Оценка результатов, полученных в ходе проведения диагностики исходного уровня сформированности коммуникативных навыков старших дошкольников и младших школьников
Для того, чтобы увидеть динамику полученных результатов у детей старшего дошкольного возраста и младшего школьного, обработали результаты у обеих выборочных групп Т - критерия Спирмена.
В ходе обработки результатов по определению уровня сформированности мотивационно-потребностного компонента коммуникативных навыков старших дошкольников и младших школьников Было выполнено:
1) Ранжирование значений А и В. Их ранги занесены в колонки «Ранг А» и «Ранг В»;
2) Произведен подсчет разности между рангами А и В (колонка d);
3) Возведение каждой разности d в квадрат (колонка d2);
4) Подсчитана сумма квадратов;
5) Произведен расчет коэффициента ранговой корреляции rs по формуле: 
6) Определены критические значения.
| N | Значения А | Ранг А | Значения В | Ранг B | d (ранг А - ранг В) | d2 |
| 1 | 3 | 8 | 3 | 8 | 0 | 0 |
| 2 | 3 | 8 | 2 | 3 | 5 | 25 |
| 3 | 1 | 2 | 2 | 3 | -1 | 1 |
| 4 | 2 | 4.5 | 2 | 3 | 1.5 | 2.25 |
| 5 | 1 | 2 | 2 | 3 | -1 | 1 |
| 6 | 3 | 8 | 3 | 8 | 0 | 0 |
| 7 | 1 | 2 | 2 | 3 | -1 | 1 |
| 8 | 2 | 4.5 | 3 | 8 | -3.5 | 12.25 |
| 9 | 3 | 8 | 3 | 8 | 0 | 0 |
| 10 | 3 | 8 | 3 | 8 | 0 | 0 |
| Суммы | 55 | 55 | 0 | 42.5 |
Где результат: rs = 0.742, при критических значениях для N = 10
| N | p | |
| 0.05 | 0.01 | |
| 10 | 0.64 | 0.79 |
Ответ: Н0 отвергается. Корреляция между А и В статистически значима.
|
|
|
В ходе обработки результатов по определению уровня сформированности когнитивного компонента коммуникативных навыков старших дошкольников и младших школьников было выполнено:
1) Ранжирование значений А и В. Их ранги занесены в колонки «Ранг А» и «Ранг В»;
2) Произведен подсчет разности между рангами А и В (колонка d);
3) Возведение каждой разности d в квадрат (колонка d2);
4) Подсчитана сумма квадратов;
5) Произведен расчет коэффициента ранговой корреляции rs по формуле:
6) Определены критические значения.
| N | Значения А | Ранг А | Значения В | Ранг B | d (ранг А - ранг В) | d2 |
| 1 | 10 | 7 | 18 | 10 | -3 | 9 |
| 2 | 15 | 9.5 | 17 | 7.5 | 2 | 4 |
| 3 | 9 | 4.5 | 17 | 7.5 | -3 | 9 |
| 4 | 10 | 7 | 17 | 7.5 | -0.5 | 0.25 |
| 5 | 7 | 1.5 | 16 | 4.5 | -3 | 9 |
| 6 | 15 | 9.5 | 14 | 2.5 | 7 | 49 |
| 7 | 8 | 3 | 17 | 7.5 | -4.5 | 20.25 |
| 8 | 7 | 1.5 | 13 | 1 | 0.5 | 0.25 |
| 9 | 9 | 4.5 | 16 | 4.5 | 0 | 0 |
| 10 | 10 | 7 | 14 | 2.5 | 4.5 | 20.25 |
| Суммы | 55 | 55 | 0 | 121 |
Где результат: rs = 0.267, при критических значениях для N = 10
| N | p | |
| 0.05 | 0.01 | |
| 10 | 0.64 | 0.79 |
Ответ: Н0 принимается. Корреляция между А и В не достигает уровня статистической значимости.
|
|
|
В ходе обработки результатов по определению сформированности деятельностного и оценочного компонентов коммуникативных навыков старших дошкольников и младших школьников было выполнено:
1) Ранжирование значений А и В. Их ранги занесены в колонки «Ранг А» и «Ранг В»;
2) Произведен подсчет разности между рангами А и В (колонка d);
3) Возведение каждой разности d в квадрат (колонка d2);
4) Подсчитана сумма квадратов;
5) Произведен расчет коэффициента ранговой корреляции rs по формуле:
6) Определены критические значения.
