ИСТОРИЯ И ФИЛОСОФИЯ НАУКИ: ТЕМАТИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Министерство образования и науки Донецкой Народной Республики
ГОУ ВПО «Донецкий национальный университет»
Кафедра философии
Владимир Волошин
ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ
ПО ДИСЦИПЛИНЕ
«ИСТОРИЯ И ФИЛОСОФИЯ НАУКИ»
Методические материалы для магистров всех специальностей
Донецк 2017
УДК 001(075.8)
ББК 87я73
В 686
Автор:
В. В. Волошин, д-р филос. наук, доц., профессор кафедры философии Донецкого национального университета
Рецензенты:
Т. А. Андреева, д-р филос. наук, проф., заведующая кафедрой философии Донецкого национального университета;
Е. В. Андриенко, д-р филос. наук, доц., профессор кафедры философии Донецкого национального университета
В 686 Волошин В. В.
Тестовые задания по дисциплине «История и философия науки» : методические материалы для магистров всех специальностей / В. В. Волошин. – Донецк : ДонНУ, 2017. – 68 с.
Материалы включают экскурс в тестологию, а также логику вопросов и ответов, тематическое содержание дисциплины, банк типовых тестовых заданий, методические пояснения и рекомендации, критерии оценивания, вопросы к итоговой аттестации. Работа с тестами способствует освоению концептуального каркаса, предметных и проблемных областей философии науки, изучению фактического содержания эволюции научного познания.
Пособие окажет помощь в теоретической научной деятельности как магистрам естественнонаучных, так и социально-гуманитарных специальностей, аспирантам, при подготовке к кандидатскому экзамену по истории и философии науки.
|
|
|
УДК 001(075.8)
ББК 87я73
| © Волошин В. В., 2017 | |
| © ГОУ ВПО «ДонНУ», 2017 |
СОДЕРЖАНИЕ
Введение …………………………..................................................................... 4
История и философия науки: тематическое содержание курса ….………... 8
Классификационный анализ тестовых заданий,
методические пояснения и рекомендации, критерии оценивания .…..….. 14
Банк типовых тестовых заданий ……………………………………….....… 17
Тема 1. История и философия науки: введение……………………….………. 17
Тема 2. Наука в эпистемологическом ракурсе ……………………...….….… 22
Тема 3. Онтологические проблемы современной философии и науки .….. 25
Темы 4–5. Эволюция науки в историко-философском контексте.
Проблема роста научного знания ……………………………………………….. 29
Тема 6. Методология научного познания ………………………………...….… 41
Тема 7. Структура научного знания: логический анализ …………………… 50
Тема 8. Формы научного познания: логико-методологический аспект … 57
Концепты для подготовки глоссария ……………………………….….…... 64
|
|
|
Вопросы к итоговой аттестации …………………….…………………..….. 65
ВВЕДЕНИЕ
История и философия науки – базовая дисциплина для магистров всех специальностей. Успешное освоение курса предполагает знания, умения и навыки, полученные и сформированные ранее при изучении таких дисциплин, как естественнонаучная картина мира, история, философия, социология, логика. Знания в области истории и философии науки расширяют мировоззренческий горизонт магистра, совершенствуют его познавательный инструментарий, окажут помощь в практической научной деятельности, в том числе в работе над квалификационной магистерской диссертацией.
История и философия науки – междисциплинарный массив знаний. И хотя его проблемное пространство требует корректировки, констатируем, что имеют место следующие стабильные предметные области: природа, структура, динамика научного знания; формы научного познания и их трансформации в потоке исторического времени; наука как социально-культурный феномен.
Цель изучения данной дисциплины состоит в философском осмыслении науки, постижении фактического и мировоззренческого содержания этапов ее развития с дальнейшим использованием полученных знаний и навыков в теоретической и практической профессиональной деятельности.
|
|
|
Магистру необходимо:
1) изучить предметную, структурную, функциональную конфигурацию дисциплины, усвоить ее концептуальный каркас;
2) интерпретируя науку как систему знаний, освоить проблемные сегменты эпистемологии (теории познания) с выходом на онтологические вопросы;
3) в историко-философском ракурсе рассмотреть эволюцию науки, сформулировав и обнаружив варианты решения проблемы роста научного знания;
4) исследовать архитектонику науки, теоретические и прикладные составляющие ее логико-методологического арсенала;
5) раскрыть антропный и социально-культурный аспект науки, специфику ее отношений с другими формами духовной жизни.
Работа с тестовыми заданиями призвана помочь решить сформулированные выше задачи.
