Понятие и сущность профессиональной активности. Особенности профессиональной активности выпускников ВУЗов.
Выбор профессии является для молодого поколения необходимым условием для успешной интеграции в социум. Он позволяет в дальнейшем заниматься трудовой деятельностью, которая, в идеале, должна удовлетворять личные и общественные потребности.
Выбор профессии - один из самых важных шагов в жизни человека. Это очень интересный и в то же время очень сложный и ответственный процесс. Конечно, есть люди, которые с детства имеют мечту стать представителем какой-то профессии и на протяжении жизни просто идут к своей цели и мечте. Но большинство молодых людей до последнего момента не может определиться и выбрать кем же хочет стать, и тогда зачастую, профессия выбирается под влиянием внешних обстоятельств, мнения близких родственников, экономической выгодности, престижности, а возможно даже и просто внешней атрибутики, а затем, после окончания университета возникают проблемы в трудоустройством или просто профессия оказывается не по душе.
Таким образом, проблема выбора профессии встает перед молодыми людьми не раз, а по крайней мере, два раза. В первый раз, когда человек выбирает университет и специальность для обучения, а второй раз, когда возникает необходимость в трудоустройстве.
Выбор будущей профессии обуславливается различными факторами: одни идут по стопам родителей, другие, занимаются в выборе профессии исходят из личных побуждающих мотивов, также не менее важную роль играет престижность выбираемой профессии. Очень редко человек сразу же, со школьной скамьи, показывает высокий уровень профессиональной активности.
|
|
|
Именно наличие "случайного" выбора профессии является причиной такого явления в вузах как "кризис третьекурсника"[6], когда часть студентов к третьему курсу понимают, что выбрали не ту профессию. Однако очень редко кто-то на пол пути решается сменить свою специальность.
Это только один из примеров, позволяющий определить в среде студенчества социально активную личность, ориентированную на современный, динамично развивающийся рынок труда.
Однако независимо от того нравится ли молодому человеку его профессия, которую он получил, в наше время, чтобы сделать блестящую карьеру, мало иметь хорошие знания по своей профессии и диплом. Молодой специалист к моменту окончания ВУЗа уже должен иметь хоть небольшой, но опыт работы по своей специальности, а также иметь навыки общения и активного поведения на рынке труда.
Современные студенты очень отличаются от тех, что были в прошлом. Сейчас у них гораздо больше возможностей. Новая экономика позволяет практически на равных конкурировать молодым специалистам и опытным профессионалам. Единственная преграда к тому - основанное на устаревших принципах восприятие молодых специалистов со стороны окружающих - тоже постепенно исчезает.
|
|
|
Вузы, озадаченные проблемой трудоустройства своих выпускников, разрабатывают программы содействия трудовой занятости своих подопечных[7]:
· открывают Центры содействия трудоустройству выпускников;
· вводят в учебный план курсы, цель которых - формирование знаний, умений и навыков при решении вопроса трудоустройства и построения карьеры;
· создают информационные системы поддержки трудоустройства с выходом в Интернет;
· заключают соглашения с компаниями и предприятиями на предмет организации стажировок старшекурсников и др.
Представители компаний, в свою очередь, идут в вузы, чтобы взять на работу лучших выпускников. Даже поверхностный анализ рынка труда молодых специалистов показывает, что молодые сотрудники ценятся все выше, а их профессиональный уровень растет. Показательным является рост количества кадровых агентств, консалтинговых групп, специализирующихся только на подборе молодых специалистов и выпускников.
В связи с этим, у некоторых студентов создается впечатление, что работодатели сами найдут их и сделают выгодное предложение. Отчасти это верно, но не каждого студента с хорошим дипломом возьмут на работу. Предложение сделают тому, кто активен, может заявить о себе, о своих знаниях, опыте. Как правило, работодатели делают ставку на тех выпускников, которые хотят и могут много работать, не боятся трудностей, умеют принимать решения и брать на себя ответственность.
|
|
|
Такие выпускники - в прошлом студенты 3-5 курсов, активно изучающие рынок труда, определившие свои профессиональные интересы, имеющие опыт работы над решением нескольких задач, например, совмещать учебный процесс и работу.
