Ознакомление с глухими и звонкими согласными звуками и обозначением их на письме
Ознакомление со звонкими и глухими согласными также проводится методом наблюдения над произнесением звуков. При этом выделяются пары звуков по звонкости и глухости, всегда звонкие и всегда глухие. Чтобы наблюдения носили активный характер и учащиеся наглядно представили себе, насколько важно различать парные звонкие и глухие согласные, целесообразно провести сопоставление этих звуков в словах, которые различаются только одним звуком:жил—шил, дом—том, гол—кол и т.п.
Учитель обращает внимание учащихся на то, что звуки [б] и [п], [в] и [ф], [г] и [к], [д] и [т], [ж] и [ш], [з] и [с] образуют пары звуков, из которых один звонкий, другой глухой. На доске целесообразно иметь таблицу:
| Парныезвонкиесогласные Парные глухиесогласные | б. в, г, д, ж, з п, ф, к, т, ш, с |
С непарными звонкими и глухими учащиеся знакомятся также в процессе наблюдения за произношением звуков в разных фонетических условиях и, в частности, сравнивают слова или формы слов, в которых один и тот же звук стоит на конце слова или
перед гласным звуком(столик— стол, слоны—слон, бойцы—боец, орехи—орех). Наблюдения убеждают учащихся в том, что согласные звуки [л], [м], [н], [р] произносятся с голосом и шумом, т.е. являются звонкими, и не имеют парного себе глухого звука (непарные звонкие звуки). Аналогично учащиеся приходят к выводу и о том, что согласные [х], [ц], [ч], [щ] — непарные глухие. Результаты наблюдений оформляются в виде таблицы:
|
|
|
| Непарные звонкие согласные Непарные глухие согласные | л, м, н, р х, ц, ч, щ |
При записи слов с непарными звонкими на конце учащимся достаточно знать соответствующую данному согласному звуку букву алфавита. Но в русском языке много слов, в которых необходимо проверять написание согласного на конце. Уже в I классе возникает необходимость познакомить учащихся с тем, как проверяйся написание подобных слов. Проверка осуществляется только на фонетической основе, а правило проверки с опорой на морфемный состав отрабатывается во II классе.
Ученик I класса, оперируя фонетическими знаниями, объясняет написание следующим образом:
— В словефлаг на конце слышу парный согласный звук, значит, слово надо проверить. Подбираю слово, в котором после согласного слышится гласный звук:флага. В словефлаги звук [г], поэтому в словефлаг пишу букву “гэ”.
В основе такого рассуждения лежат следующие знания и умения:
— умение различать парные звонкие и глухие согласные звуки;
— знание того, что парный согласный на конце слова может заменяться другим согласным, поэтому такие слова нужно проверив;
-— знание того, что перед гласным звуком согласный не заменяется другим звуком и такие слова могут быть проверочным;
|
|
|
— умение сопоставлять согласные буквы в проверочном и проверяемом слове.
Важно, чтобы ученики знали, что многие слова необходимо проверять, понимали, какие слова требуют проверки и почему, какие слова являются проверочными и почему. Сопоставляя слова, написание которых расходится с произношением, и слова, в которых глухой согласный звук обозначается соответствующей ему буквой, учащиеся убеждаются в том, что все слова с парными согласными на конце требуют проверки.
Кроме этого, проверочное слово всегда пишут перед проверяемым, что создает возможность писать с опорой на проверку (сады—сад, грузить—груз).
