Типы взаимодействия Учитель-Ученик (преподаватель-студент).

⇐ ПредыдущаяСтр 6 из 11Следующая ⇒

Соотнести формы обучения и типы взаимодействия Учитель-Ученик ( преподаватель-студент). Обосновать выбор «оптимального» для каждой формы обучения типа взаимодействия. Характер решаемых образовательных задач как основание для ранжирования стилей преподавания.

Деятельность учителя и учащихся при использовании

различных методов обучения

Краткое содержание метода, методические приемы его реализации Деятельность

обучающего Деятельность обучаемого

1. Объяснительно-иллюстративный метод (информационно- рецептивный). Основное назначение метода-организация усвоения информации обучаемыми путем сообщения им учебного материала и обеспечение его успешного восприятия. Объяснительно-иллюстративный метод-один из наиболее экономных способов передачи обучаемым обобщенного и систематизированного опыта человечества Сообщение учебной информации с использованием различных дидактических средств: слова, различных пособий, в том числе кино- и диафильмов и т.д.

Обучающий широко использует беседу, демонстрацию опытов и т.п. Восприятие, осмысление и запоминание сообщаемой информации

2. Репродуктивный метод. Основное назначение метода-формирование навыков и умений использования и применения полученных знаний Разработка и применение различных упражнений и задач, использование различных инструкций (алгоритмов) и программированного обучения Овладение приемами выполнения отдельных упражнений в решении различных видов задач, овладение алгоритмом практических действий

3. Проблемный метод (проблемное изложение). Основное назначение метода-раскрытие в изучаемом учебном материале различных проблем и показ способов их решения Выявление и классификация проблем, которые можно ставить перед обучаемым, формулировка гипотез и показ способов их проверки. Постановка проблем в процессе проведения опыта,

наблюдений в природе, логического умозаключения. При этом обучающий может пользоваться словом, логическим рассуждением, демонстрацией опыта, анализом наблюдений и т.д. Не только восприятие, осмысление и запоминание готовых научных выводов, но и прослеживание за логикой доказательств, движением мыслей обучающего (проблема, гипотеза, доказательство достоверности или ложности выдвинутых предложений и т.д.)

4. Частично-поисковый (эвристический) метод.

Основное назначение метода-постепенная подготовка обучаемых к самостоятельной постановке и решению проблем Подведение обучаемых к постановке проблемы; демонстрация способа поиска доказательств, формулирования выводов из приведенных фактов, составления плана проверки фактов и т.д.

Обучающий широко применяет эвристическую беседу, в процессе которой ставит систему взаимосвязанных вопросов, каждый из которых является шагом к решению проблемы Активное участие в эвристических беседах, овладении приемами анализа учебного материала с целью постановки проблемы и нахождения путей ее решения

5. Исследовательский

метод. Основное содержание метода-обеспечить овладение обучаемыми методами научного познания, развить и сформировать у них основы творческой деятельности, обеспечить условия успешного формирования мотивов творческой деятельности, способствовать формированию осознанных, оперативно и гибко используемых знаний.

Сущность метода-обеспечение организации поисковой творческой деятельности обучаемых по решению новых для них проблем Предъявление обучаемым новых для них проблем, постановка и разработка исследовательских заданий и т.п. Освоение приемов самостоятельной постановки проблем, нахождении способов их решения|

Фронтальная форма организации учебной деятельности учащихся - вид деятельности учителя и учащихся, когда все ученики одновременно выполняют одинаковую, общую для всех работу, обсуждают, сравнивают и обобщают ее результаты. Учитель ведет работу со всеми одновременно, общается с учащимися непосредственно в ходе своего рассказа, объяснения, показа, вовлекает учащихся в обсуждение рассматриваемых вопросов и т.д. Подобная форма работы способствует установлению особенно доверительных отношений и общения между учителем и учащимися, а также учащихся между собой, воспитывает в них чувство коллективизма, позволяет учить обучающихся рассуждать и находить ошибки в рассуждениях своих товарищей по классу, группе, курсу обучения, формировать устойчивые познавательные интересы, активизировать их деятельность.

