Семінарське заняття 8. Особливості методу групової дискусії у груповій психологічній корекції.
Питання до семінарського заняття:
1. Загальна характеристика методу групової дискусії.
2. Види групової дискусії в залежності від проблематики клієнта: біографічна, тематична, інтеракційна дискусії.
3. Основні специфічні дискусійні вміння.
4. Форми організації дискусії (за Г.Є.Філатовою).
5. Види групової дискусії за формою проведення: рольова дискусія; дискусія зі схованими ролями дискусія як аналіз конкретних ситуацій
Мета: сприяти розвитку професійної компетентності психолога в галузі психологічної корекції.
Словникова робота:групова дискусія біографічна, тематична, інтеракційна дискусії
Питання для самоконтролю:
1.Коли використовується метод групової дискусії як форми групової корекційної роботи?
2.Які види групової дискусії в залежності від проблематики клієнта ?
3.В чому полягають основні специфічні дискусійні вміння?
4.Опишіть особливості видів групової дискусії за формою проведення.
Творче завдання:розробіть тематичну рольову дискусію на тему: «Конфлікти у міжособистісних стосунках»
Теми рефератів
1. Види групової дискусії
2. Основні специфічні дискусійні вміння
3. Види групової дискусії за формою проведення
Список літератури до теми:
Основна література
1. Кузікова С. Б.Основи психокорекції: Начальний посібник // С.Б.Кузікова. – К.: Академвидав. – 2012. – 320 с.
2. Осипова А. А.Общая психокоррекция: Учеб. пособ. для студ. вузов. — М.: ТЦ "Сфера", 2000. – 506 с.
|
|
|
3. Цимбалюк І.М. Психологічне консультування та корекція: Навч. посібн. Модульно-рейтинговий курс. – 3-тє вид. / І.М.Цимбалюк – К.: Видавничий дім „Персонал”, 2009. – 544 с.
Додаткова література
1. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учеб. пособие / И.В.Вачков. — М.: Ось, 2008. – 256 с.
2. Вачков И.В. Введение в тренинговые технологии / И.В.Вачков. — М.: Ось, 2008.– 331с.
3. Гірник А. М. Тренінг комунікативних умінь / За ред. Н. Л. Коломінського. — К., 2005. – 221 с.
4. Емельянов Ю. Н. Активное социально психологическое обучение. СПб: Питер, 2005. – 352 с.
5. Малкина Пых И. Г. Справочник практического психолога. — М.: ЭКСМО, 2005. – 784 с.
6. Петровская Л. А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг. — М., 1989. – 387 с.
Internet – ресурси
Интернет ресурс «Психология от А до Я» - www/azps.ru
Интернет ресурс «Флогистон» - www.flogiston/ww
Злектронная библиотека «Куб» - www. koob.ru
Змістовий модуль 2.
Основи психологічної корекції індивідуальних та сімейних проблем
У дитячому, підлітковому та дорослому віці
Семінарське заняття 9. Корекція пізнавальної діяльності в дитячо-юнацькому віці. Питання до семінарського заняття:
|
|
|
1. Корекція і розвиток психічних процесів дитини.
2. Методи спостереження, бесіди з батьками та тестування в дітей дошкільного віку. Встановлення контакту з батьками щодо проведення корекційних занять
3. Діагностика та корекція розладів уваги.
4. Діагностика та корекція розладів сприймання
5. Діагностика та корекція психомоторики.
6. Діагностика та корекція розладів пам’яті.
7. Діагностика та корекція розладів мислення.
8. Корекційні програми, спрямовані на первинні та вторинні дефекти у розвитку дитини
Словник з теми:
пізнавальна діяльність, пам'ять, увага, мислення, довільність, первинні та вторинні дефекти, поведінково-емоційний розлад, агресія, тривожність, страхи, рольова поведінка, насильство, постстресовий розлад, відреагування.
Питання для самоконтролю:
1.Яка система теоретичних поглядів є адекватною для корекції когнітивних розладів?
2. Чим відрізняються поведінкові та когнітивні розлади?
3. Які вправи використовуються для корекції розладів уваги?
4. Які методи корекції розладів пам'яті вам відомі?
5. Які групові методи розвитку мислення вам відомі?
