Процесс обучения как целостная система.

Основные функции обучения:

1) Образовательная (обучающая);

2) Воспитательная;

3) Развивающая

Выделение этих функций условно. Образовательныйпроцесспредполагаютформированиеуучащихсянетолькознаний,уменийи навыков, но и личностных качеств, способовмышленияидеятельности,мировоззрения,нравственности.

В процессе обучения применяется цикличность и ступенчатость. Идея о ступенчатости образования и цикличности обучения была выдвинута в 50-х годах Н.А. Петровым.

 Цикличность и ступенчатость процесса обучения заключается в том, что учебный материал разбивается на относительно небольшие части, основательно изучается каждая из них, осуществляется контроль за ее усвоением, а затем усваивается другая часть материала, более сложная.

В процесс обучения входят следующие структурные компоненты:

1) Целевой

2) Стимулирующе-мотивационный

3) Содержательный

4) Операционно-деятельностный

5) Контрольно-регулировочный

6) Оценочно-результативный

 

Все компоненты учебного процесса надо рассматривать в закономерной взаимосвязи. Цель обучения определяет его содержание. Цель и содержание обучения требует определенных методов, средств и форм организации обучения и стимулирования деятельности учащихся. По ходу обучения необходимы текущий и итоговый контроль, оценка регулирование учебного процесса. Все компоненты процесса обучения в своей совокупности обеспечивают определенный результат. Это можно изобразить следующим образом:

Характер деятельности УЧИТЕЛЯ	Характер деятельности УЧЕНИКА
Определение целей и задач учебно-познавательной деятельности учащихся.	Осознание и принятие целей и задач учителя и определение целей и задач учения.
Стимулирование потребностей в знаниях и мотивов учебно-познавательной деятельности учащегося.	Развитие и углубление потребностей и мотивов учения.
Определение содержания учебного материала для усвоения, применения на практике.	Понимание основных вопросов учебного материала, подлежащего усвоению.
Организация учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению изучаемым материалом и формированию у них знаний, умений и навыков, способов мышления и деятельности.	Организация учения (психологический аспект): восприятие, осмысление, запоминание, применение, обобщение, систематизация знаний.
Создание условий для эмоционально-положительного отношения к учению, сотрудничеству, самообразованию.	Проявление эмоционально-положительного отношения и волевых усилий в учебно-познавательной деятельности.
Регулирование и контроль за процессом и результатом учебно-познавательной деятельности.	Самоконтроль в процессе учения.
Оценивание и совместная рефлексия результатов учебно-познавательной деятельности учащихся.	Самооценка результатов учения, совместной деятельности на уроке.

Структурная схема целостного учебного процесса может быть представлена следующим образом:

Социальный заказ школе, стратегические цели, потребности и возможности учащихся, родителей, педагогов

 

       Формируют

Цели обучения

 

Содержание образования

 

Характер деятельности учащегося

Характер деятельности учителя

 

 

Результат (уровень обученности, воспитанности, образовательности)

 

 

Результатом обучения прежде всего является формирова­ние различных видов познавательной деятельности или от­дельных ее элементов: понятий, представлений, различных умственных действий.

Раскрытие целей обучения позволяет ответить на вопрос, для чего организуется обучение. Знание содержания обучения отвечает на вопрос о том,чему надо учить, чтобы достичь по­ставленных целей. Осознание закономерностей усвоения дает возможность ответить на вопрос,как учить: какие выбирать методы, в какой последовательности их использовать и т.д.

Процесс усвоения знаний — это всегда выполнение учащи­мися определенных познавательных действий. Вот почему при планировании усвоения любых знаний необходимо опреде­лить, в какой деятельности (в каких умениях) они должны использоваться учениками - с какой целью они усваиваются. Кроме того, учитель должен быть уверен, что учащиеся владеют всей необходимой в данном случае системой действий, составляющих умение учиться.Учитель должен уметь не только выделять действия, входящие в различные виды познавательной деятельности учащихся, но и знать их структуру, функциональные части, основные свой­ства, этапы и закономерности их становления.