Индивидуальная форма организации работы учащихся. Эта форма организации предполагает, что каждый ученик получает для самостоятельного выполнения задание, специально для него подобранное в соответствии с его подготовкой учебными возможностями. В качестве таких заданий может выступать работа с учебником, другой учебной и научной литературой; решение задач, примеров; написание изложений, сочинений, рефератов, докладов; проведение всевозможных наблюдений и т.д. Одним из наиболее эффективных путей реализации индивидуальной формы организации учебной деятельности являются дифференцированные индивидуальные задания, особенно задания с печатной основой, которые освобождают учащихся от механической работы и позволяют при меньшей затрате времени значительно увеличить объем эффективной самостоятельной работы.

Групповая (звеньевая) форма организации учебной деятельности учащихся. Главными признаками групповой работы учащихся на уроке являются:

1) деление класса на группы для решения конкретных учебных задач;

2) получение каждой группой определенного задания (либо одинаковое, либо дифференцированное) и выполнение его сообща под непосредственным руководством лидера группы или учителя;

3) выполнение заданий в группе таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы;

4) непостоянный состав группы, который подбирается с учетом того, чтобы с максимальной эффективностью для коллектива могли реализоваться учебные возможности каждого члена группы.

Краткое содержание метода, методические приемы его реализации Деятельность

обучающего Деятельность обучаемого

1. Словесные методы.

Основное назначение данной группы методов — сообщение учебной информации при помощи слова (устного и печатного) с использованием логических, организационных и технических приемов.

Основные методы: рассказ, беседа, лекция, работа с печатными изданиями Постановка основного вопроса, подлежащего изучению; выявление признаков, определение исходных позиций в анализе процессов и объектов; сравнение, обобщение, формулирование выводов. Указанная деятельность осуществляется при использовании различных методических приемов Восприятие и осмысление получаемой информации, выполнение различных записей, зарисовок, чертежей, схем, работ с дидактическим материалом и т.д.

2. Наглядные методы.

Основное назначение данной группы методов — сообщение учебной информации при помощи различных средств наглядности.

Основные методы: демонстрация опытов; наглядных объектов; пособий (предметов, схем, таблиц, муляжей, макетов и т.п.); кино- и видеофильмов, телепередач и др.

Наглядные методы реализуются через применение логических, организационных и технических приемов Постановка основного вопроса, подлежащего изучению, на основании данных, полученных из различных наглядных источников, которые демонстрирует сам преподаватель или обучаемый.

Указанная деятельность осуществляется при использовании различных методических приемов Наблюдение за демонстрациями, которые проводит преподаватель или сам обучаемый, осмысление полученных данных и принятие основной дидактической цели конкретного учебного занятия, выполнение различных записей, схем, зарисовок и т.п.

3. Практические методы. Основное назначение данной группы методов — получение информации на основании практических действий, выполненных обучающим или обучаемыми в процессе постановки различных практических работ.

Основные методы: практические, лабораторные работы; решение задач; моделирование ситуаций и объектов и др. Постановка основного вопроса, подлежащего изучению, на основании данных, полученных в процессе различных практических работ, выполненных самим обучающим.

Указанная деятельность осуществляется при использовании различных методических приемов Осмысление практических действий обучнающего, своих практических действий, выполнение различных записей, зарисовок, схем, принятие основной дидактической цели урока, лекции и т.д.

Краткое содержание метода, методические приемы его реализации Деятельность

обучающего Деятельность обучаемого

1. Словесные методы.

2. Наглядные методы.

Аспирант 2 г/о геологического факультета

Филиппов О.

Вопрос № 9. Охарактеризовать «слабые» позиции каждой из форм обучения с точки зрения заданных и решаемых в данный момент педагогических задач (обучения и/или воспитания). Какие из форм, при каких условиях и почему способствуют воспитанию интеллектуальной самостоятельности?

Применительно к обучению, форма - это специальная конструкция процесса обучения, характер этой конструкции обусловлен содержанием процесса обучения, методами, приемами, средствами, видами деятельности учащихся. Эта конструкция обучения представляет собой внутреннюю организацию содержания, которым в реальной педагогической действительности выступает процесс взаимодействия, общения учителя с учениками при работе над определенным учебным материалом (Чередов И.М).

