Подходы к воспитанию и обучению в гуманистическом направлении (К. Роджерс, А. Маслоу).
Модель воспитания гуманистической педагогики, в основе которой лежит направление гуманистической психологии, развивалась в 50-60-е гг. ХХ в. в США в трудах таких ученых, как А. Маслоу, В. Франкл, К. Роджерс, Дж. Келли и др.
Главными понятиями гуманистической педагогики являются "самоактуализация человека", "личностный рост", "развивающая помощь". Каждый человек представляет собой цельное образование, неповторимую личность. Поведение личности определяется не подкреплением, поступающим из внешней среды, как учит бихевиоризм, а врожденным стремлением человека к актуализации - развитию своих природных способностей, поиску своего смысла и жизненного пути. Личность понимается как сложная автономная система, отличающаяся направленностью, волей к положительной деятельности и сотрудничеству. Самоактуализация - это реализация себя в деятельности, в отношениях с людьми, в полнокровной "хорошей" жизни на выбранном и изменяющемся жизненном пути. Это состояние означено у К. Роджерса понятием "полноценно функционирующий человек". В психотерапии и педагогике Роджерса психотерапевт и педагог должны возбудить собственные силы человека по решению его проблем. Не навязывать ему готового решения, а стимулировать его собственную работу по личностному изменению и росту, которые никогда не имеют пределов. Целью обучения и воспитания должно быть не приобретение знаний как набора знаний, фактов, теорий и пр., а изменение личности учащегося в результате самостоятельного учения. Задача школы и воспитания - дать возможность развития, саморазвития личности, способствовать поиску своей индивидуальности, помочь человеку идти к самоактуализации.
|
|
|
Учение, в котором заинтересован ученик, где есть не просто накопление фактов, а изменение ученика, его поведения, его Я-концепции. К. Роджерс назвал "значимым для человека учением" и считал, что только таким оно и может быть.
Он определял следующие условия, при которых оно может состояться:
1. Ученики решают в процессе учения проблемы, представляющие интерес и значимые для них.
2. Педагог чувствует себя по отношению к ученикам конгруэнтно, то есть проявляет себя таким человеком, какой он есть, выражая себя свободно.
3. Педагог проявляет безусловное положительное отношение к ученику, принимает его таким, как тот есть.
4. Педагог проявляет эмпатию к ученику. Способность проникать в его внутренний мир, понимать его, смотреть его глазами, оставаясь при этом самим собой.
5. Педагог играет роль помощника и стимулятора значимого учения, создает психологический комфорт и свободу ученика, т. е. учение должно быть центрирование на ученике, а не на учебном предмете. Воспитатель в рамках гуманистической педагогики должен побудить учащихся к нравственному выбору, предоставив материал для анализа. Методами воспитания являются дискуссии, ролевые игры, обсуждение ситуаций, анализ и разрешение конфликтов. Для родителей и педагогов ученые гуманистической школы предлагают такие приемы в общении с ребенком: Я-высказывание, активное слушание, безусловная любовь к ребенку, положительное внимание к нему, контакт глаз, физический контакт.
|
|
|
Экзаменационный билет № 21
Психодиагностика эмоциональных состояний и мотивации.
Психологические методы изучения эмоциональной сферы человека в основном базируются на опросниках и выявляют эмоциональные особенности человека (преобладающие в его жизни эмоции, доминирующие средства их выражения и эмоциональную устойчивость). (опросник, диагностирующий эмоциональную неустойчивость (Н.М. Пейсахов, 1977); опросник личностной и реактивной тревожности (Ч.Д. Спилбергер - Ю.Л. Ханин, 1976); опросник социальной и предметной эмоциональности как свойства темперамента (В.М. Русалов, 1989))
Методы диагностики эмоций по лицевой экспрессии.Первые попытки создания методики для определения умений распознавать эмоции по лицевой экспрессии были предприняты Э. Борингом и Э. Титченером, использовавшими схематические рисунки, созданные в 1859 году немецким анатомом Т. Пидеритом (. Они создали взаимозаменяемые изображения отдельных частей лица и, комбинируя их, получили 360 схем мимического выражения, которые предъявлялись испытуемым. Однако процент правильных ответов при распознавании разных эмоций был невысок - от 26 до 57 %.
|
|
|
В 1970-х годах в Калифорнийском университете П. Экманом и др. разработан метод, получивший сокращенное название FAST {FacialAffectScoringTechnique). Тест имеет атлас фотоэталонов лицевой экспрессии для каждой из шести эмоций: гнева, страха, печали, отвращения, удивления, радости.