Слово «тест» – многозначное, в переводе с английского – «проверка», «испытание». В широком смысле тест – это метод изучения функционирования некоторого объекта (класса объектов) в различных ситуациях и системах координат. Тестирование как процесс подготовки и реализации данного метода применяется в математике, медицине, психологии, социологии, программировании. Педагогическое тестирование специфично. Здесь объектом испытания выступает определенный массив знаний, носителем которого является субъект образовательного процесса, а тест представляет собой систему вопросов (заданий), предназначенных не только для оценки имеющихся знаний, но и направленных на их систематизацию и апробацию. Основные требования к тесту – валидность, достоверность, надежность. Валидность – характеристика теста, отражающая его способность имплицировать результаты, соответствующие поставленной цели. Достоверность фиксирует истинность и когерентность теста в контексте современного состояния определенной науки. Надежность понимается как адекватное отражение тестом уровня знаний испытуемых.
|
|
|
Педагогическое тестирование включает три этапа: 1) разработку и знаковое оформление заданий, 2) собственно тестирование, 3) обработку, анализ и оценивание результатов; выполняет две базисные функции – диагностическую и обучающую. Тестирование – эффективный и точный инструмент проверки знаний, оно существенно экономит время аудиторных занятий, позволяет оценить знания объективно и справедливо. Тест обладает исчерпывающей содержательной размерностью, так как дает возможность охватить большинство тем изучаемого курса. Конечно, нужно иметь в виду, что тестирование блокирует творческую активность, усложняет критический анализ (поэтому не может быть единственным оценочным средством), не позволяет в полном объеме диагностировать пробелы в массивах знаний; в нем присутствуют схематизм и элемент случайности. Подготовка заданий – трудоемкий процесс. Обеспечение конфиденциальности требует корректировки заданий при повторном применении, у студента велик соблазн воспользоваться при решении заданий доступными источниками информации и средствами ее передачи и т. д.
В образовательном процессе тесты предложил применять английский психолог и антрополог Ф. Гальтон (конец ХIХ в.). В начале прошлого столетия проблематикой тестирования плодотворно занимались французский психолог А. Бинэ и его американский коллега Э. Торндайк. Именно последнего считают автором первого педагогического теста.
Тесты классифицируют по целям, процедуре создания, технологии проведения, форме заданий, наличию обратной связи, средствам предъявления и т. д. Приемлемой является комбинативная (фасетная) классификация, которая допускает синхронное деление по разным признакам и пересечение членов деления (классов).
Классический закрытый тест представляет собой сумму вопросов. Поэтому необходим экскурс в раздел неклассической логики, предметом которого являются структура и логические связи вопросно-ответных ситуаций, а также возможности их формализации. Этот раздел имеет три наименования – эротетическая логика, интеррогативная логика, логика вопросов и ответов.
Вопрос – это императив-инструкция по обнаружению и артикуляции некоторой информации. Требования, предъявляемые к вопросу: 1) своевременность, 2) непротиворечивость, 3) эффективность, 4) согласованность, 5) конкретность, 6) ясность, 7) полнота. Если согласно данной инструкции информация обнаружена и транслируема, можно говорить о том, что ответ на вопрос получен. Вопрос можно охарактеризовать функционально, как мыслительную форму, обеспечивающую переход от незнания к знанию. Вопрос имеет отправителя и адресата. Формальная имитация вопроса именуется интеррогативом. Его грамматическая форма – вопросительное предложение. Риторический вопрос не имеет признаков императива-инструкции. Вопросительный знак не является обязательным. В тестах он часто отсутствует. Например, деонтическое высказывание: «Укажите индуктивно-номологическое определение науки» эквивалентно вопросу: «Какое из определений науки является индуктивно-номологическим?».
Вопрос состоит из субъекта и предпосылки. Субъект – это множество альтернатив ответа. Предпосылка определяет, какое количество истинных альтернатив должно иметь место, пространство поиска ответа, его полноту и различимость, а также условия, при которых требуемая информация может быть получена. В вопросе имеет место как собственно проблематическая, так и ассерторическая сторона, выражаемая суждениями о существовании предмета вопроса. Ассерторическая сторона вопроса именуется пресуппозицией (англ. presupposes – предполагает). Ее допустимо рассматривать как элемент предпосылки. Условно различают семантические и прагматические пресуппозиции. Первые гарантируют осмысленность некоторой информационной единицы. Например, вопрос «Кто из античных мыслителей открыл водород?» не допускает возможности истинностной оценки ответа, так как водород был открыт в XVIII в. Прагматические пресуппозиции включают оценки эпистемической и языковой компетенции адресата вопроса. При тестировании такие компетенции являются обязательными. Исходное знание (предпосылку, пресуппозицию) артикулируют в форме повествовательных предложений. Есть позитивная предпосылка вопроса и негативная. Первая представляет собой обоснованное предположение о наличии, по крайней мере, одного правильного ответа, вторая – о наличии минимум одного неправильного ответа.
