Анализ видеозаписи детской игры
Видеосъемка игр проводится с целью выявления некоторых нюансов, на которые не всегда обращают внимание в повседневной жизни, а также для анализа применяемых способов руководства детской игрой.
1. Совместная выработка критериев, по которым будет оцениваться деятельность педагога. Все предложения записываются на доске. В ходе проведения анализа педагоги опираются на эти записи. Педагог-психолог может направлять и корректировать аналитическую деятельность.
| Возможные критерии оценки деятельности педагога по руководству детской игрой: • включенность детей в игру; • контакт педагога с детьми; • четкость инструкции; • речь воспитателя (громкость, четкость, интонация и т. п.); • невербальное поведение педагога; • эмоциональный окрас деятельности; • включенность педагога в деятельность; • соответствие игры возрасту (уровень, время и т. п.); • достижение детской и взрослой целей; • обратная связь с детьми; • подготовленность условий (доступность, разнообразие, привлекательность игрового материала); • подведение итогов. |
Просмотр видеозаписи одного из участников.
Предоставляется слово тому педагогу, чью видеозапись смотрели.
4. Обращение педагога-психологак педагогу: Как вы полагаете, что вам удалось, что у вас лучше всего получилось? (Педагог анализирует свою деятельность, опираясь на разработанные критерии). Какие вы видите для себя точки роста? Что бы вы изменили в следующий раз?
|
|
|
5. Обращение педагога-психологак коллегам: Как вам кажется, с чем справилась (имя)? Что ей удалось? (Если педагоги не высказывают своего мнения, можно обратиться к ним адресно или придумать любую форму обсуждения, предполагающую включенность в процесс каждого из них, например передавать из рук в руки игрушечный микрофон).
Задача педагога-психолога — прерывать споры, перефразировать жесткие фразы педагогов, например: «Как вам кажется, над чем надо поработать (имя), на что ей следует обратить внимание?».
6. Обращение педагога-психолога к педагогу: Выскажите, пожалуйста, свое мнение об услышанной информации.
7. Подведение педагогом-психологом итогов с опорой на схему:
1) обозначение удачных моментов;
2) обозначение точек роста;
3) завершение мероприятия на позитивной ноте.
Просмотр следующей видеозаписи.
Слово педагога-психолога: Анализируя особенности развития детской игры, отмечая наиболее удачные моменты и возможные точки роста, мы, как педагоги, можем создать условия для полноценного развития личности каждого ребенка посредством ведущего вида детской деятельности. Желаю вам всем удачи!
Приложение 1
Значение сюжетно-ролевой игры
|
|
|
Приобретение навыка соблюдения правил
Правила, регламентирующие действия ребенка и воспитателя, говорят о том, что иногда надо делать то, чего совсем не хочется. Взрослому сложно сделать то, что ему не нравится, ребенку же это сложнее в сотни раз. Умение действовать по правилу не появляется просто так, поэтому важным этапом дошкольного развития является сюжетно-ролевая игра, из самой сути которой следует необходимость подчиняться определенным правилам.
Осваивая в ходе игры правила ролевого поведения, ребенок постигает и моральные нормы, заключенные в роли. Дети начинают осознавать мотивы и цели деятельности взрослых, их отношение к своему труду, событиям и явлениям общественной жизни, к людям, вещам. Во время игры у них формируется положительное отношение к образу жизни других людей, их поступкам, нормам и правилам поведения в обществе.
Присвоение социального мотива игр
В сюжетно-ролевой игре заложен социальный мотив. Для ребенка игра — это возможность оказаться в мире взрослых и самому разобраться в системе их отношений. На пике игры подмена настоящих отношений уже перестает удовлетворять ребенка, у него зреет мотив для смены своего статуса. И единственный способ для осуществления этого — пойти в школу.
|
|
|
Эмоциональное развитие
|
Игра ребенка очень богата эмоциями, причем часто теми, которые в жизни ему еще недоступны. Многие отечественные психологи задавались следующими вопросами: действительно ли ребенок испытывает определенные чувства или только изображает это и какое влияние переживание этих чувств оказывает на формирование его морального облика? Изучение детских игр подтверждает правильность этой мысли. Ребенок отличает игру от действительности, в речи дошкольников часто присутствуют слова «как будто», «понарошку», «по правде», но несмотря на это, игровые переживания всегда искренни. Ребенок не притворяется: «мама» по-настоящему любит свою «дочку»-куклу; водитель серьезно озабочен тем, удастся ли спасти попавшего в аварию товарища, и т. д.
|
«Катя — мама», — говорит девочка и, примеряя на себя новую роль, погружается в воображаемый мир. При этом независимо от того, куплена ли ее «дочка» в дорогом магазине игрушек или сшита заботливой бабушкой из Катиных старых колготок, маленькая «мама» не просто повторяет за старшими манипуляции, которые положено совершать с младенцами, а испытывает настоящее чувство материнской любви к своему «ребеночку».
|
|
|
|
По мере усложнения игры и игрового замысла чувства детей становятся все более осознанными и сложными. Игра и выявляет их переживания и формирует чувства. Так, подражая космонавтам, ребенок выказывает восхищение ими, передает свою мечту стать таким же. При этом у него возникают новые чувства, такие как ответственность за порученное дело, радость и гордость в связи с его успешным выполнением.
Многократное повторение действий взрослых, подражание их моральным качествам способствуют зарождению таких же качеств у ребенка. Сюжетно-ролевая игра — это школа чувств, в которой формируется эмоциональный мир ребенка.
Развитие интеллекта
Развитие замысла в сюжетно-ролевой игре связано с общим умственным развитием ребенка, формированием его интересов. У детей дошкольного возраста возникает интерес к различным событиям жизни, к тем или иным видам труда взрослых, появляются любимые герои из книг, которым они стремятся подражать. Вследствие этого замыслы игр становятся более устойчивыми, овладевают их воображением на длительное время.
Некоторые игры (в моряков, летчиков, космонавтов) продолжаются неделями, постепенно развиваясь. Появление длительной перспективы игры говорит о новом, более высоком этапе развития игрового творчества. При этом наблюдается не повторение изо дня в день одной и той же темы, как это бывает у малышей, а постепенное обогащение задуманного сюжета. Постепенно мышление и воображение детей становятся целенаправленными. Продолжительное пребывание ребенка в одной роли заставляет его глубже вникнуть в смысл того, что он изображает.
Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 323; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!