Рекомендации по подготовке и защите выпускной работы
Весь ход научного исследования,воплощенного в выпускной квалификационной работе, можно представить в виде следующей логической схемы:
а) обоснование актуальности выбранной темы;
б) постановка цели и конкретных задач исследования;
в) определение объекта и предмета исследования;
г) выбор методов (методики) проведения исследования;
д) описание процесса исследования;
е) обсуждения результатов исследования;
ж) формулирование выводов и оценка полученных результатов.
Обоснование актуальности выбранной темы – начальный этап исследования. Дипломная работа является квалификационной работой, и то, как ее автор умеет выбрать тему и насколько правильно он эту тему понимает и оценивает с точки зрения своевременности и социальной значимости, характеризует его научную зрелость и профессиональную подготовленность. Освещение актуальности не должно быть многословным. Достаточно несколькими предложениями выразить сущность проблемы.
Обосновать актуальность исследования означает объяснить, почему выбранную проблему следует изучать именно сейчас. Следует различать практическую и научную актуальность. Первая указывает на необходимость решения выдвинутой проблемы для совершенствования педагогической практики в социальном и профессиональном плане (ее важность для общества, школы, учителя, учащихся). Она вытекает из анализа учебно-воспитательного процесса. Вторая – необходимость получения нового знания для пополнения нужд научно-педагогических знаний. Она вытекает из анализа уже имеющихся исследований.
|
|
|
Начинать научно-педагогическое исследование целесообразно при условии совпадения обоих видов актуальности. Например, если определенный вопрос уже решен научной мыслью, но по некоторым причинам результаты не реализованы в практической деятельности, нецелесообразно вновь обращаться к научному исследованию указанного вопроса. Эффективнее сконцентрировать усилия на внедрении имеющегося научного результата в практику работы современной школы.
Постановка проблемы предполагает ответ на вопрос: что именно надо исследовать из того, что еще не было изучено. Необходимо отличать научную проблему от практической задачи. В проблеме отражается лакуна в научном знании, а в практической задаче содержится практическая необходимость ее решения.
Формулируя тему исследования, надо определить ее таким образом, чтобы в ней отображалось движение от старого к новому, от известного к неизвестному, чтобы было понятно, с какими более широкими проблемами и категориями соотносится выбранная тема и новый познавательный и практический материал предполагается освоить в процессе ее исследования.
|
|
|
Тема исследования конкретизирует направление исследовательской работы в изучении процессов, выбранных для исследования определенного аспекта проблемы. Ориентировочная тематика всех видов работ разрабатывается и утверждается профилирующими кафедрами. Название темы работы должно быть конкретным.
Проблема – это противоречивая ситуация, требующая своего разрешения. Такая ситуация возникает в результате открытия новых фактов, которые не укладываются в рамки прежних теоретических представлений. От доказательства актуальности выбранной темы логично перейти к формулировке цели исследования, которая является определением авторской эвристической стратегии в получении новых знаний об объекте и предмете исследования.
Цель педагогического исследования может быть практической или познавательной. Например, учитель проводит уроки с практической целью: он воспитывает и учит детей. При этом он отмечает, какие методы, приемы, формы в том или ином классе дают оптимальный результат. Но эти знания носят стихийно-эмпирический характер, а не научный, так как учитель констатирует, а не обосновывает. В случае обнаружения эффективности применения каких-то методик обучения в определенных условиях полученные таким образом знания обосновываются, а цель исследования имеет научно-познавательный характер, а его результаты имеют научную ценность.
|
|
|
Научное исследование требует применения специальных средств познания педагогической реальности. В практической деятельности учитель применяет приемы и методы обучения и воспитания, организационные формы учебно-воспитательного процесса, материальные средства его обеспечения. Исследователь применяет методы научно-педагогических исследований (эмпирические, теоретические, статистико-математические, интегрированного характера), пользуется процедурами научного исследования (формулирование и доказательство гипотезы, обработка результатов исследования, построение моделей, выявление закономерностей и т.д.).