| N | Значения А | Ранг А | Значения В | Ранг B | d (ранг А - ранг В) | d2 |
| 1 | 2 | 7 | 3 | 8.5 | -1.5 | 2.25 |
| 2 | 3 | 10 | 2 | 3.5 | 6.5 | 42.25 |
| 3 | 1 | 2.5 | 2 | 3.5 | -1 | 1 |
| 4 | 2 | 7 | 3 | 8.5 | -1.5 | 2.25 |
| 5 | 1 | 2.5 | 2 | 3.5 | -1 | 1 |
| 6 | 2 | 7 | 3 | 8.5 | -1.5 | 2.25 |
| 7 | 1 | 2.5 | 2 | 3.5 | -1 | 1 |
| 8 | 1 | 2.5 | 2 | 3.5 | -1 | 1 |
| 9 | 2 | 7 | 3 | 8.5 | -1.5 | 2.25 |
| 10 | 2 | 7 | 2 | 3.5 | 3.5 | 12.25 |
| Суммы | 55 | 55 | 0 | 67.5 |
Где результат: rs = 0.591, а критические значения для N = 10
|
|
|
| N | p | |
| 0.05 | 0.01 | |
| 10 | 0.64 | 0.79 |
Ответ: Н0 принимается. Корреляция между А и В не достигает уровня статистической значимости.
Делаем вывод, что дети старшего дошкольного возраста и младшего школьного возраста не отличаются в развитии коммуникабельности, оба возраста знают нормы поведенческие и коммуникативные, которые необходимо соблюдать при общении с людьми, независимо от возраста.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Психолого-педагогическое развитие младшего школьника отличается бурными переменами в восприятии и поведении. Главной задачей в этом возрасте продолжает оставаться познавание мира, однако, способы познания меняются. На первый план выступает произвольное внимание и интеллект, логическое мышление и способность обобщать.
Важно заметить, что в период начальной школы формируется отношение к окружающему миру и модели поведения, закладываются психология школьника и нравственные качества, многие из которых не будут подвергаться изменениям на протяжении всей жизни.
Коммуникативные навыки представляют собой персональные психологические особенности отдельной личности, которые обеспечивают совместимость и результативность общения с другими людьми. Такими особенностями является желание ребенка вступить в контакт, умение слушать собеседника, эмоционально сопереживать ему, а также умение разрешать конфликтные ситуации.
|
|
|
В своем исследовании мы опираемся на классификацию коммуникативных умений И.Н. Агафоновой, которая выделяет базовые и процессуальные коммуникативные умения. Данная классификация коммуникативных умений отражает логику освоения ребенком коммуникативной деятельности, поскольку базовые коммуникативные умения связаны с освоением младшими школьниками этикетных норм, а процессуальные умения необходимы ему в процессе учебной деятельности и повседневном общении.
Можно дать следующие рекомендации педагогам по формированию коммуникативных навыков старшего дошкольников и младших школьников:
- создать условия, обеспечивающие эмоционально насыщенное содержательное общение взрослого с ребенком и детей друг с другом в разных видах детской деятельности,
- предоставить ребенку право и возможность самостоятельного принятия решений по поводу выбора роли, игрушки, материалов для осуществления разных видов деятельности,
- научить ребенка наблюдать, сопоставлять, сравнивать, оценивать свои и чужие поступки, выделять свои особенности и особенности других людей;
- познакомить ребенка с возможными последствиями своих поступков как для себя, так и для других людей, их положительным или отрицательным влиянием на эмоциональное состояние других людей;
- добиться освоения детьми норм и правил жизни в обществе, в группе, выраженных в понятиях: «можно», «нельзя», «хорошо», «плохо», «нужно»;
- помочь ребенку осознать себя членом детского общества («наша группа», «мы»), усвоить совместно установленные правила, выражающиеся в равенстве всех членов группы при получении общих благ (участие в общем деле, пользование игрушками, предметами, материалами); в праве на обособление в игре, выбор партнера; в праве первенства на пользование игрушкой («Я первый взял эти кубики»); в праве на собственность («Это моя кукла — я из дома принесла»),
- способствовать усвоению необратимости закона дарения;
- научить ребенка прислушиваться к предложениям и советам других детей;
- способствовать продуктивному диалогическому общению детей со сверстниками в совместных играх и на занятиях с использованием разнообразных средств общения (словесных, мимических, пантомимических) с учетом условий конкретной ситуации взаимодействия.
