Глава 2. Создание модели перехода к инклюзивному образованию для слабовидящих детей в МАОУ «Гимназия №1» г. Бугуруслана

⇐ ПредыдущаяСтр 3 из 5Следующая ⇒

Недавно мы с семьёй посетили замечательный город Сочи, в котором зимой 2014 года проходила пара олимпиада. В связи с этим в городе сделали все условия для передвижения инвалидов, в том числе и слабовидящих. Их вы можете видеть на моих фотографиях. (Приложение 4).

И именно тогда родилась идея создания модели перехода к инклюзивному образованию для слабовидящих детей и в моей школе. Может быть, именно я могла бы выполнять роль тьютора для своего младшего брата (Приложение 3)..

В семье, где растет ребенок с нарушенным зрением, отношения с окружающимии с самим ребенком начинают строиться иначе. Взрослые,члены семьи, родственники, знакомые жалеют его, высказывая свое отношениевслух, ребенок становится центром излишнего внимания, жалости и заботы, чтонегативно сказывается на воспитании ребенка, формировании его самооценки, взаимоотношений с окружающими.Думаем, основная работа с данной категорией детей должна бытьнаправлена на использование специальных приемов и способов наблюденияявлений и предметов с опорой на слух, осязание, обоняние, что позволитсформировать у детей сложные синтетические образы реальной действительности. Итак, в осуществлении различных видов деятельности важную роль такжеиграют слуховое восприятие и речь (Приложение 5). С помощью звуков слабовидящие и дажеслепые могут свободно определять предметные и пространственные свойстваокружающей среды и местонахождение с большой точностью. Поэтому мы предлагаем: каждый кабинета гимназии должен быть оборудован специальным сигналом, который будет включать учитель, работающий в данном классе, после звонка. Сигнал должен быть негромким: около другого кабинета его слышно быть не должно.

.. Наличие бегущей строки крупными буквами на электронном табло,

Вход на второй этаж МАОУ «Гимназия№1»

оборудования для обучения слабовидящих детей:

брайлевский принтер; брайлевский органайзер для слабовидящих;

электронная лупа; брайлевский дисплей;

телевизионное увеличивающее устройство.

Между первым и вторым этажом, а также на самих этажах передвижение слабовидящих детей должно сопровождаться не только тьюторами (Приложение9) (они необходимы только на момент привыкания ребёнка к учебному заведению), но и с помощью специальных дорожек

Лестница на второй этаж МАОУ «Гимназия№1»

Высокий уровень развития пространственного слуха у лиц с нарушением зрения обусловлен необходимостью ориентироваться в условиях разнообразного звукового поля. Поэтому в процесс обучения необходимо ввести упражнения на дифференциацию— различение и оценку с помощью звука характера предмета, анализ и оценку сложного звукового поля: звуковые сигналы присущи определенным предметам, устройствам, механизмам и являются проявлением процессов, происходящих в них.(Приложение5) Общаясь со слабовидящим учеником, необходимо учить здоровых школьников комментировать все свои действия, что позволит ученику с ОВЗ воспринимать информацию о происходящем вокруг него с помощью сохранных анализаторов, как бы «видеть с помощью слуха». Создание чрезмерно щадящего режима или неоправданной опеки отрицательно сказывается на формировании личности при дефекте зрения. Поэтому в зависимости от воспитания у учеников с ОВЗ могут быть сформированы как активность, так и пассивность, эгоизм, мнительность, боязливость илиуверенность в своих силах, иждивенчество или самостоятельность, открытость и общительность или замкнутость и озлобленность. Для этого у нас есть пожелания учителям: требования ко всем (и здоровым, и слабовидящим детям ) должны быть одинаковые.

Развитие зрительных функций дополняется развитием слуха и осязания. При работе в инклюзивном классе, где есть дети с нарушениями зрения необходимо учитывать особенности коррекционно-компенсаторной работы, направленной на развитие восприятия, конкретизацию представлений, совершенствование наглядно-образного мышления, формирование приемов и способов самоконтроля и регуляции движений с использованием специальных форм, приемов и способов. Поскольку восприятие учебного материала. Слабовидящими по скорости, полноте и точности уступает восприятию его

нормально видящими людьми, а представления этих детей об окружающем их реальном мире беднее, фрагментарнее, а в ряде случаев даже искажены, увеличено время на выполнение измерительных действий, проведение наблюдений, опытов, экскурсий и предметных уроков (Приложение 5).

Программы по всем школьным предметам будут, конечно, корректироваться в зависимости от количества слабовидящих детей в классе и от того, насколько слабо выражено у них зрение.

