Орфографическая подготовка, словарно-лексическая работа.
Запись на доске слов и словосочетаний, требующих особого внимания учащихся.
Предварительный пересказ фрагментов текста. Выделение опорных слов.
Учитель предлагает пересказать отдельные фрагменты. На данном этапе работы коллективно составляются отдельные предложения, при необходимости – фрагменты текста. На доске записываются опорные слова для каждого пункта плана.
Устный пересказ текста.
Несколько учеников устно пересказывают текст по плану и опорным словам.
Анализ устного пересказа и его совершенствование.
Коллективное исправление недостатков, уточнение отдельных моментов. При необходимости текст прочитывается ещё раз.
Самостоятельное написание изложения.
При необходимости оказывается индивидуальная помощь.
Самопроверка и совершенствование текста учащимися.
Проверка изложения учителем.
Работа над ошибками.
Сочинения, их роль в процессе развития речи младших школьников. Методика проведения урока сочинения.
Сочинение — вид письменной школьной работы, представляющий собой изложение своих мыслей, знаний на заданную тему.
Сочинение в начальной школе является важнейшим методом развития ребенка. Потому что при изложении своих мыслей он приучается концентрировать свои мысли на объекте изучения, анализировать, затем правильно формулирует свои идеи, приходит к какому-нибудь выводу. Сочинение помогает детям глубже осознать свои чувства и побуждения, приучает к последовательности, стройности мышления, самоутверждает школьников, развивает интерес к языку и литературному творчеству. В сочинении для ученика обретает смысл орфография, все изучаемые правила грамматики и требования орфоэпии и культуры речи. Только в сочинении письмо, причём письмо грамотное, осознаётся учеником не как учебное упражнение, а как средство правильного оформления собственных мыслей, выраженных в письменной форме. В сочинении языковая теория соединяется с речевой практикой.
|
|
|
В процессе обучения сочинениям, устным и письменным, на практике реализуются общие умения в связной речи: умение понять и раскрыть тему, подчинить своё сочинение определённой мысли, собирать материал, его систематизировать, располагать, составлять план и писать по плану, использовать средства языка в соответствии с замыслом и речевыми ситуациями, и, наконец, совершенствовать написанное. Они реализуют орфографические и каллиграфические задачи, делят текст на абзацы, соблюдают «красную строку», поля и другие требования оформления текста.
Методика проведения урока включает:
Сообщение темы и задач предстоящего сочинения.
|
|
|
На данном этапе необходимо вызвать интерес, восстановить мотивы, желание выразить свои мысли, создать хорошее настроение.
Беседа с целью упорядочения или накопления материала.
Необходимо активизировать всех учащихся, восстановить в памяти накопленный материал или обеспечить его получение.
Составление плана или его уточнение.
В начальных классах рекомендуется простой план из 3 – 5 пунктов . План сочинения записывается на доске.
Речевая подготовка текста.
Составление отдельных словосочетаний, предложений или отдельных фрагментов текста по вопросам учителя. Лучшие варианты можно записать на доске в качестве опоры.
Устное составление, рассказывание и обсуждение вариантов текста.
Коллективное или индивидуальное (1 – 2 ученика), учитель может в качестве образца предъявить своё сочинение.
Орфографическая подготовка.
Запись на доске и орфографический разбор отдельных слов. Особое внимание уделяется словам на изучаемое правило.
Самостоятельное написание сочинения.
Занимает основную часть урока и составляет в 3 классе – 20-25 минут, в 4 классе – 25-30 минут. Учитель оказывает индивидуальную помощь.
|
|
|
Самопроверка.
Совершенствование написанного текста, исправление ошибок.
Проверка сочинений учителем.
Работа над ошибками.
Речевые ошибки учащихся, основные типы ошибок, их причины и способы исправления.
К числу речевых ошибок относится неудачно выбранное слово, неправильно построенное предложение, искаженная морфологическая форма.
В начальных классах работа над подобными ошибками затруднена почти полным отсутствием теоретической основы: те краткие грамматические сведения, которые предусмотрены программой начальных классов, совершенно недостаточны для исправления и предупреждения речевых ошибок. Для планомерной, систематической работы по совершенствованию речи детей необходимо знать виды наиболее типичных речевых ошибок и недочетов. Изучение таких ошибок, а также исследование причин их возникновения может послужить базой для их исправления и предупреждения.
Речевые ошибки делятся на лексико-стилистические, морфолого-стилистические и синтаксико-стилистические.
На первом месте по частоте стоят словарные или, точнее, лексико-стилистические ошибки.
1. Повторение одних и тех же слов(малый объем внимания учащегося, бедность словаря)
|
|
|
2. Употребление слова в неточном или несвойственном ему значении в результате непонимания значения слова или его оттенков.( следствие невысокого общего речевого развития, недостаточной начитанности, бедности словаря. )
3. Нарушение общепринятой сочетаемости слов ( малый речевой опыт, бедность фразеологического запаса.)
4. Употребление слов без учета их эмоционально-экспрессивной или оценочной окраски: (связаны с недостаточным чутьем языка, с непониманием стилистических характеристик слова.)
5. Употребление диалектных и просторечных слов и сочетаний
Хотя причины лексических ошибок не одинаковы и, следовательно, неодинаковы и способы их исправления и разъяснения, но есть общий путь их предупреждения — это создание хорошей речевой среды, языковой анализ читаемых и пересказываемых текстов, выяснение оттенков значения слов в тексте, выяснение роли и целесообразности именно этого, а не какого-либо другого слова в данном контексте.
К группе морфолого-стилистических ошибок относится неправильное образование форм слов, неправильное словоизменение или словообразование.
1.Дети создают собственные слова (ошибки требуют индивидуального разъяснения).
2.Образование диалектных или просторечных форм от слов литературного языка (Эти ошибки искореняются под влиянием общего языкового развития детей)
3. Пропуск морфем, чаще всего суффиксов.
4.Образование формы множественного числа тех существительных, которые употребляются только в единственном числе.
Ошибки в словосочетаниях и предложениях (синтаксико-стилистические ошибки). 1. Нарушение управления, чаще всего — предложного, 2.Нарушения согласования, чаще всего — сказуемого с подлежащим, 3.Неудачный порядок слов в предложении, 4.Нарушения смысловой связи между местоимениями и теми словами, на которые они указывают или которые заменяют, 5.Местоименное удвоение подлежащего, 6.Употребление глаголов в несоотнесенных временных и видовых формах, 7. Неумение находить границы предложений.
Дата добавления: 2018-08-06; просмотров: 1182; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!