- научить ребенка более тонко распознавать переживания близких взрослых и сверстников (радость, восторг, грусть, печаль, спокойствие, страх, гнев, злость), понимать причину изменения настроения, видеть связь между поведением взрослых или детей и их эмоциональным состоянием
- научить использовать социально приемлемые способы выражения негативных эмоций и испытывать чувство уважения к себе чувство собственного достоинства;
- обеспечить проявление инициативности ребенка в общении с взрослыми, готовности к доброжелательному разговору с поддержанием темы разговора, адекватного отклика на просьбу или предложение собеседника.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абрамлина, О. Г. Учебный диалог как средство формирования коммуникативной культуры обучающихся / О. Г. Абрамлина. - Орёл, 2015
2. Андреева, Г. М. Принцип деятельности и построение системы социально-психологического знания // Вестн. Моск. ун-та. Сер 14. Психология. – 1980. – № 4. – с. 3-13.
3. Арушанова А. Организация диалогического общения дошкольников со сверстниками // Дошкольное воспитание. – 2011. – № 5. – С. 51–61.
4. Афонькина Ю.А., Урунтаева Г.А. Практикум по детской психологи. - М., 2015.
5. Батуева, Г. М. Коммуникативные задачи как средство формирования коммуникативных умений у младших школьников / Батуева Г. М. - Калининград, 2014. - 191 с.
6. Бахтеева Э. И. Социально-коммуникативное развитие ребенка дошкольного возраста как аспект личностного становления // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – Т. 11. – С. 16–20.
7. Безрукова, В.С. Педагогика: учебник / В.С. Безрукова. – Екатеринбург: Издательство Свердловского инженерно-педагогического института, 2013. – 320 с.
8. Белкин, А.С. Теория педагогической диагностики и предупреждение отклонений в поведении. М., 2010. – 40 с.
9. Бим-Баб Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. – М. 2015. С.190
10. Блохина Е. А. Преемственность в развитии коммуникативных умений старших дошкольников и младших школьников // Начальная школа плюс До и После. – 2012. – № 2. – С. 67–70.
11. Бодалев А. А. Психология общения : учеб.-метод. пособие. – М.: МОДЭК, МПСИ, 2017. – 320 с.
12. Божович, Л. И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности. / Л.И. Божович – М.: Академия педагогических и социальных наук, 1997. – 352 с.
13. Большой психологический словарь. Сост. Мещеряков Б., Зинченко В. Олма-пресс. 2016.
14. Бордовская, Н.В. Педагогика: учебное пособие / Н.В. Бордовская, А. А. Реан. – СПб. : Питер, 2008. – 304 с.
15. Бориснев С. В. Социология коммуникации : учеб. пособие для вузов. — М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2013. – 273 с.
16. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов вузов / Сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. – М.: Академия, 2010. – 368 с.
17. Вычегжанина О. В., Никитина Е. Л. Формирование социально-коммуникативной компетентности у старших дошкольников // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 29. – С. 95–99.
18. Дыбина О. В. и др. Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников. Для работы с детьми 5–7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2013. – 64 с.
19. Заречная А.А. Психологические технологии формирования коммуникативной компетентности у детей 6-8 лет [Электронный ресурс] // Психологическая наука и образование psyedu.ru. 2017. Том 9. № 2. C. 38– 47
20. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли / под ред. А. Г. Асмолова. – М., 2011. – 152 с.
21. Караулов Ю. Н. Научная школа «языковая личность» // Гуманитарные исследования. – 2014. – № 3. – С. 14–23.
22. Краева А. А. Особенности формирования учебного диалога у детей шести–семи лет в образовательном процессе // Филологические науки. Вопросы теории и практики. – 2016. – № 8 (62): в 2-х ч. – Ч. 1. – С. 186–188.
23. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. – М.‑Воронеж: Академия педагогических и социальных наук, 1996. – 144 с.
24. Лисина М. И. Формирование личности ребенка в общении. – СПб.: Питер, 2009. – 320 с.
25. Лисина, М. И. Общение, личность и психика ребенка / М.И. Лисина. – М.: Институт практической психологии; Воронеж: МОДЭК, 1997. – 384 с.
26. Лисина, М. И. Формирование личности ребенка в общении. / М.И. Лисина – СПб.: Питер, 2009. – 320 с.
27. Почепцов Г. Г. Теория коммуникации : учеб. пособие. – М.: Рефл-бук, 2011. – 656 с.
28. Преемственность в работе детского сада и начальной школы: Библиотечка руководителя детского образовательного учреждения/ Составители Г.К.Широкова, Л.А.Парамонова, Т.К.Воробьева. ( Под общей редакцией Г.К.Широковой). – М.: Ансел-Пресс, Ансел-М, 2012. – 96 с.
29. Привалова С. Е. Формирование коммуникативной компететности в период дошкольного детства // Педагогическое образование в России. – 2015. – № 8. – С. 213–217.
30. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования".
