Инклюзивное образование для слабовидящих детей
Слепота в нашем мире
настолько распространённое явление,
что её почти никто не замечает.
Джулиана Вильсон
Наверное, почти невозможно передать процесс восприятия слепыми окружающего мира и людей. Возможно, что для этого нужно иметь талант Ф. Достоевского, Л. Толстого, Г. Флобера, В.Г. Короленко, А.П. Чехова.
Любой человек, случайно познакомившийся со слабовидящим, поражается его способности свободно ориентироваться в пространстве. Больше всего удивляет то, что слабовидящий самостоятельно хорошо представляет себе и может объяснить расположение улиц, передвигается по городу, может рассказать, как выглядят городские достопримечательности и где они находятся. При этом может до мелочей перечислять все детали, которые встретятся на пути.
Как же обучать таких особенных детей? По мнению Прибыловой Натальи Геннадьевны, специалиста общества науки и творчества, «сложившееся противоречие между требованиями современного образования и отсутствием удовлетворяющих этим требованиям научно-обоснованных рекомендаций и предложений выдвигает на передний план одну из актуальных проблем педагогики и дифференциальной психофизиологии, состоящую в исследовании дифференцированного обучения школьников на основе их индивидуально-психологических особенностей и возможностей. Одним из наиболее продуктивных подходов к исследованию индивидуальных способностей и возможностей человека является комплексный подход, показывающий сложную связь социально-культурных и биологических процессов. В настоящее время в образовательных организациях Российской Федерации все большее распространение получает инклюзивное обучение и воспитание детей с различными образовательными возможностями как современная альтернатива традиционному разделению массовой и специальной педагогических систем. Педагоги и родители детей с особыми образовательными потребностями оказываются в ситуации, когда уже используемые эффективные психолого-педагогические подходы и технологии не всегда известны тем, кто в этом очень нуждается. В связи с этим очень важно ознакомить широкую общественность с положительным опытом инклюзии, необходимо изучать, анализировать и внедрять данный опыт в практику учебных организаций» [10].
|
|
|
Инклюзивное образование(фр. Inclusif – включающий в себя, лат. Include – заключаю, включаю, англ. Inclusion – включение, добавление, прибавление, присоединение) – процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями, в том числе и слабовидящих детей (Приложение 10).
|
|
|
Основной принцип инклюзивного образования– это обучение детей с особыми образовательными потребностями в обычных образовательных учреждениях, при условии, что этим образовательным учреждениям создаются все условия для удовлетворения специальных образовательных потребностей таких лиц, т.е. не дети созданы для школы, а школа создана для детей, где школа должна учитывать потребности детей, а не дети должны подходить под те или иные рамки, которые установила школа.
Сегодня большинство детей с нарушениями зрения обучаются в специальных коррекционных образовательных учреждениях, однако при создании специальных коррекционно-педагогических условий и комплексного медико-психолого-педагогического сопровождения эти дети могут и должны обучаться вместе с нормально развивающимися сверстниками.
Для обучающихся воспитанников с нарушениями зрения (III-IV вид), не имеющих сопутствующих нарушений (умственной отсталости, выраженных поведенческих нарушений), приоритетной формой организации образовательного процесса на всех ступенях общего образования является инклюзивный класс, т.е. форма организации образовательного процесса, при которой дети с отклонениями в развитии обучаются по
|
|
|
общеобразовательным программам (основным и дополнительным), соответствующим нарушению, в одном классе с нормально развивающимися сверстниками в условиях массовой общеобразовательной школы.
У слабовидящих детей возникают специфические особенности деятельности, общения и психофизического развития, которые проявляются в отставании, нарушении и своеобразии развития двигательной активности, пространственной ориентации, формировании представлений и понятий, в способах предметно-практической деятельности, в особенностях эмоционально-волевой сферы, социальной коммуникации, интеграции в общество, адаптации к труду [10].
Дата добавления: 2018-08-06; просмотров: 1009; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!