Творчі завдання
1. Розробіть план корекції для розглядуваного випадку.
|
|
|
Вова Т., 8 років. До психолога звернулася мама хлопчика з проханням показати розвиваючі ігри та попрацювати з дитиною, бо вона не засвоює шкільної програми. Мама пояснює неуспішність дитини відсутністю індивідуального підходу з боку вчительки та своєю зайнятістю. Із бесіди з матір'ю стало відомо, що дитина народилася вчасно, але затримувалась у психофізичному розвитку: сидіти почала у 8 місяців, ходити в 1,5 року, окремі слова з'явилися у 2 роки. Дитячий садок хлопчик не відвідував, виховувався у селі в бабусі. До школи пішов не підготовлений: не знав літер, не володів навичками лічби. Протягом 1-го класу Вова навчився розпізнавати окремі літери, цифри, засвоїв лічбу в межах 5 з використанням наочного матеріалу. При психологічному обстеженні виявлено недостатність обсягу та пере-ключуваності уваги. Працездатність рівномірно низька. Механічне запам'ятовування утруднене: 2, 2, 3, 4. Осмислювання та опосередкування не поліпшує результатів. Мислення конкретне. Для хлопчика посильне встановлення зв'язку та послідовності подій у серії з 2-3 картин. Вилучення й узагальнення робляться за конкретно-ситуативними та наочними ознаками. Розуміння прихованого смислу нісенітниць непосильне. IQ = 65 балів з рівномірно низьким рівнем досягнень. Дрібна моторика не розвинута, при виконанні графічних проб — малюнок на рівні головонога. Надання допомоги, додаткові інструкції суттєво не впливають на результати.
|
|
|
2. Розробіть план корекції для наведеного випадку.
У школі створено клас підвищеної педагогічної уваги. У ньому навчається 15 дітей. З них 5 із затримкою психічного розвитку, що є наслідком педагогічної та мікросоціальної занедбаності, 6 — із порушеннями пам'яті, уваги та виснажуваністю за гіперстенічним типом,
2 -із соматичними захворюваннями та гіпостенічною виснажуваністю, 2-із затримкою розвитку мовлення. Адміністрація школи вимагає від психолога організації психологічної корекції у цьому класі.
1.Як організувати роботу?
2.Чи є доцільними заняття з усім класом разом?
3.Допомога якого фахівця була б бажаною?
3. Розробіть план корекції для наведеного випадку.
Вася А., 10 років. Звернулися мати і вчителька зі скаргою на низьку й нерівномірну успішність дитини. Із розмови з матір'ю стало відомо, що вагітність проходила із загрозою зриву, пологи були стрімкими, дитина народилася в асфіксії. Протягом першого року життя дитина перебувала на обліку в невропатолога, однак усі навички засвоювала своєчасно. Дитина відвідувала дитячий садок й успішно справлялася
3 програмою, до школи пішла підготовленою. Останнім часом Вася навчається в загальноосвітній школі й відвідує музичні заняття. Вдома він нерідко скаржиться на головний біль, важко засинає. У школі успішність нерівномірна: іноді "забуває" добре відомі йому речі, а іноді успішно справляється зі складним завданням. При патопсихологічному дослідженні хлопчик охоче йде на контакт, прагне досягнень. Працездатність низька, виражена виснажуваність за гіпостеніч-ним типом. Тип сенсомоторики повільний, утруднене формування динамічного стереотипу. Обсяг уваги — низька норма, переключання і розподілення недостатні. Механічне запам'ятовування — в межах норми, стереотипне відтворення недостатнє. Рівень інтелекту відповідає віковій нормі, порушень мислення не виявлено. При виконанні графічних проб спостерігаються недостатність точної координації рухів, упускання окремих деталей зображення, порушення пропорцій фігур. Самооцінка адекватна. Відзначається виражена шкільна тривожність. Рівень домагань дещо занижений, але реакція на успіх і невдачу адекватна.
4. Розробіть план корекції для наведеного випадку.