Говоря о социальной активности молодых людей, стоит отметить еще один момент. Анализ данных трех последних лет показал достаточно высокий процент трудоустройства выпускников не по специальности. Одна из причин - низкий уровень оплаты труда специалистов. Обычно этот факт вызывает тревогу. Не это ли возможность самосовершенствования и самореализации, которая предоставляется молодым людям? Встречаясь с подобными трудностями, выпускники начинают искать другие варианты трудоустройства, выстраивают новую профессиональную стратегию. К тому же, в настоящее время на рынке труда молодым специалистам предлагается достаточно большое количество вакансий, при этом их разнообразие растет. У молодых выпускников появляется стимул получать дополнительное образование, чтобы увеличить шансы найти высокооплачиваемую работу, которая позволит полностью раскрыть свой потенциал.Существующий стереотип о том, что второй диплом необходим для карьерного роста и обеспечит повышение конкурентоспособности на рынке труда, сейчас также является актуальным.
|
|
|
По данным Министерства образования РФ в 2018 году, абитуриентов, желающих получить второе высшее образование, оказалось на треть больше, чем в прошлом году. Как показывает практика, среди них немало студентов, которые получают второе высшее образование параллельно первому.
Такой подход к получению высшего образования говорит о высоком уровне индивидуальной модели профессионального становления молодых людей. На рынке труда специалисты с несколькими высшими образованиями представляют большую ценность. При прочих равных условиях зарплата у обладателя двух и более вузовских дипломов в разы выше по сравнению с зарплатой соискателя с одним высшим образованием.
Таким образом, выпускник, который хочет построить успешную карьеру, вне зависимости от сферы деятельности, должен быть готов постоянно совершенствовать свои знания.
Наиболее мотивированные студенты, которые серьезно заинтересованы в реализации своего творческого потенциала, уже сейчас осваивают еще одну, новую для себя специальность - умение искать работу. И не всегда поиск профессии станет вынужденной мерой, связанной с решением материальных проблем. Для человека, у которого есть цель, работа становится способом ее достижения. Каждая новая работа - всего лишь этап на пути к заветной цели, а поиск работы - закономерный процесс перехода от одного этапа к другому.
Как показывает практика, уже сейчас молодые люди меняют профессии с гораздо большей легкостью, чем раньше, на более перспективные и высокооплачиваемые. Зачастую такая профессиональная мобильность сопровождается параллельным обучением на специализированных курсах, МВА и др.
В целом сегодня желание сменить профессию - одна из широко распространенных тенденций во всем мире. По результатам социологического опроса, проведенного Государственным отделом статистики занятости США, 67% американцев хотят сменить свою профессию. Результаты исследования, проведенного среди успешных менеджеров, показали, что некоторые менеджеры видят дальнейшее развитие своей карьеры через изменение профессии и специализации[8].
Желание успешных профессионалов изменить свою карьеру часто обосновано и рационально. Так у молодого бухгалтера, решившего попробовать себя в сфере продаж, существует много способов успешно применить свои знания и навыки бухгалтера. Он может быть вполне конкурентоспособным и соответствовать требованиям компании, которая ищет работника в отдел продаж. Нужно только тщательно оценить свои знания и опыт, разработать стратегию действия и решительно приступить к ее осуществлению.
Таким образом, составляющими успеха в профессиональной реализации молодых специалистов являются индивидуальная модель профессионального становления, активная жизненная позиция, гибкость профессиональной реализации.
Определены критерии, показатели и уровни развития социально-профессиональной активностивыпускников вуза[9]:
· готовность к социально-профессиональной деятельности (показатели: побуждения к деятельности, включенность в социально-профессиональную значимую деятельность, социально-профессиональная адаптированность);
· мотивационно-ценностное отношение к будущей профессиональной деятельности (показатели: осознание себя членом общества, осознанная профессиональная направленность, социально-профессиональные ценности);
· развитие профессионально значимых личностных свойств (показатели: адекватная самооценка, ответственность, инициативность, способность к рефлексии, коммуникативность).
Уровни развития социально-профессиональной активности студентов вуза[10]:
· низкий (репродуктивный): практически отсутствие показателей развития социально-профессиональной активности, их пассивный характер; неустойчивое отношение к социально-профессиональной деятельности, преобладание направленности «на себя»; низкая адаптированность; система профессиональных знаний и готовность их использовать в различных ситуациях социально-профессиональной деятельности практически отсутствует; участие в социально-профессиональной деятельности, как правило, связано с требованием учебного плана;
· средний (поисково-адаптационный): постепенное развитие показателей социально-профессиональной активности; постепенная адаптированность в социально-профессиональной деятельности; осознание путей и способов деятельности; преобразование направленности «на себя» в направленность «на других»; поиск основных методов познания собственной деятельности; анализ собственной деятельности; большая осознанность и целенаправленность развития социально-профессиональной активности;
· высокий (творческий): наличие большинства показателей социально-профессиональной активности во всех сферах деятельности; целостность системы социально-профессиональных знаний; готовность творчески их использовать; осознание социально-профессиональной деятельности как личностно и профессионально значимой; высокая степень адаптированности в социально-профессиональной деятельности.