       Детям с ограниченными возможностями необходимы и комнаты релаксации: сенсорная комната и мягкая комната (Приложение 8).

2.1 Специальные образовательные условия, или рекомендации психолога МАОУ «Гимназия №1» относительно обучения слабовидящих учеников Хасановой Эмили Эркиновны (Приложение 5):

Дети с нарушениями зрения могут обучаться в общеобразовательной массовой школе,если для них созданы там специальные образовательныеусловия: специальная освещенность, наличие тифлотехнических средств,специальных учебников, психолого-педагогическое сопровождение детей специалистами – психологами, дефектологами; образовательный процесс должен иметь коррекционную направленность в той же мере, что и в специальной школе.

Для детей с нарушенным зрением должны быть организованы специальные коррекционные занятия: ритмика, лечебная физкультура, коррекция нарушений речи, занятия по социально-бытовой и пространственной ориентировке, развитию зрительного восприятия. Важно так построить образовательный процесс, чтобы обеспечить большую двигательную активность учащихся за счет постановки всех видов физкультурно-оздоровительной работы: гимнастики до занятий, физкультурных минуток, подвижных перемен, ежедневных спортивных часов, ежемесячных дней здоровья и спорта и др. Интересен подход зарубежных педагогов и психологов к психологическому сопровождению обучения слабовидящих. [10] Именно о нём нам рассказала психолог гимназии:

- самое главное – максимально комфортная дружелюбная обстановка в психологическом плане:быть «принятыми» в социуме в целом и в школе в частности;

- идти на риск при выполнении сложных, но посильных заданий в целях роста и развития;

- иметь четкое представление о своих талантах, сильных и слабых сторонах личности;

- осуществлять эмпирическое познание;

- быть включенным в дискуссии;

- чувствовать защищенность и безопасность в школьной среде;

- пользоваться адекватными образовательными и техническими ресурсами;

- развивать положительную самооценку;

- иметь те же права и обязанности, что и у здоровых учащихся;

- осмысленно готовиться к последующей трудовой деятельности;

-для подобных учащихся следует сразу разработать годовой план обучения и придерживаться его в процессе обучения;

- планировать обучение заранее. Слабовидящие ученики будут испытывать потребность в текстах с крупным шрифтом и иллюстрациями, в аудиоматериалах, поэтому необходимо заказывать учебные материалы заранее;

- осуществлять комментированное обучение, особенно эффективное в случае пропуска визуальной информации или инструкций со стороны учителя;

- обучать таких детей необходимо стоя в непосредственной близости от них для лучшего восприятия;

- если степень потери зрения ученика позволяет, необходимо разрешать им приближаться вплотную к доске для восприятия или копирования визуальной информации;

- отводить на выполнение заданий дополнительное время, количество заданий при необходимости можно уменьшить;

- использовать тактильные ощущения и другие органы чувств в обучении, практический и жизненный опыт учеников;

- необходима тщательная организация учебного места слабовидящих:

- дополнительные полки, цветные стеллажи, разграниченная поверхность стола;

- от слабовидящих детей следует требовать такой же дисциплины и послушания, как и от здоровых детей;

- в случае большого объема текстового материала необходимо прибегать к помощи тьютора или другого ученика, озвучивающего информацию вслух или к записи на аудионосителе;

- необходимо поощрять самостоятельную и автономную учебную деятельность слабовидящего во избежание формирования ложной зависимости от окружающих в тех случаях, когда в этом нет прямой необходимости (Приложение 7).

Заключение

«Я слышал, что мир прекрасен», — сказал слепой.

«Кажется», — ответил зрячий.

На улицах города мы нередко встречаем людей с белой тростью. Иные их жалеют, другие уступают дорогу, а третьи и вовсе отворачиваются. Незрячим не нужна жалость и сочувствие, они не видят, как их сторонятся, лишь чувствуют, что выпадают из общего течения жизни. Ослепший или с рождения незрячий человек не вписывается в мир видящих. Он воспринимает окружающую действительность по-иному с помощью других органов чувств. Но в нашем мире так мало удобств предусмотрено для незрячего человека. В этой статье я расскажу о различных устройствах, предназначенных для того, чтобы сделать жизнь незрячих людей более комфортной.