Задачи исследования формулируются на основе проведенного анализа научных литературных источников о состоянии проблемы, которая изучается, исходя из его цели, и содержат следующие элементы:
- решение определенных теоретических вопросов, которые входят в общую проблему исследования (например, выявить сущность понятия, явления, разработать признаки и уровни функционирования, критерии эффективности реализации принципов и определить условия применения);
|
|
|
- всестороннее (при необходимости и экспериментальное) изучение практики решения определенной проблемы, проявление ее типичного состояния, типичных недостатков и трудностей, их причин, типичных черт передового опыта (уточнить, проверить данные, которые опубликованы в специальной литературе, периодических изданиях, поднять их с уровня мнений отдельных авторов на уровень научных фактов, обоснованных в процессе специального исследования);
- обоснование необходимой системы мероприятий для решения избранной проблемы (оно совпадает с конкретизацией гипотезы исследования);
- экспериментальная проверка предложенной системы мер с точки зрения соответствия ее критериям оптимальности, то есть достижения максимально возможных в соответствующих условиях результатов решения этой проблемы при определенных затратах времени и усилий;
- разработка методических рекомендаций и предложений по использованию результатов исследования в учебно-воспитательном процессе общеобразовательных и новых типов школ.
Весь комплекс задач – это алгоритм конкретной программы исследования, обусловленный логикой этапов определенного научного поиска.
В дальнейшем формулируются объекти предмет исследования.
Однозначность терминологии – обязательное условие научно-педагогического исследования. Весь научный аппарат науки и педагогики в том числе, не может характеризоваться однозначностью, поскольку в процессе развития науки содержание ее категорий меняется. Это процесс объективный и закономерный. Но в пределах одной научной работы (реферата, курсовой, бакалаврской, дипломной) автор должен определить основные категории, понятия и оперировать избранными определениями. Без объяснений и доказательств автор не должен использовать термины в ином значении.
Научно-педагогическое исследование отличается от любой другой педагогической деятельности наличием научного аппарата, который содержит постановку проблемы, обоснование ее актуальности, формулировку темы исследования, определение его объекта и предмета, целей и задач, формулировку гипотезы и положений, которые предполагается защитить, новизну полученных результатов и их практическую значимость.
Объект – это процесс или явление, порождающие проблемную ситуацию и избранные для изучения. Это внутренне структурированная определенная совокупность родственных элементов как части материального или духовного мира, которая является предметом теоретических или практических исследовательских практик.
Предмет – это отдельные составляющие, свойства и отношения объекта, тот аспект проблемы, который непосредственно рассматривается в соответствии с определенной целью, как в теоретическом, так и в экспериментальном планах (предмет исследования в определенной степени коррелирует с его темой и ведущей целью).
В объекте исследования определяется общая сфера научного поиска, в предмете исследования четко обозначается явление, этап или процесс, которые должны рассматриваться в курсовой, бакалаврской, дипломной работе.
Объект исследования представляет собой часть педагогической реальности, которую автор выбрал для изучения. Но всеобъемлющий ее анализ во всех взаимосвязях и отношениях в рамках одной работы практически невозможен. Поэтому определяют предмет исследования, который подчеркивает тот аспект проблемы, который предметно изучают в определенном исследовании. Определение объекта и предмета исследования вытекает из формулировки темы и содержания исследования. Они соотносятся как часть и целое, как общее и частное.
Из предмета исследования вытекает его цель, которая раскрывает, ради чего осуществляется исследование, какой результат ожидает получить исследователь. Задания исследования показывают, что надо сделать, чтобы достичь цели. Формулировка заданий являет собой декомпозицию, конкретизацию цели. Например, если в качестве цели научно-педагогического исследования выступает формирование любого педагогического явления, то в качестве его заданий могут выступать определение целей, содержания, методов и форм педагогической деятельности, направленной на формирование определенного явления, феномена, процесса. Обычно если формулировка цели касается всего исследования в целом, то формулировка заданий охватывает его составные части.
Гипотеза и положения, выносимые на защиту, раскрывают представление автора о том, что не является в объекте очевидным, что ученый видит в нем, и чего не замечают другие исследователи. Типичная ошибка при этом – тривиальность гипотезы, самоочевидность того, что выдвигается как научное предположение. Не требует доказательств тот факт, что если много и добросовестно работать, то результаты будут лучше, чем при противоположном отношении личности к труду.