Усвоение знаний осуществляется в процессе:

1) Восприятия

2) Осмысления

3) Запоминания

· Первичное

· Текущее

· Закрепление

4) Применения

5) Обобщения

6) Систематизации

Восприятие определяют, как реакцию первичного улавливания объекта изучения. Выделяют первичное восприятие, ограничивающееся только уровнем узнавания предмета (тогда детальная проработка остается на дом) и вторичное восприятие, оно рассматривается как реакция детального видения объекта.

Осмыслениепроисходит в процессе аналитико-синтетической деятельности: анализа, синтеза, обобщения.

Однаизцелейобучения–датьучащимсяпрочныезнания.Прочностьзнанийзависитоттого,как был организованпроцессобучениявцеломивтомчислепроцессзапоминания.

Установлено,чтоэффективностьзапоминаниязависитотследующихфакторов:

· уровня сформированности у школьников познавательных мотивов;

· характера и качества преподавания;

· уровня познавательной активности учащихся;

· установки учителя на запоминание существенного и основного из изучаемого материала;

· степени включения учащихся в систематическую самостоятельную работу по освоению учебного материала, решению новых задач.

Ниже приведена таблица, в которой указано процентное соотношение действия и запоминаемого материала:

Слуховое восприятие	20% того, что слышу
Зрительное восприятие	30% того, что вижу
Наблюдение	50% того, что слышу и вижу
Беседа, дискуссия	80% того, что говорю
Поиск, работа по образцам	90% того, что делаю и говорю
Творческое исследование	>90%

 

Применение знаний связано с включением учащихся в деятельность по объяснению разных явлений реальной действительности, по решению задач, переносу знаний в разные области.

Обобщение знаний – это процесс перевода их от единичного к общему. Выделяют следующие его виды:

· Первичное

· Локальное

· Итоговое

· Межпредметное

Систематизация знаний – это упорядочение изученного и усвоенного в единую систему. Она осуществляется на основе деятельности по включению части в целое.

Типы обучения

К современным теориям развивающего обучения относится теория поэтапного формирования умственных действий, созданная Петром Яковлевичем Гальпериным, которая направлена на формирование у учащихся умственных действий, понятий, психических процессов (в частности, внимания).

Условием формирования действий является ориентировочная основа действия (ООД) – это система ориентиров и указаний, сведений о всех компонентах действия (предмет, продукт, средства, состав и порядок выполнения операций). Выделяют три типа ООД и три типа обучения.

1-й тип обучения характеризуется неполным составом ООД, ориентиры представлены в частном виде и выделяются самим субъектом путем слепых проб.

2-й тип обучения характеризуется наличием всех условий, необходимых для правильного выполнения действия. Но эти условия даются субъекту 1) в готовом виде, 2) в частном виде, пригодном для ориентировки лишь в данном случае.

3-й тип обучения – ООД имеет полный состав, ориентиры представлены в обобщенном виде, характерном для целого класса явлений. В каждом конкретном случае ООД составляется учеником самостоятельно с помощью общего метода, который ему дается.

Поэтапное формирование умственных действий по этой классификации типов обучения соответствует третьему типу. Но успешность обучения такого типа обусловлена не только полной, обобщенной и самостоятельно создаваемой ориентировочной основой действия, но и отработкой действия на разных уровнях его формирования (в разных формах).

П.Я. Гальперин выделял шесть этапов формирования умственных действий:

1-й этап – мотивационный. Происходит предварительное ознакомление учащихся с целью обучения, создание «внутренней», или познавательной, мотивации.

2-й этап – составление схемы ориентировочной основы действия. Ученик разбирается в содержании усваиваемого действия: в свойствах предмета, в результате, в составе и порядке исполнительных операций.