В ходе исследования мы нашли и изучили научно-теоретические материалы, посвященные обучению слабовидящих детей; познакомились с практическим опытом семьи, в которой воспитывается слабовидящий ребёнок; провели анкетирование среди учащихся 10-ых классов МАОУ «Гимназия №1» г.Бугуруслана с целью выявления отношения гимназистов к тому, что с ними в одном коллективе будут обучаться слабовидящие дети; проанализировали ответы учащихся 10-ых классов МАОУ «Гимназия №1» г.Бугуруслана и сделать выводы по результатам анкетирования; взяли интервью у медицинской сестры кабинета охраны зрения МУЗ БГДП Симаненковой Елены Владимировны и психолога МАОУ «Гимназия №1» Хасановой Эмилии Эркиновны; выявили возможность обучения слабовидящих детей в МАОУ «Гимназия№1» г.Бугуруслана; обобщили результаты изучения научно-теоретических материалов и практического опыта членов моей семьи; по итогам исследовательской работы сформулировали научно-практический вывод о возможности инклюзивного образования в МАОУ «Гимназия№1» г.Бугуруслана.

Цель работы достигнута, проблема до конца не изучена, так как модель перехода к инклюзивному образованию в МАОУ «Гимназия №1» пока только в теории, а при переходе к практике, скорее всего, появится много новых вопросов…

Гипотеза нашла своё подтверждение в ответах гимназистов на анкету, предложенную им: создание специальных условий и психологически комфортной атмосферы для обучения слабовидящих детей в МАОУ «Гимназия №1» г. Бугуруслана сделает инклюзивное образование для детей с ослабленным зрением в МАОУ «Гимназия №1» г.Бугуруслана возможным.

Ожидаемые результаты:

• успешность интегрированного обучения детей с нарушениями зрения в общеобразовательной школе;

• создание позитивного отношения детей с нарушениями зрения к ценностям физической культуры и здорового образа жизни;

• рост заинтересованности педагогов в обучении и воспитании детей с нарушениями зрения;

• активизация деятельности образовательного учреждения по усилению просветительской работы в области инклюзивного образования;

• укрепление материально-технической базы ОУ через обеспечение оборудования, необходимого для организации инклюзивного образования (см. Главу 1. (1.1))

    Новизна и практическая значимость заключается в том, что изучен, теоретически осмыслен и обобщен практический опыт семьи, воспитывающей незрячего ребенка. Данный опыт будет полезен для возможного инклюзивного образования в МАОУ «Гимназия №1» г. Бугуруслана, включающего совместное обучение здоровых детей и слабовидящих детей в единую образовательную систему. Совместное обучение здоровых детей и детей с ОВЗ современных школьников будет воспитывать более милосердными.

       Материал данного исследования может быть использован на уроках биологии, обществознания, права, ОБЖ, а также на классных часах и родительских собраниях.

Библиографический список

1. Вопросы обучения и воспитания слепых и слабовидящих: Сб. науч. трудов / Под ред. А.Г. Литвака. - Л., 1981. - 122 с.(дата обращения:06.01.2016)

Выготский Л.С. Сознание как проблема психологии поведения. Собр. соч. Т.6 (дата обращения:11.11.15)

Григорьева Л.П. Основные методы развития зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения / Л.П. Григорьева, С.В. Сташевский(дата обращения:16.12.15)

4. Гудонис В. Теоретические предпосылки интеграции лиц с нарушенным зрением // Дефектология. - 1996.- №2.- С. 7. (дата обращения:07.01.2016)

5. Den4ik5606 Как незрячие люди воспринимают мир? - URL: http://spaces.ru/diary/?r=diary/read&BP=0&id=2048426729&name=Den4ik5606&sid=8007815046878038 (дата обращения: 05.01.2016)

Ермаков В.П. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения

(дата обращения: 11.01.2016)

Жаринцева Ю.Д. Методика обучения слабовидящих детей (дата обращения: 21.01.2016)

8. Лекции для студентов. - URL: http://www.profile-edu.ru/prichiny-i-posledstviya-narusheniya-zreniya-i-sposoby-kompensacii-page-1.html (дата обращения: 03.01.2016)

9. Особенности познавательной деятельности слепых и слабовидящих школьников / Под ред. А.И. Зотова, А.Г. Литвака. - Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1974. - 210 с.(дата обращения:5.01.2016)

Прибылова Н.Г. Уникальные исследования XXI века - URL: http://cyberleninka.ru/article/n/psihofiziologicheskoe-soprovozhdenie-protsessa-obucheniya-slepyh-i-slabovidyaschih (дата обращения:17.12.2015)

11. https://vk.com/video?section=all&z=video27610436_160409864%2Falbum217268194%2Fpl_217268194 (дата обращения 12.12.2015)

12. http://www.rosminzdrav.ru/ru (дата обращения 14.11.2015)

Приложение 1

Анкета

Дата добавления: 2018-08-06; просмотров: 522; Мы поможем в написании вашей работы!
Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 1 234 5 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!