31. Приказ Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. N 373 "Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования" (с изменениями и дополнениями)
32. Программа “Преемственность”, подготовка к школе. Составитель Федосова Н.А. – 7-е изд., перераб. и доп. – Москва, АПКиПРО, 2013. – 64 с.
33. Психологическое обследование детей дошкольного – младшего школьного возраста: Тексты и методическое пособие / Ред.-сост. Г.В.Бурменская. М.: УМК “Психология”, 2013. – 352с.
34. Семаго Н. Психолого-педагогическая оценка готовности ребенка к началу школьного обучения: Программа и методические рекомендации /Н.Семаго, М.Семаго. – М.:ООО “Чистые пруды”, 2015. – 32 с.
35. Содержание общения ребенка со взрослым в период кризиса семи лет: Автореф. Дис. канд. Псих. Наук: 19.00.13/Шашлова Г.М. – Москва, 2010. -24с.
36. Сушкова И.В. Социально-личностное развитие: анализ программ дошкольного образования. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 128 с.
37. Усманова Г. Н. Общение с младшими школьниками [Текст] / Г. Н. Усманова // Развитие современного образования: теория, методика и практика : материалы III Междунар. науч.–практ. конф. (Чебоксары, 5 февр. 2015 г.) / редкол.: О. Н. Широков [и др.]. — Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2015. — С. 146–149.
38. Формирование ключевых компетентностей у детей дошкольного возраста : учеб.-метод. пособие / под ред. О. В. Дыбиной и др. – Тольятти : ТГУ, 2009. – 114 с.
39. Хузеева Г. Р. Становление коммуникативной компетентности дошкольника согласно ФГОС ДО // Воспитатель. – 2015. – № 2 – С. 46.
40. Хузеева, Г.Р., Быковская, Е.В., Трошина, А.А. Диагностика и развитие коммуникативной компетентности детей младшего школьного возраста / Г.Р. Хузеева, Е.В. Быковская, А.А. Трошина. – М.: ВЛАДОС, 2014. – 80 с.
41. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. – М.: Педагогика, 2012. – 554 с.
КОМПАНИЯ
· Об электронной-библиотечной системе
· Издательская галерея
· Наши подписчики
· 
Для лиц с особыми потребностями
· Контакты
ПОЛЬЗОВАТЕЛЯМ
· Читателям
· Библиотекам
· Авторам
· Издательствам
PRESS ROOM
· Новости
· Вопросы и ответы
· Информационные материалы
· IV семинар в Кисловодске
· Наши баннеры
СОДЕРЖАНИЕ
· Издательские коллекции
· Периодические издания
· Тематические коллекции
· Книги
ОБУЧАЮЩИЕ МУЛЬТИМЕДИА
· Аудиокниги
· Видео
· Цифровые карты
· Экспресс-подготовка к экзаменам
НАВИГАЦИЯ
· Авторы
· Дисциплины
· УГСН / ОКСО
· Жанры
НАШИ ПРОЕКТЫ
· Интернет-магазин
· Классика энциклопедий
· Арт-портал
· Студенческие работы
· Директ-Академия
· Бизнес библиотека
· Библиотека Нон-фикшн
ПРОГРАММЫ
· Платформа ЭБС
· Удаленная медиатека
· Публикация выпускных квалификационных работ
· Оффлайн версия ЭБС
КОМПАНИЯ
· Об электронной-библиотечной системе
· Издательская галерея
· Наши подписчики
· Для лиц с особыми потребностями
· Контакты
ПОЛЬЗОВАТЕЛЯМ
· Читателям
· Библиотекам
· Авторам
· Издательствам
PRESS ROOM
· Новости
· Вопросы и ответы
· Информационные материалы
· IV семинар в Кисловодске
· Наши баннеры
СОДЕРЖАНИЕ
· Издательские коллекции
· Периодические издания
· Тематические коллекции
· Книги
ОБУЧАЮЩИЕ МУЛЬТИМЕДИА
· Аудиокниги
· Видео
· Цифровые карты
· Экспресс-подготовка к экзаменам
НАВИГАЦИЯ
· Авторы
· Дисциплины
· УГСН / ОКСО
· Жанры
НАШИ ПРОЕКТЫ
· Интернет-магазин
· Классика энциклопедий
· Арт-портал
· Студенческие работы
· Директ-Академия
· Бизнес библиотека
· Библиотека Нон-фикшн
ПРОГРАММЫ
· Платформа ЭБС
· Удаленная медиатека
· Публикация выпускных квалификационных работ
· Оффлайн версия ЭБС
Дата добавления: 2018-08-06; просмотров: 1205; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!