Первую классификацию вопросов дал Аристотель. Родоначальник логики фиксировал четыре вида вопросов: принадлежит ли предмету определенное качество; каковы причины явлений; о существовании; какими качествами обладает предмет. У Ибн Сины находим «есть ли?», «что такое?», «какой?» и «почему?» вопросы. Б. Больцано также указывал на четыре вида: об истинности или ложности предложений; о предикате; о субъекте; вопрос, требующий описать способ достижения цели. Г. Шталь обнаруживает индивидные, функциональные, истинностные («верно ли, что…?») вопросы.
Современная фасетная классификация вопросов достаточно громоздкая, в большинстве случаев – дихотомическая. По компетенции отправителя вопросы делятся на чистые (ответ отправителю неизвестен) и проверяющие (ответ отправителю известен). По отношению к принципу двузначности – инквизитивные (ответы представляют собой категорические суждения) и делиберативные (требуют решений, ответы не могут быть истинными или ложными и представляют собой советы и/или рекомендации). По структуре – простые (их невозможно поделить на составляющие) и сложные (включают в качестве элементов другие вопросы, соединенные логическими связками). Сложные, в свою очередь, делятся на конъюнктивные (соединительные), дизъюнктивные (разделительные), условные и смешанные. По степени простоты ответа – определенные («да-нет-вопросы») и определяющие (не предполагают однозначного ответа «да» или «нет»). По степени выраженности в тексте – явные и скрытые. По конечности альтернатив ответа – закрытые (количество ответов ограничено) и открытые (количество ответов не ограничено). По познавательной функции – уточняющие «ли-вопросы» (направлены на определение истинности всего выраженного в вопросе суждения, демонстрируют стремление уточнить наличную информацию) и восполняющие (ориентированы на выявление истинности части представленного в вопросе суждения, указывают на необходимость получения новой информации). По отношению к обсуждаемой теме – по существу темы и не по существу темы. По отношению к познавательной цели – узловые и наводящие. По семантике – корректные (предполагают истинный нетривиальный ответ; предпосылка – достоверное непротиворечивое знание) и некорректные (дать правильный ответ либо нельзя, либо проблематично). Некорректные вопросы делятся на тривиальные, бессмысленные (логически или прагматически), неопределенные (гипероткрытые), провокационные или софистические (имеют ложную пресуппозицию).
Познавательная функция вопроса реализуется в форме ответа. Ответ – это, как правило, суждение, уточняющее или дополняющее в соответствии с поставленным вопросом исходное знание. По структуре и содержанию ответ коррелирует с вопросом. Ответы классифицируют по семантическому статусу (истинные и ложные, правильные и неправильные), объему информации (неполные, полные, сверхполные), области поиска (прямые и косвенные), по грамматической форме (краткие и развернутые), степени точности (определенные и неопределенные) и т. д. Специфика тестирования состоит в необходимости выбора правильного ответа из однозначно очерченного массива. Это один из атрибутов проверяющего вопроса. В формате такой расширенной предпосылки, проблематично избежать «подсказок». Однако, знакомясь с их содержанием, испытуемый осваивает больший объем знаний, осмысливая, в том числе и неправильные (правдоподобные и неправдоподобные) ответы. В тесте правильный ответ «закодирован» знаком (это, как правило, буква либо цифра). Знак – это объект, который указывает на другой объект, именуемый референтом. Таким образом, ответ-референт репрезентируется с помощью указывающего на него знака.
ИСТОРИЯ И ФИЛОСОФИЯ НАУКИ: ТЕМАТИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Дисциплина включает три относительно автономные части: «Наука в историческом и философском измерении» (темы 1–5), «Наука в логико-методологическом измерении (темы 6–8), «Наука в социально-культурном измерении» (темы 9–10).
Тема 1. История и философия науки: введение в дисциплину
Объект, предмет, функции, цель изучения дисциплины «История и философия науки». Структура курса. Междисциплинарные связи. Многообразие дефиниций концепта «история». Понятие хронотопа. Сущностные и функциональные определения философии. Предметные и проблемные поля, структура философии. Понятие натурфилософии. Этимология слова «наука». Полисемия концепта «наука» и многообразие его дефиниций. Наука и науки. Метанаука. Понятие сциентизма. Философия и наука в мировоззренческом контексте. Уровни мировоззрения. Понятие картины мира. Особенности естественнонаучной картины мира. Вопрос о демаркации философии и науки, а также их взаимодействии с другими формами общественного сознания. Место философии науки в «семье» философских дисциплин. Наука как деятельность. Понятийно-категориальный аппарат и методологический арсенал изучаемой дисциплины, место в системе современного высшего образования. Прикладные аспекты дисциплины.
Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 1245; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!