ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЫЯЛЕНИЯ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНО - КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Для определения исходного уровня сформированности коммуникативных навыков старших дошкольников была выбрана диагностическая методика-опрос, разработанная на основе работ Ю.В. Филипповой [11].

В структуру проверяемых коммуникативных навыков мы включили выделенные выше компоненты: мотивационно-потребностный, когнитивный, деятельностный и оценочный.

Первую группу методов составляют методы теоретического исследования. Они необходимы для определения проблем, выдвижения гипотез и оценки собранных.

Эти методы тесно связаны с изучением текстов: трудов классиков в области человекознания в целом и педагогики в частности; общих и специальных работ по педагогике; историко-педагогических документов; периодики педагогической печати, справочной педагогической литературы, учебников и методических пособий по педагогике и смежным наукам.

Изучение литературы дает возможность определить, какие проблемы уже достаточно хорошо изучены, по каким ведутся научные дискуссии, какие вопросы еще не решены. Надо составить биографию, реферирование (краткое переложение основного содержания одной или нескольких работ по общей тематике), конспектирование (выделение главных идей и положений изучаемой работы), аннотирование (краткая запись общего содержания книги или статьи), цитирование (дословная запись выражений, фактических или цифровых данных, содержащихся в литературном источнике).

Методы теоретического исследования позволяют выделить и рассмотреть отдельные признаки, особенности, свойства педагогических явлений. Анализируя отдельные факты, группируя, систематизируя их, появляется возможность выявить в них общее и особенное. Анализ сопровождается синтезом, он помогает проникнуть в сущность изучаемых педагогических явлений, возможность видеть их целостность и системность.

Вторую группу методов педагогического исследования составляют методы изучения педагогического опыта (это скорее эмпирические методы). Такие методы используются для изучения как передового, инновационного педагогического опыта, так и для изучения опыта рядовых учителей.

Данные методы позволяют обнаружить реальные противоречия педагогического процесса, назревшие или назревающие проблемы. Применяем: наблюдение, беседа, интервью, анкетирование, тестирование, социометрия, изучение продуктов деятельности учащихся, педагогической документации.

В качестве показателей уровня сформированности каждого компонента коммуникативных навыков обучающихся мы выбрали следующие, представленные в таблице 1.

Таблица 1

Показатели сформированности коммуникативных навыков

старших дошкольников и младших школьников

Каждый показатель оценивался по трем уровням: высокий, средний, низкий, которые определялись баллами (критерии оценки описаны ниже).

I. Мотивационно – потребностный компонент.

Вопросы:

1.Ты здороваешься с воспитателем, когда приходишь в детский сад?

2. Ты прощаешься с детьми, когда уходишь из детского сада?

3. Любишь ли ты играть с детьми в группе детского сада?

4. Можешь ли ты подойти к воспитателю и попросить его о помощи?

5. Легко ли ты обращаешься с детьми в группе, много ли у тебя друзей?

Инструкция: Воспитатель задает вопрос и смотрит за поведением ребенка. Фиксирует желание общаться.

Процесс выполнения: Ребенок отвечает на вопросы воспитателя 

Критерии оценивания:

Высокий уровень (3 балла) – легко вступает в контакт, проявляет активность в общении с взрослыми и сверстниками.

Средний уровень (2 балла) – ребенок стремится к общению, но главным образом с детьми своего пола, то есть межличностное общение со сверстниками характеризуется избирательностью и половой дифференциацией. Общение с взрослыми опосредуется совместной деятельностью.

Низкий уровень (1 балл) – ребенок не вступает в общение, не проявляет тенденции к контактам, проявляет недоверие к окружающим, боится общения.

II. Когнитивный компонент.

На основе бесед, разработанных Ю.В. Филипповой, мы составили список вопросов, позволяющих оценить уровень знаний о нормах и правилах поведения детей в общении со сверстниками и взрослыми.

Вопросы:

1. Делишься ли ты игрушками с другими детьми?

2. Будешь ли ты смеяться, когда твой товарищ упал? Почему?

3. Назови ласково маму, папу.

4. Можешь ли ты попросить взрослого о помощи?

5. Что ты говоришь, когда ты приходишь в детский сад (школу)?

6. Любишь ли ты общаться с воспитателем (учителем)?

7. Любишь ли что-нибудь рассказывать воспитателям (учителем)?

Инструкция. Педагог задает ребенку вопросы и фиксирует его ответы, на основании которых определяет уровень знаний ребенком норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими:

Процесс выполнения. Ребенок отвечает на вопросы педагога.

Критерии оценивания:

Высокий уровень (3 балла) – выполняет элементарные правила культуры общения с взрослыми и сверстниками. Самостоятельно называет сверстников по именам, называет старших на «вы», по имени и отчеству, пользуется в общении ласковыми словами.

Средний уровень (2 балла) – имеет представление об элементарных нормах и правилах поведения в общении, выполняет их чаще по напоминанию взрослых. Не всегда правильно обращается к взрослым.

Низкий уровень (1 балл) - не знает норм правил общения, не желает следовать требованиям взрослого, в общении со сверстниками агрессивен, преимущественно обращение к взрослому на «ты».

III. Деятельностный и оценочный компоненты.

Вопросы

1. Ты можешь рассказать нам, о чем ты сейчас разговаривал с другими детьми в группе?

2. Ты будешь смеяться над своим другом, если у него что-то не получается?

3. Двое детей в группе хотят играть с одной игрушкой, не хотят уступать друг другу. Что ты разрешишь их спор?

4. Твой друг не может сделать задание и попросил тебя о помощи. Как ты ему поможешь?

5.Твой друг рассказывает тебе о том, что его собака заболела. Ты ему посочувствуешь?

Инструкция: Воспитатель задает ребенку следующие вопросы и одновременно наблюдает за поведением ребенка, а именно за тем, насколько развито у ребенка умение слушать собеседника, умение эмоционально сопереживать, умение решать конфликтные ситуации и фиксирует у ребенка уровень развития у ребенка умения организовать общение:

Процесс выполнения: ребенок отвечает на вопросы педагога: 

Критерии оценивания:

Высокий уровень (3 балла) – ребенок охотно включается в совместную деятельность, принимает на себя функцию организатора, выслушивает сверстника, согласовывает с ним свои предложения, уступает. По своей инициативе обращается к старшим с вопросами.

Средний уровень (2 балла) – ребенок недостаточно инициативен, принимает предложения более активного сверстника, однако может возражать, учитывая свои интересы. Отвечает на вопросы взрослого, но инициативы не проявляет.

Низкий уровень (1 балл) – ребенок проявляет отрицательную направленность в общении с эгоистическими тенденциями: не учитывает желания сверстников, не считается с их интересами, настаивает на своем, в результате провоцируют конфликт. В общении с взрослыми проявляет скованность, нежелание отвечать на вопросы.

Для математической обработки был применен Т-критерий Вилкоксона, который применяется для составления показателей, измеренных в двух разных условиях на одной и той же выборке испытуемых. Он позволяет установить не только направленность изменение, но и их выраженность. С его помощью мы определяем, является ли сдвиг показателей в каком-то годном направлении более интенсивным, чем в другом [34].

Мы поможем в написании ваших работ!