CARAT - методика, разработанная Р. Бак (R. Bucketal., 1972) строится на предъявлении слайдов, на которых запечатлена реакция человека, рассматривающего различные по содержанию сцены из окружающей жизни. Испытуемый должен распознать, рассматривая слайд, какую сцену наблюдает человек.
В. А. Лабунской был разработан метод «вербальной фиксации признаков экспрессии эмоциональных состояний». Этот метод представляет модифицированный вариант метода словесного портрета, широко применяемого психологами в области социальной перцепции. От участника исследования, выполняющего задание по этой методике, требуется описание самых различных особенностей другого человека. Перед испытуемым ставится задача описать экспрессивные признаки шести эмоциональных состояний: радости, гнева, отвращения, страха, удивления, страдания. Нужно назвать те экспрессивные признаки, на которые он ориентируется при опознании эмоциональных состояний другого человека.
|
|
|
Использование цветового теста.В зависимости от эмоционального состояния человека происходят специфические изменения цветовой чувствительности глаза. Л. А. Шварц была показана связь положительных эмоций с увеличением чувствительности глаза к красно-желтой части цветового спектра и отрицательных эмоций с повышением чувствительности к сине-зеленой части. Другие исследователи выявили более сложные зависимости. По их данным, каждому эмоциональному состоянию соответствует определенное изменение чувствительности глаза к трем основным цветам спектра: красному, зеленому и синему.
На изучение эмоционального и физиологического состояния человека направлен цветовой тест Люшера. Методика выявляет не только осознанное, субъективное отношение испытуемого к цветовым эталонам, но в основном его неосознанные реакции, что позволяет считать метод глубинным, проективным. (см. вопрос 51)
Трудность изучения эмоций обусловлена тем, что во многих случаях их приходится искусственно вызывать в лабораторных условиях, моделировать.
Мотивы – движущие силы поведения. Существует несколько теорий мотивации:
1. Мотив понимается как осознанная потребность (Ковалев);
2. Мотив – предмет потребности (Леотньев);
3. Мотив отождествляется с потребностью (Симонов).
Хекхаузен разделяет понятия «мотив» и «мотивация» так:
Мотив – внутренныий потенциал, который формирует цель поведения. Регулирует выбор ситуации, объектов для приложения усилий. Остается стабильным до тех пор, пока мотивация человека не реализуется. Складывается в отношениях между индивидом и средой. Сколько существует классов отношений – столько и мотивов.
Мотивация – касается того, КАК человек может реализовать потребность. Это – побуждение к действию определенным мотивом. Позволяет определить, какими свойствами цель может быть реализована.
По Кеттеллу – понятие мотива и мотивации близко к аттитюдам и установкам.
Аттитюд – тенденция к определенной форме поведения в заданной ситуации. Наличие тенденции активизирует все системы организма. Одна из характеристик аттитюда – интенсивность, чем она выше – тем сильнее мотив.
Кеттелловский тест мотивационного анализа выделяет две группы показателей:
- Эрги – основные личностные или характерологические тенденции человека (направленность на поиск партнера, уверенность в себе, тенденция к саморазвитию, нарциссизм);
- Чувства – культурно и социально обусловленные тенденции (сила супер-эго, отношение к себе, к карьере, к близким).
Каждый из показателей имеет интегрирующий и неинтегрирующий модус.
Основная цель опросников мотивации – установить, на что направлена активность человека, так как направленность формируется мотивами.
Личностные опросники – опросники мотивационной сферы личности (Мильман).
Опросник мотивации достижения успеха(Мехрабиан) диагностирует два параметра:
- движение к успеху;
- избегание неудач.
Опросник изучения мотивации-аффеляции выделяет два мотива:
- стремление к принятию в группу;
- страх отвержения группой.
К проективным методам относятся – методика Хекхаузена, ТЮФ (тест юмористических фраз) разработанный Шмелевым, Болдыревой.
Тесты профессиональной мотивации позволяют выяснить профпригодность.
1. Опросник ведущих мотивов профессиональной деятельности. Оцениваются четыре группы мотивов:
- мотивы собственного труда;
- мотив социальной значимости труда;
- мотив самоутверждения в труде;
- мотив профессионального мастерства.
2. Тест профессиональных интересов Стронга – оценивает большой перечень мотивов.
Дата добавления: 2018-08-06; просмотров: 1478; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!