Оля П., 8 років. Звернулася вчителька зі скаргою на неуспішність та порушення поведінки на уроках. Дівчинка важко засвоює навички читання, писання, лічби, на уроках іноді підводиться з-за парти, вигукує, б'ється на перервах з дітьми. Із бесіди з матір'ю вдалося з'ясувати, що дівчинка народилася, зростала й розвивалася нормально до 5 років. У 5-річному віці перенесла важку форму кору з явищами менінгіту. Після цього стала дратівливою, рухово розгальмованою. Перед вступом до школи Оля впала з гойдалки й декілька днів провела в лікарні зі струсом мозку. Тепер дівчинка з труднощами готує домашні завдання, негативно ставиться до них, непосидюща. Під час патопсихологічного дослідження виявлена виснажуваність за гіпостенічним типом. Обсяг і довільна концентрація уваги недостатні. Механічне запам'ятовування утруднене, осмислювання, асоціативне запам'ятовування значно кращі. Інтелект — нижня межа вікової норми. При дослідженні функцій мислення зафіксовано окремі порушення у "вилученнях" і "класифікації", що грунтуються на конкретних наочних ознаках. При звертанні уваги на помилки можлива самостійна корекція. Емоції лабільні. Самооцінка дещо завищена, але є точне уявлення про ставлення до себе з боку оточення. Нейропсихологічне дослідження показало, що зоровий і слуховий гнозис не порушені, сомато-сенсорний гнозис — з окремими помилками. Розв'язання конструктивних завдань — у повільному темпі. Фонематичний слух без порушень. Імпресивне мовлення порушене, особливо розуміння складних лексико-граматичних конструкцій. Слухова пам'ять недостатня. Таким чином, виявлено локальні ураження кори головного мозку, переважно тім'яних відділів.
Теми рефератів
1.Корекційна програма для дитини 5 років з метою поліпшення уваги.
2. Корекційна програма для дитини 3 років із затримкою у розвитку мовлення з метою розвитку мислення.
3.Корекційна програма для молодшого школяра з метою розвитку механічної пам'яті.
4.Корекційна програма для молодшого школяра з метою розвитку довільної уваги.
5.Корекційна програма для молодшого школяра з метою розвитку регуляції агресивної поведінки.
Список літератури до теми:
Основна література.
1. Кузікова С. Б.Основи психокорекції: Начальний посібник // С.Б.Кузікова. – К.: Академвидав. – 2012. – 320 с.
2. Осипова А. А. Общая психокоррекция: Учеб. пособ. для студ. вузов. — М.: ТЦ "Сфера", 2000. – 506 с.
3. Ранняя диагностика и коррекция. В 2 т. : практическое руководство / под ред. Б.Брака ; [науч. ред. русского текста Н.М.Назарова ; пер. с нем. В.Т.Алтухова]. Т. 1. Нарушения развития. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 320 с.
4. Истратова О.Н. Практикум по детской психокоррекции: игры, упражнения, техники / О.Н. Истратова. – Изд. 2-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2008. – 349 с. – (Серия «Психологический практикум»).
5. Цимбалюк І.М. Психологічне консультування та корекція: Навч. посібн. Модульно-рейтинговий курс. – 3-тє вид. / І.М.Цимбалюк – К.: Видавничий дім „Персонал”, 2009. – 544 с.Додаткова література.
Додаткова література
1. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника: Учеб. пособие / Под ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько. Минск: Рента, 2007. – 243 с.
2. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога / Под ред. И. В. Дубровиной. — М.: Владос, 2008. – 342 с.
3. Капринова С. В. Путешествие с волшебной кисточкой: програм мы развивающе коррекционной работы с детьми дошкольного возраста. — Ростов н/Д, 2007. – 274 с.
4. Морле С. Методы когнитивной терапии и тренинга социальных наставников. — СПб., 1996. – 354 с.
5. О'Брайен Б. Необыкновенное путешествие в безумие и обратно: Операторы и Вещи — М.: Независимая фирма "Класс". – 243 с.
6. Оклендер В. Окна в мир ребенка: Руководство по детской психо терапии. — М.: Независимая фирма "Класс". – 352 с.
7. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Просвещение. – 354 с.
INTERNET – ресурси
Интернет ресурс «Психология от А до Я» - www/azps.ru
Интернет ресурс «Флогистон» - www.flogiston/ww
Злектронная библиотека «Куб» - www. koob.ru
Херсонський віртуальний університет – www.dls.ksu.kh.ua
http://ru.wikipedia.org /
http://www.medvedchuk.kiev.ua
http://www.clever-kids.ru/
Дата добавления: 2018-06-27; просмотров: 394; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!