучения. Развитие детской психики обус­ловлено взаимодействием со взрослым, который открывает ребенку правила упот­ребления различных орудий, раскрывает значения знаков и способов движения в системе научных понятий. Развитие происходит в особой ситуации, которую Л. С. Выготский назвал зоной ближайшего развития. Зона ближайшего развития характеризуется тем содержанием, ко­торое еще не стало присвоено ребенком, но которое взрослый предлагает ему для присвоения и относительно которого начинается взаимодействие ребенка и взрослого. Естественно, Л. С. Выготский допускал, что это взаимодействие мо­жет осуществляться и относительно того содержания, которое ребенок уже ос­воил. В этом случае развития не происходит. Следовательно взаимодействие ре­бенка и взрослого, например, обучение может приводить к развитию детской психики или не приводить.

Обучение и развитие. Обучение и развитие не совпадают не­посредственно, а представляют собой два процесса, находящиеся в сложном взаимоотношении.

Обучение только тогда эффективно, когда оно идет впереди развития. Тогда оно пробуждает и вызывает к жизни целый ряд функций, находящихся в стадии созревания, лежащих в зоне бли­жайшего развития. В этом и заключается главнейшая роль обу­чения в развитии. Обучение оказывается наиболее плодотворным только тогда, когда оно совершается в пределах периода, опре­деляемого зоной ближайшего развития.

Когда мы наблюдаем за ходом развития ребенка в школьном возрасте и за ходом его обучения, мы действительно видим, что всякий предмет обучения требует от ребенка больше, чем он может дать на сегодняшний день, т. е. ребенок в школе осуществля­ет деятельность, которая заставляет его подыматься выше самого - себя. Это, конечно, относится к здоровому школьному обучению.

Правильное решение вопроса о соотношении развития и обу­чения имеет центральное значение не только для психологии, но и для педагогики. Каждая концепция обучения, которой руковод­ствуется педагог, включает в себя (сознает он это или нет) опре­деленную концепцию развития. Точно так же каждая концепция психического развития, которой придерживается психолог (созна­ет он это или нет), заключает в себе и определенную теорию обу­чения

Ребенок развивается, воспитываясь и обучаясь. Это значит:

воспитание и обучение включается в самый процесс развития ре­бенка, а не надстраиваются над ним. Задача воспитания и обуче­ния не в том, чтобы приспосабливать педагогический процесс к будто бы независимой от него .природе ребенка, а в том, чтобы формировать развитие. Личностные психические свойства ребен­ка, его способности, черты характера и т. д., а также различные на разных ступенях развития и у разных индивидов особенности психических процессов (восприятия, памяти и т. д.) не только проявляются, но и формируются в ходе собственной деятельности ребенка, посредством которой он под руководством учителя ак­тивно включается в жизнь коллектива, осваивая правила и овла­девая знаниями, добытыми в ходе исторического развития позна­вательной деятельности человечества.

Педагогический процесс как деятельность учителя-воспитате­ля формирует развивающуюся личность ребенка в меру того, как учитель руководит деятельностью ребенка, а не подменяет ее. Всякая попытка воспитателя-учителя “внести” в ребенка позна­ние и нравственные нормы, минуя собственную деятельность ре­бенка по овладению ими, подрывает самые основы здорового умст­венного и нравственного развития ребенка (217, с. 191—192).

Формирующиеся в ходе развития, на основе задатков как пред­посылок развития личностные свойства ребенка, его способности и характерологические особенности являются не только предпо­сылкой, но и результатом его деятельности; их развитие в ходе ее не только проявляется, но и совершается (216, с. 157).

Если школьник понимает, на доступном ему уровне, основания тех операций, которыми он овладевает, то их изучение вносит определенный вклад в фонд его развития. Если же путем многократных упражнений ребенок научается производить те или иные операции, не осознавая их логики, это не продвигает его в общем развитии .

Зоны обучения. Уровень, который достигает ребенок при реше­нии задач не самостоятельно, а в сотрудничестве со взрослыми, есть зона его ближайшего развития. Что ребенок умеет и знает на сегодняшний день, что у ребен-ка уже созрело, задачи, самостоятельно решаемые ребенком, об­разуют зону (уровень) актуального развития

Зона ближайшего развития, в которой возможно сотрудниче­ство учителя с обучаемым, состоит из двух зон: зоны актуального обучения, в которой в каждый данный момент учитель только и может реально оказать помощь тому или иному ученику в обуче­нии, и зоны творческой самостоятельности, в которой ученик са­мостоятельно экстраполирует усваиваемые в сотрудничестве в учителем знания и умения.

Развивающая эффективность обучения прямо пропорциональна обширности создаваемой им зоны творческой самостоятельности (а не только зоны ближайшего развития) и обратно пропорцио­нальна обширности зоны актуального обучения.

Принципы обучения по Л. В. Занкову. Принципы, разработан­ные Л. В. Занковым, направлены на достижение возможно более высокой эффективности развития младших школьников в процес­се обучения. Перечислим их.

1. Ведущая роль теоретических знаний в содержании обучения. Принцип ведущей роли теоретических знаний не принижает зна­чения умений и навыков и их формирования у младших школьни­ков. При этом формирование навыков происходит на основе об­щего развития, на базе возможно более глубокого осмысления соответствующих понятий, отношений, зависимостей.

2. Осознание учащимися всех звеньев процесса учения и не­обходимость работы над развитием всех учащихся, в том числе и наиболее слабых.

3. Обучение на высоком уровне трудности. Трудность понима­ется как преодоление препятствий. Этот принцип раскрывает ду­ховные силы ребенка, дает им простор и направление. Если учеб­ный материал и методы его изучения таковы, что перед школьни­ками не возникает препятствий, которые должны быть преодолены, то развитие детей идет вяло и слабо.

Степень трудности регулируется соблюдением меры трудности. Мера трудности предполагает такой учебный материал, который может быть осмыслен школьниками. Характер трудности имеет в виду не любую трудность, а трудность, заключающуюся в позна­нии взаимозависимости явлений, их внутренней существенной связи.

4. В изучении программного материала идти вперед быстрым темпом. Неправомерное замедление темпа, связанное с многократ­ным и однообразным повторением пройденного, создает помехи или даже делает невозможным обучение на высоком уровне труд­ности. Непрерывное обогащение ума школьника разносторонним содержанием создает благоприятные условия для все более глу­бокого осмысления получаемых сведений, поскольку они включа­ются в широко' развернутую систему. Идти вперед быстрым тем­пом не значит торопиться на уроке, давать в спешке как можно больше сведений школьникам

---

Дата добавления: 2018-08-06; просмотров: 670; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!