Уровни развития сюжетно-ролевой игры
Первый уровень
Основным содержанием игры являются действия с предметами. Их осуществляют в определенной последовательности, которую тем не менее нередко нарушают. Цепочка действий носит сюжетный характер. Основные сюжеты — бытовые. Действия детей однообразны и часто повторяются. Роли не обозначены. По форме это игра рядом или одиночная. Дети охотно играют со взрослым. Самостоятельная игра кратковременна. Как правило, стимулом для возникновения игры служит игрушка или предмет-заместитель, который ранее уже использовался в игре.
Второй уровень
Основное содержание игры — действия с предметом. Они развертываются более полно и последовательно в соответствии с ролью, которая уже обозначается словом. Последовательность действий становится правилом. Первое взаимодействие между участниками возникает на основе использования общей игрушки (или направленности действия). Объединения кратковременны. Основные сюжеты — бытовые. Одна и та же игра может многократно повторяться. Игрушки заранее не подбирают, но дети чаще используют одни и те же — любимые. В игре могут объединяться 2–3 человека.
Третий уровень
Основное содержание игры — действия с предметами (как и в играх второго уровня), однако они дополняются действиями, направленными на установление разнообразных контактов с партнерами. Четко обозначенные роли распределяются еще до начала игры. Игрушки и предметы подбираются (чаще всего по ходу игры) в соответствии с ролью. Логика, характер действий и их направленность тоже определяются ролью. Это становится основным правилом. Игра чаще протекает как совместная, хотя взаимодействие перемежается с параллельными действиями партнеров, не связанных друг с другом, не соотнесенных с ролью. Игра имеет более длительную продолжительность. Сюжеты более разнообразны: дети отражают быт и труд взрослых, яркие общественные явления.
|
|
|
Четвертый уровень
Основное содержание игры — отражение отношений и взаимодействия взрослых друг с другом. Тематика игр разнообразна: она определяется не только непосредственным, но и опосредованным опытом детей. Игры носят совместный, коллективный характер. Устойчивые объединения строятся или на интересе к одним и тем же играм, или на основе личных симпатий и привязанностей. Игры одного содержания не только многократно повторяются, но и развиваются, обогащаются, существуя долгое время. На этом этапе в игре четко выделяется подготовительная работа: распределение ролей, отбор игрового материала, а иногда и его изготовление (игрушек-самоделок). Требование соответствия жизненной логике распространяется не только на действия, но и на все поступки и ролевое поведение участников. В игру вовлекаются до 5–6 человек.
|
|
|
Перечисленные уровни отражают общее развитие сюжетно-ролевой игры, однако в конкретной возрастной группе смежные уровни сосуществуют.
Развитие игры на разных возрастных этапах (концепция Н.Я. Михайленко)
| Возраст детей | Характер игровых действий | Выполнение роли | Развитие сюжета в воображаемой ситуации |
| 3–4 года | Отдельные игровые действия игрового характера | Роль осуществляется фактически, но не называется | Сюжет — цепочка из двух действий. Воображаемую ситуацию удерживает взрослый |
| 4 года — 5 лет | Взаимосвязанные игровые действия, имеющие четкий ролевой характер | Роль называется. Дети по ходу игры могут ее менять | Цепочка из трех-четырех взаимосвязанных действий. Дети самостоятельно удерживают воображаемую ситуацию |
| 5–6 лет | Переход к ролевым действиям, отображающим социальные функции людей | Роли распределяются до начала игры. Каждый ребенок придерживается своей роли до конца игры | Цепочка игровых действий, объединенных одним сюжетом, который соответствует реальной логике действий взрослых |
| 6–7 лет | Отображение в игровых действиях отношений между людьми (подчинение, сотрудничество). Техника игровых действий условна | Не только роли, но и замысел игры проговариваются до ее начала | Сюжет держится на воображаемой ситуации. Действия разнообразны и соответствуют реальным отношениям между людьми |
|
|
|
1 О самоанализе проведения педагогом сюжетно-ролевой игры см.: Справочник педагога-психолога. Детский сад. 2016. № 3.>>вернуться в текст
2 Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии: в 2 т. / К.Д. Ушинский. Москва, АПН, 2004, т. 1. С. 188.>>вернуться в текст
Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 186; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!