3-й этап – формирование действия в материальной или материализованной форме. Действие выполняется как внешнее, практическое, с реальными предметами (материальная форма действия). Действие выполняется с преобразованным материалом: моделями, схемами, диаграммами, чертежами и т. п. (материализованная форма). При этом все операции действия осознаются, а замедленное их выполнение позволяет увидеть и осознать содержание как операций, так и всего действия в целом. Обязательным условием этого этапа является сочетание материальной формы действия с речевой, что позволяет отделить усваиваемое действие от тех предметов, с помощью которых оно выполняется. Когда действие начинает протекать плавно, безошибочно и более быстро, убираются ориентировочная карточка и материальные опоры.

4-й этап – формирование действия в громкой речи. Ученик, лишенный материальных опор действия, анализирует материал в плане в громкой социализированной речи, обращенной к другому человеку. Это одновременно и речевое действие, и сообщение об этом действии. Речевое действие должно быть развернутым, сообщение – понятным другому человеку, контролирующему процесс обучения. На этом этапе происходит «скачок» – переход от внешнего действия к мысли об этом действии. Осваиваемое действие проходит дальнейшее обобщение, но остается несокращенным, неавтоматизированным.

5-й этап – формирование действия во внешней речи «про себя». Ученик использует ту же речевую форму действия, что и на предыдущем этапе, но без проговаривания (даже шепотом). Здесь возможен пооперационный контроль: педагог может уточнять последовательность производимых операций или результат отдельной операции. Этап завершается, когда достигается быстрое и правильное выполнение каждой операции и всего действия.

6-й этап – формирование действия во внутренней речи.

Ученик, решая задачу, сообщает только конечный ответ. Действие становится сокращенным и легко автоматизируется. Но это автоматизированное действие, выполняемое с максимально возможной для ученика скоростью, остается безошибочным (при появлении ошибок необходимо вернуться на один из предыдущих этапов). На последнем, шестом, этапе формируется умственное действие, появляется «феномен чистой мысли».

Сравнивая поэтапное формирование умственных действий со стихийным научением ребенка (первый тип обучения), следует отметить прежде всего преимущества в устойчивости достигаемых позитивных результатов. Стихийное научение – нерегулируемый процесс, на который влияет множество факторов, как внешних, так и внутренних, поэтому конечный продукт оказывается неустойчивым (иногда – успешным, иногда – нет), а сам ученик не всегда уверен в правильности полученного результата. Второй тип обучения, наиболее характерный для школы (то, что обычно называется традиционным обучением), приводит к разной успешности учения разных детей, т. е. к разным уровням успеваемости. Использование метода формирования умственных действий позволяет «выравнивать» успеваемость, добиться устойчиво успешного решения разными детьми определенного класса задач.

Значение теории П.Я. Гальперина состоит в том, что она указывает учителю, как надо строить обучение, чтобы эффективно формировать знания и действия с помощью главного дидактического средства – ориентировочной основы.

 

Аспирант 2 г/о геологического факультета

Исаенков Р.И.

Ориентировочная основа действия (соотношение этапов формирования «схемы ориентировочной основы действия» и «освоения ориентировочной основы действия». Этапы освоения действия (на примере результатов исследований научной школы Гальперина-Талызиной).

Структура действия

Действие — единица деятельности, целенаправленная преднамеренная активность, осуществляемая субъектом деятельности произвольно. В широком смысле действием является любое мотивированное поведение.Направленность действия необязательно осознается субъектом. Смысл действия также может быть скрыт от осознания.

Каждое действие включает в себя ориентировочную, исполнительную, контрольную и корректировочную части. Все части имеют тесно связаны как в прямом, так и обратном порядке.

1. Ориентировочная часть — принятие решения.
2. Исполнительная часть — реализация действия.
3. Контрольная часть — сравнение результата с ожиданиями (обратная связь).
4. Корректировочная часть — изменение решения и реализации действия на основе обратной связи.

Решающую роль в формировании действия играет ориентировочная часть, так как она определяет быстроту формирования и качество действия, обеспечивает правильное исполнение действия и рациональный выбор одного из множества возможных исполнений.

Ориентировочная основа действия

Ориентировочная основа действия (ООД) — система репрезентаций субъекта о цели, методе и условиях осуществления предстоящего или выполняемого действия.

---

Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 604; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!