Семінарське заняття 10. Основи психологічної корекції емоційних розладів.
Питання до семінарського заняття:
1. Визначення поняття „емоційний розлад”
2. Суб’єктивні та об’єктивні чинники дитячих емоцій.
3. Психодіагностика та психокорекція з метою розвитку самооцінки
4. Психокорекція дітей з фобічними реакціями та тривожністю. Страх як емоційний розлад у дитячому віці.
5. Постстресові розлади дітей та їх корекція
6. Взаємодія з агресивними та тривожними дітьми.
7. Тілесно-орієнтовані вправи та їх використання в психокорекції
8. Пісочна психотерапія як метод психокорекції емоційних розладів
Словникова робота. Насильство. Постстресовий розлад. Відреагування.
Питання для самоконтролю:
1.Чому у дітей виникають емоційні розлади?
2.Які види насильства та обмежень вам відомі?
3.Перелічіть методи психологічної корекції емоційних розладів.
4.За яких умов використовуються тілесно-орієнтовані вправи?
5.Чому використовуються методи ігрової та пісочної терапії?
Творчі завдання:
1.Розробіть план корекційних заходів для наведеного випадку.
Вася Л., 6 років. До психолога звернулася мати хлопчика з проханням коригувально-консультативної допомоги. Вася народився, ріс та розвивався нормально; ходити та розмовляти почав своєчасно. Два тижні тому Васі довелося бути свідком жахливої сцени — сп'янілий батько трощив меблі, бив матір, голосно лаявся. Батько алкоголік, ситуація була одиничною. Мати суворо наказала дитині забути про цей випадок і нікому про це не розповідати. Однак у дитини з'явився страх темряви, самотності, страшного дядька. В присутності батька та матері дитина мовчить, поводиться скуто. Під час психологічного обстеження хлопчик входить у контакт поступово, але потім охоче грає, вправляється з усіма завданнями. Порушень психічних процесів не виявлено. Інтелект у межах вікової норми. Самооцінка адекватна. Дитина не впевнена в позитивному до неї ставленні з боку батьків. При виконанні проективних методик спостерігаються висока тривожність, фрустрованість.
|
|
|
2. Розробіть план корекційних заходів для наведеного випадку.
Тимко, 13 років. Звернулася мама зі скаргою на недостатню активність сина, його відлюдькуватість, відмінність від більш активних і "ділових" ровесників. Сім'я повна. Хлопець ріс і розвивався нормально, до школи пішов своєчасно. З навчанням справляється, але віддає перевагу деяким вчителям. Від стосунків з учителем залежить інтерес до предмета. З однокласниками дружить мало. Є один друг у дворі. Хлопчик погано переносить розлуки з домівкою, сім'єю, поїздки до оздоровчого табору тощо.
При психологічному дослідженні виявлено незначну виснажуваність за гіпостенічним типом. Інших порушень психічних процесів не виявлено. Інтелект — у межах норми. Самооцінка адекватна, залежить від думки оточення. При описуванні картин ТАТ — дуже висока чутливість до емоцій, міжособистісних стосунків персонажів. Виражена прихильність до матері, старшої сестри. За методикою ПДО — високий рівень сенситивності, низька конформність, переважання фемінності над маскулінністю.
|
|
|
3. Розробіть план корекційних заходів для наведеного випадку.
Катя М., 14 років. Дівчинка звернулася до психолога самостійно зі
скаргою на труднощі спілкування з подругами й хлопцем. Із бесіди з дівчинкою з'ясувалося, що в неї часто (іноді кілька разів на день) змінюється настрій. Вона часто плаче, ображається у відповідь на будь-які зміни в тоні подруги, на нерегулярні телефонні дзвінки хлопця. Ці коливання настрою продовжуються і вдома, залежно від стосунків з батьками та молодшим братом, прослуханої музики, переглянутої телепрограми тощо. Успішність у школі добра, але нерівна, оскільки виконання завдань залежить від настрою.