Научная новизна исследования показывает, что сделано из того, что не изучено другими, результаты, полученные впервые, и какое значение они имеют для науки, к каким вопросам, проблемам, концепциям определенной области науки сделаны дополнения, изменения благодаря осуществленному исследованию.
Новизна исследования должна быть:
а) теоретическая (выработка концепции, методики, создание классификации, выявление и обоснование закономерностей);
б) практическая (разработка методических рекомендаций, дидактических предложений, новых форм организации работы).
Теоретическое значение исследования заключается в решении вопросов, связанных с интегральной характеристикой его вклада в развитие идейной и методологической парадигмы отдельной науки, комплексным показателем его перспективности, доказательности, концептуальности.
Практическая значимость проведенного исследования определяется тем, какие конкретные недостатки педагогической действительности можно устранить благодаря добытым исследователем результатам. Практическое значение характеризует реальную реализацию возможности внедрения в практику результатов определенного исследования.
Методика исследования – это комплекс конкретных методов, ориентированных на стратегию получения нового научного обеспечения выполнения программы исследования, его теоретических и практических задач.
Описание процесса исследования – основная часть научного исследования, где освещаются методика и техника исследования с использованием логических законов и правил.
Очень важный этап научного исследования – обсуждение его результатов на заседаниях кафедр или научных семинарах, в проблемных группах, научных кружках для предварительной оценки теоретической и практической ценности работы.
Заключительным этапом хода научного исследования являются выводы, которые содержат то новое и существенное, что составляет научные и практические результаты квалификационной работы.
Перечисленные характеристики, содержащиеся в научном аппарате исследования, представляют собой определенную систему, все элементы которой должны коррелировать между собой. По степени их согласованности, соотнесенности можно делать выводы о качестве научного исследования.
Квалификационная работа (бакалаврская, дипломная) – форма подготовки и итоговой аттестации слушателей по образовательно-квалификационному и образовательно-научному уровню. Ее защита перед государственной аттестационной комиссией завершает курс обучения по программе профессиональной переподготовки специалиста. Качеством содержания и защиты этой работы определяется уровень подготовленности выпускника к профессиональной деятельности.
Выполнение учебно-научных и квалификационных работ направлено на:
- углубление, систематизацию и закрепление полученных за время обучения теоретических знаний;
- формирование умений выбирать и анализировать научную или практическую проблему, делать теоретические выводы и обобщения, применять полученные знания в решении научных, профессиональных задач, обосновывать конкретные теоретические и практические рекомендации;
- развитие навыков самостоятельной исследовательской деятельности и овладение методикой проведения экспериментальных исследований;
- повышение уровня подготовленности выпускников к самостоятельной практической деятельности, творческого решения профессиональных задач.
Выпускное квалификационное исследование предполагает глубокую теоретическую разработку выбранной проблематики и грамотно организованный и реализованный педагогический эксперимент, что представляет собой единое целое и ведет к новым результатам. Обычно дипломное исследование выполняется в течение всего процесса обучения.
Квалификационная работа – это самостоятельное научное исследование экспериментального или теоретико-прикладного характера, которое выполняется студентом выпускного курса.
В квалификационной работе рассматривается определенная научная или научно-практическая проблема, обобщаются и критически осмысливаются теоретические основы исследования, обосновываются его методы и конкретные теоретические и практические задачи, определяется методика исследования, анализируется конкретный фактический материал, обобщаются основные результаты исследования, его новизна, теоретическое и практическое значение, акцентируется внимание на авторских версиях решения новых научных проблем.
Тематика квалификационных работ определяется профильными ведущими кафедрами с учетом общей научной проблемы кафедры, на которой выполняются квалификационные работы.
Выполнение квалификационной работы – творческий процесс, ориентированный на:
1. Расширение парадигм теоретических знаний студентов по проблемам, выступающим объектами исследования; корректную систематизацию и анализ современных аргументированных научных решений теоретических и практических задач.
2. Углубление знаний студентов в области смежных наук.
3. Развитие умений использовать приобретенные знания при решении конкретных научных задач.
4. Совершенствование навыков самостоятельной работы студентов с научной литературой.
5. Формирование умений самостоятельно организовывать проведение новых специальных экспериментальных этапов научного исследования.
Дата добавления: 2018-08-06; просмотров: 180; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!