Пидкасистый П.И выделяет следующие формы обучения:

Индивидуальная форма обучения – её недостатки это неэкономичность некоторую ограниченность влияния учителя, вызванную тем, что, как правило, функция учителя сводилась к даче задания ученику и проверке его выполнения. Недостатком также является ограниченность сотрудничества с другими учениками, что отрицательно сказывалось на процессе социализации обучаемого, формирования умения работать в коллективе. Обучение и воспитание велось индивидуально.

Индивидуализированное обучение (бригадно-лабораторная система) – его недостатки сводилось к самообучению в условиях наблюдения и контроля со стороны преподавателей. А воспитания как такового не было, как и объяснений со стороны учителя. Как результат не было систематического обучения.

Индивидуально-групповая форма обучения – её недостатки заключались в малом количестве учеников и обучение лишь простейшим навыкам чтения, письма, счета.

Коллективное обучение имеет следующие недостатки – класс обладает единый годовой план, который должны выполнять все ученики, не смотря на свою предрасположенность и скорость обучения, так же единая система оценки результатов обучения может негативно сказываться на отстающих учениках. Обучение и воспитание были коллективные и общие.

Классно-Урочная система - как подвид коллективного обучения ориентирована в основном на среднего ученика, создает непосильные трудности для слабого ученика и задерживает развитие способностей у более сильного ученика. Обучение и воспитание были коллективные и общие по определённой системе.

Батовская система – разделение общего обучения и индивидуального занятия нивелировали некоторые проблемы с отстающими учениками, но не решили проблемы целиком. Обучение проходило как на общих классных занятиях, так и на индивидуальных.

Маннгеймская система – подразумевала разделение на классы по способностям учеников, с подразумеванием перехода между ними, но из-за невозможности слабых учеников достигать высокого уровня переходов не происходило. И слабые ученики оставались слабыми, а сильные вырывались вперёд. Биопсихология является определяющим фактором в определении уровня класса. И принижается целенаправленность воспитательной деятельности на формирование личности учащегося.

Специализированные школы– велось образование и воспитание детей, но в условиях класса и исключительно для одарённых детей, с углублённым изучением предметов.

План Трампа – эта система наиболее близка к лекционно-семинарским занятиям. Минус системы в том, что она требует слаженной работы учителей, чёткой организации материального обеспечения и чёткой работы со стороны учеников. Обучение и воспитание происходит во время лекционных занятий и на занятиях в малых группах.

План Трампа «неградуированные классы»- эта система не имеет чёткого подразделения на классы, что смешивает различные группы учеников с разной успеваемостью по разным предметам.

Воспитанию интеллектуальной самостоятельности способствуют, на мой взгляд, следующие формы обучения:

1) Индивидуальное обучение: так как учитель может подобрать подходящую скорость обучения, систему обучения, методы оценки результатов и т.д. для каждого ученика, и выдавать такие задания которые будут способствовать самостоятельной деятельности ученика вне занятий с учителем. Но без должной социализации на занятиях.

2) Индивидуализированное обучение (бригадно-лабораторная система): способствует самостоятельности, так как у учеников есть задача и её надо сделать, без участия учителя, исключительно своими силами и с помощью своих коллег. Но от данной формы обучения, как показывает практика, снижается мотивация учеников, что приводит к низким результатам по итогу обучения.

3) План Трампа и План Трампа «неградуированные классы»: способствуют развитию интеллектуальной самостоятельности, так как в них по определению есть 40% занятий самостоятельных отведённых на самостоятельное изучение материала учеником, и 20% времени на лабораторные и семинарские занятия, где ученики так же занимаются, самостоятельно опираясь на лекционный материал.

Остальные же формы обучения, как мне кажется, не позволяют в полной мере способствовать именно развитию интеллектуальной самостоятельности. Так как они все подразумевают строгий контроль над учениками, строгую программу обучения, в некоторых случаях с углублением в изучаемый материал и единую систему оценок для всех учеников.

Аспирант 2 г/о геологического факультета

Ольховская О.О.

Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 1187; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 1 2 3 4 567 8 9 10 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!