При патопсихологічному обстеженні зафіксовано незначну вис-нажуваність психічних процесів за гіпостенічним типом. Увага дещо нестійка. Механічне й смислове запам'ятовування успішне. Інтелект і мислення — в межах норми. Самооцінка адекватна, диференційована, з чіткими уявленнями про думку оточення. При дослідженні за ПДО виявлено високий рівень лабільності, переважання рівня сенситивності над МДЧ, високий рівень фемінності.
|
|
|
4. Розробіть план корекційних заходів для наведеного випадку.
Славко Р., 16 років. Звернувся до психологічної консультації з ініціативи логопеда. Підліток страждає на неврозоподібне заїкання в поєднанні зі страхом мовлення. Мовлення значно погіршується в стресових ситуаціях: під час відповіді на уроці, розмови з малознайомими людьми. Вдома та на логопедичних заняттях мовлення поліпшується. При патопсихологічному обстеженні виявляється виснажуваність за гіперстенічним типом. Обсяг і концентрація уваги дещо недостатні, переключуваність — у межах норми. Механічне й смислове запам'ятовування успішне. Мислення логічне, послідовне. Інтелект — висока норма. Самооцінка знижена, рівень вимог високий, нестійкий. Обстеження за ПДО показало сенситивно-психастенічний тип акцентуації. Обстежуваний відзначає наявність страху мовлення, важливість для нього думки всіх, хто його оточуює, про те, чи добре він говорить. Ще до початку спілкування Славко уявляє собі, що люди, які його оточують, негативно оцінюють його мовлення та особистість у цілому.
|
|
|
Теми рефератів
1.Корекційна програма для молодшого школяра з метою розвитку самооцінки.
2.Корекційна програма для дошкільника з фобічними реакціями.
3.Корекційна програма для дитини, що пережила насильство.
4.Корекційна програма для "дітей вулиці".
5.Корекційна програма для підлітків з метою розвитку самостійності.
6.Корекційна програма для підлітків з метою розвитку асертивності.
Список літератури до теми:
Основна література.
1. Кузікова С. Б.Основи психокорекції: Начальний посібник // С.Б.Кузікова. – К.: Академвидав. – 2012. – 320 с.
2. Осипова А. А. Общая психокоррекция: Учеб. пособ. для студ. вузов. — М.: ТЦ "Сфера", 2000. – 506 с.
3. Ранняя диагностика и коррекция. В 2 т. : практическое руководство / под ред. Б.Брака ; [науч. ред. русского текста Н.М.Назарова ; пер. с нем. В.Т.Алтухова]. Т. 2. Нарушения поведения. — М. : Издательский центр «Академия», 2007. — 304 с.
4. Истратова О.Н. Практикум по детской психокоррекции: игры, упражнения, техники / О.Н. Истратова. – Изд. 2-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2008. – 349 с. – (Серия «Психологический практикум»).
5. Цимбалюк І.М. Психологічне консультування та корекція: Навч. посібн. Модульно-рейтинговий курс. – 3-тє вид. / І.М.Цимбалюк – К.: Видавничий дім „Персонал”, 2009. – 544 с.Додаткова література.
Додаткова література
1. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника: Учеб. пособие / Под ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько. Минск: Рента, 2007. – 243 с.
2. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога / Под ред. И. В. Дубровиной. — М.: Владос, 2008. – 342 с.
3. Капринова С. В. Путешествие с волшебной кисточкой: програм мы развивающе коррекционной работы с детьми дошкольного возраста. — Ростов н/Д, 2007. – 274 с.
4. Морле С. Методы когнитивной терапии и тренинга социальных наставников. — СПб., 1996. – 354 с.
5. О'Брайен Б. Необыкновенное путешествие в безумие и обратно: Операторы и Вещи — М.: Независимая фирма "Класс". – 243 с.
6. Оклендер В. Окна в мир ребенка: Руководство по детской психо терапии. — М.: Независимая фирма "Класс". – 352 с.
7. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Просвещение. – 354 с.
INTERNET – ресурси
Интернет ресурс «Психология от А до Я» - www/azps.ru
Интернет ресурс «Флогистон» - www.flogiston/ww
Злектронная библиотека «Куб» - www. koob.ru
Херсонський віртуальний університет – www.dls.ksu.kh.ua
http://ru.wikipedia.org /
http://www.medvedchuk.kiev.ua
http://www.clever-kids.ru/
Дата добавления: 2018-06-27; просмотров: 242; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!