Методика работы над слогом, ударением, ударными и безударными гласными
Учитывая сложность понятия “слог”, в начальной школе определение данной категории не дают. Программа ставит задачу сформировать умение делить слово на слоги. Учащиеся опираются на признак соответствия количества гласных и слогов: в слове столько слогов, сколько гласных. Со слогом дети знакомятся в период обучения грамоте. Произнесенное слово делится на части, каждая из которых произносится одним толчком выдыхаемого воздуха. Это и есть слог. В написанном слове учащиеся сначала находят гласные буквы, а затем делят слово на столько частей (слогов), сколько гласных. В период обучения грамоте ежедневно проводятся как устные, так и письменные упражнения в делении слов на слоги.
|
|
|
Умение правильно и быстро делить слово на слоги относится к числу важнейших, над которыми идет работа в I классе. С опорой на данное умение учащиеся овладевают процессом чтения и письма. Слоговой принцип в русской графике является ведущим. Чтобы правильно передать на письме звуковую форму слова, ученик прежде всего делит слово на слоги, затем устанавливает взаимодействие звуков между собой в пределах слога и использует нужные буквы для обозначения согласных и гласных звуков. Пример рассуждения ученика I класса:
— В словеродина три слога.
— Первый слог —ро, звук [р] — твердый, пишу “эр”, “о”.
— Второй слог —да, звук [д’] — мягкий, пишу буквы “дэ”, “и”.
— Третий слог —на, звук [н] — твердый, пишу “эн”, “а”.
Умение учащихся делить слово на слоги, диктовать себе по слогам, четко представляя в слоге место каждого звука, их последовательность, ведет к правильной записи слов без пропусков и перестановки букв. Потому работа над слогом должна включать:
|
|
|
— списывание по слогам;
— запись под диктовку по слогам с проговариванием;
— запись под диктовку с комментированием (с объяснением).
Умение делить слово на слоги необходимо учащимся для того, чтобы правильно переносить слова. В I классе школьники овладевают правилом переноса: слово переносится по слогам. Но не любой слог можно переносить: слог, состоящий из одной буквы, не переносится на другую строку и не оставляется на предыдущей строке:О-ля, мо-я. Специально отрабатывается перенос слов с буквамиь ии,при переносе эти буквы остаются на строчке:конь-ки, лей-ка Правило переноса, соответствующего делению на морфемы, становится доступным учащимся после изучения во II классе состава слова.
Выделение в слове ударного слога представляет для первоклассника значительную трудность и требует систематических упражнений. Постоянные упражнения в распознавании в слове ударного слога необходимы для выработки соответствующего умения. Эта работа начинается в I классе в период обучения грамоте. Для того чтобы правильно воспринимать лексическое значение слова, при его чтении необходимо один из слогов произнести с большей силой. Умение выделять ударный слог в слове связано с развитием анализирующей деятельности мышления, формируется медленно и требует систематических упражнений.
Примеры упражнений:
1) Учитель произносит слово и предлагает учащимся узнать, сколько в слове слогов, который по счету ударный.
2) Обозначить в словах ударный слог и правильно прочитать: портфель, морковь, магазин, щавель и т.д.
3) Списать только слова с ударением на первом слоге (выборочное списывание).
4) Подобрать слова с ударением на втором слоге и т.п.
Упражнения в расстановке ударения в словах целесообразно предлагать учащимся ежедневно как в классных, так и в домашних упражнениях. Только систематические упражнения обеспечивают развитие у детей умения быстро и безошибочно выделять в слове ударный слог. Осознанному выделению ударного слога способствует также поочередное произнесение слова с ударением на том или ином слоге:ма-ши-на—ма-ши-на—ма-ши-на. В этом случае учащиеся наглядно убеждаются в том, что правильное выделение ударного слога обеспечивает понимание смысла слова.
В программу I класса включена тема “Ударение. Гласные в ударных и безударных слогах”, изучение которой направлено на обобщение наблюдений над ролью ударения в слове, а также на развитие умения распознавать в словах ударные и безударные слоги, сопоставлять гласные в этих слогах и правильно обозначать на письме безударные звуки. Написание слов с безударными гласными подчиняется орфографическому правилу. При формировании данного орфографического навыка фонетические навыки вступают во взаимосвязь со знаниями о составе слова.
Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 1716; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!