На сегодняшний день существует реальная потребность именно в профессиональном типе деятельности личности, что, в свою очередь, обусловливает развитие института высшего профессионального образования и бурный рост услуг высшей школы. При этом существуют все соответствующие социально-экономические и административно-управленческие условия: сформировалась необходимая организационная структура, выработаны соответствующие социальные нормы и регуляторы поведения, а главное – индивиды приняли новые социальные нормы, выбрали для себя новые социальные ориентиры и обладают потребностью в непрерывном повышении квалификации.
В рыночных условиях вполне естественно, что профессиональная активность студентов зависит от спроса на профессию на рынке труда, а значит, зависит от субъективной оценки возможностей, которые могут быть представлены данной профессией соискателю. В связи с этим в вузе должна быть сформирована и профессиональная устойчивость и основы для становления профессиональной культуры будущего специалиста. Выбор профессии, который осуществляет человек по личным соображениям и в результате анализа внутренних ресурсов, путем соотнесения их с требованиями профессии, является основой, на которой строится самоутверждения человека в обществе, и принимается одно из важнейших решений в его жизни.
Успешность освоение человеком образовательной программы не всегда может точно определить его эффективность в труде, в различных видах социальной деятельности. Общепринятой мерой является доверие к институтам образования, их сертификатам качества подготовки. На личностном уровне система образования выполняет наиболее значимые функции профессиональной социализации и адаптации, определяющие возможности приобретения и изменения как профессионального, так и социального статуса, на групповом – функции интеграции и регулирования неформальных профессиональных норм, на уровне профессиональной общности – дифференциации и формального закрепления ее статуса.
Анализируя роль профессионального образования в формировании профессиональной активности, необходимо рассматривать систематическую социализацию студенческой молодежи. К элементам, социализирующим студента в рамках образовательного учреждения, относятся[11]:
· специфика структуры учреждения;
· совокупность ценностей, норм, знаний, умений, которыми овладевает студент;
· специфика организации практики во время учебы;
· совокупность предложенных ролей и статусов;
· конкретные события.
Все необходимые профессиональные знания, умения и навыки, нормы поведения и ценностные ориентиры, идеалы и внутренние структуры личности формируются в процессе профессионализации личности. По мнению А.Н. Лейбовича[12], профессиональное образование – это процесс и результат профессионального становления и развития личности, сопровождающийся овладением заранее установленными знаниями, умениями и навыками по конкретным профессиям и специальностям.
Необходимо подчеркнуть, что профессиональная активность – это социально-психологический и поведенческий комплекс личности, позволяющий оценить степень освоения профессиональных знаний и меру включенности в профессию личности, характеризующий степень профессионализации студентов, адаптированность к рынку труда и профессиональный потенциал студентов.
Методологическую ценность профессиональной активности составляет положение о ее социальной сущности, неэкономической системе ценностей личности, что должно являться превалирующим в профессиональной деятельности молодого специалиста, прежде всего на этапе его профессионального становления.
Профессиональная активность личности также представляет собой установку на непрерывное саморазвитие и самосовершенствование, накопление профессионального опыта, усвоение норм профессиональной этики. Базовая модель профессиональной активности студента включает в себя[13]:
· психофизические характеристики и способности;
· мотивационную систему личности, включающую в себя профессиональные мотивы, ценностные ориентации, установки, интересы, общую социальную направленность личности и представляющую собой побудительную систему деятельности человека);
· образовательный компонент профессиональной активности (совокупность специальных знаний и умений личности, позволяющих человеку эффективно выполнять профессиональные задачи); поведенческий компонент (внешне наблюдаемые поступки, детерминированные внутренней деятельностью личности и объективными условиями внешней среды).
Если мотивационная система личности и образовательный компонент профессиональной активности формируются в условиях образовательной среды, то «оценка» первого компонента возможна методом отбора. Поведенческий компонент также подлежит коррекции в рамках образовательного процесса с помощью специально организованного учебного процесса.
Таким образом, активная жизненная позиция должна проявляться не только в общественной деятельности, но и в профессиональной. В современном мире получение образования, даже высшего, не является гарантом трудоустройства, а тем более карьерного роста.
Для достижения карьерных высот и реализации себя как члена общества молодому человеку необходимо активно участвовать в жизни данного общества и постоянно совершенствоваться в профессиональном плане, получать дополнительное образование, изучать языки, проявлять инициативу на рынке труда.
Дата добавления: 2018-06-26; просмотров: 1171; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!