Виды ориентировочной основы действия
Ориентировочная часть действия направлена: а) на правильное и рациональное построение исполнительной части; б) на выбор одного из возможных исполнений. Последняя функция ориентировочной части действия отчетливо выступает при анализе действий, связанных с шахматной игрой. В самом деле, ориентировочная часть действия должна обеспечить правильный выбор очередного хода, это главное. Что касается исполнительной части выбранного действия, то она в данном случае очень проста: перестановка фигуры с одного поля шахматной доски на другое в соответствии с правилами хода данной фигуры. В этом случае при выполнении ориентировочной части действия человек должен использовать для ориентировки не только систему условий, обеспечивающих правильную перестановку фигуры с поля на поле (исполнительная часть действия), но и те особенности шахматных позиций, которые определяют выбор очередного хода.
Успех ориентировочной части действия зависит от содержания ООД. В свою очередь, эффективность ООД зависит от степени общности входящих в нее знаний (ориентиров) и от полноты отражения в них условий, объективно определяющих успешность действия, а также от способа ее получения:
- С точки зрения полноты (достаточности отражаемых в ней условий) выделяют полный, неполный и избыточный виды ООД:
1. Полнота ориентировочной основы действия является объективной, но относительной характеристикой.
|
|
|
2. Несмотря на относительность полноты ориентиров, следует считать следующее: если действие, построенное на некоторой ООД, систематически и безошибочно выполняется в целой области проблемных ситуаций, то ООД считается полной.
- По общности представленных в ней знаний ООД может быть представлена:
1. В частном виде, применимом только для единичного, конкретного случая.
2. В общем виде, отражающего сущность целого класса частных случаев и пригодного для ориентировки в каждом из них.
- По способу получения различают следующие виды ООД:
1. ООД может даваться обучаемому субъекту в готовом виде.
2. ООД может составляться самостоятельно субъектом обучения двумя возможными путями:
o Через использованные метода «проб и ошибок» в самом процессе выполнения действия. Используется при явно неполной системе условий.
o Через сознательное применение общего приема (метода), который также может быть получен субъектом обучения в готовом виде вместе с обучающим, или может быть найден им самостоятельно.
Данные различия в общности, полноте и способе получения знаний и условий служат основанием для выделения трех типов ориентировки (схем построения ООД), на которых базируются три типа учения.
|
|
|
Ориентировка — это сложная деятельность, которая обслуживает исполнение действия. Это процесс регуляции действий, которые ещё не стали выполняться автоматически. Он включает следующие этапы: во-первых, составление предварительного представления о самом процессе действия и результате этого действия (как о конечном результате, так и о ряде промежуточных), во-вторых, учёт наличных условий действия и фактического течения этого выполняемого действия, в-третьих, сопоставление полученного результата с мысленным образцом, и, наконец, обнаружение и устранение регулярно присутствующих отклонений.
Процесс формирования навыка и качество сложившегося действия в значительной зависит именно от того, насколько и на каком уровне развертывается ориентировочно-исследовательская деятельность.
Первый тип ориентировки:
- Неполный состав ориентировочной основы.
- Частный вид ориентиров, которые субъект выделяет сам с помощью метода слепых проб.
- Процесс формирования действия в значительной мере более медленный и содержит высокое число ошибок (по сравнению с остальными типами ориентировочной основы).
- Сформированное вышеописанным образом действие чувствительно к даже самым малым изменениям материала решаемой задачи или условий её выполнения.
Второй тип ориентировки:
|
|
|
- Присутствуют все условия, которые являются достаточными и необходимыми для правильного выполнения некоторого действия. Но субъект преобретает их в готовом и частном виде, который годится только для ориентировки лишь в данном конкретном случае, но не в схожих.
- Действие формируется быстро и безошибочно.
- Сформированное действие устойчивее, чем при первом типе ориентировки. Но сфера переноса действия в значительной мере ограничена степенью сходства конкретных условий других частных задач на то задание, на котором шло данное обучение.
Третий тип ориентировки:
- Полным составом условий и информации, ориентиры даны в общем виде, который является характерным для целого класса явлений.
- Субъекту дается общий метод, и на его основе он самостоятельно составляет свою ориентировочную основу действия для каждого частного случая.
- Характерны быстрота и безошибочность процесса формирования действия. Но самыми главными отличительными чертами являются большая устойчивость и широта переноса такого сформированного действия.
Этапы освоения действия
|
|
|
В теории поэтапного формирования умственных действий (по П.Я.Гальперину и Н.Ф.Талызиной) отражены закономерности усвоения понятий в процессе обучения.
Основные положения этой теории:
1) Любое понятие, по Гальперину, есть умственное ориентировочное действие;
2) Любое действие усваивается в ходе интериоризации, когда оно сначала выполняется во внешнем, предметном плане, а затем с помощью символических средств интериоризуется.
3) В ходе интериоризации, на пути от внешнего во внутреннее, возможно выделить ряд закономерных этапов;
4) Знание этих этапов позволит эффективно управлять процессом усвоения опыта.
Здесь интериоризация процесс перехода из внешнего во внутренне.
Таким образом, данная теория представляет путь возникновения понятий как важнейших элементов психического – из внешнего, материального – во внутрипсихическое, идеальное.
Гальперин и Талызина выделяют следующие закономерные этапы усвоения умственных действий:
0. Этап мотивации.
1. Ориентировочная основа действий – своеобразный внутренний план действий, ментальный образ его выполнения, содержащий представления о том, что делать, критерии проверки качества и т.д. Гальперин и Талызина классифицируют ООД по трем основаниям: полнота ориентировки, степень обобщенности и мера самостоятельности. Всего ими выделено 12 ориентировок, но наиболее изучены 3. Им, по Талызиной, соответствуют 3 типа обучения:
1) обучение с неполной ориентировкой в частном виде (вот готовый журавлик оригами – сами научитесь делать такой же; высокая самостоятельность, НО масса ошибок и очень медленное усвоение;
2) обучение с полной ориентировкой в частном виде (полный инструктаж о том, как надо и как не надо делать (быстрое усвоение, мало ошибок, НО низкая самостоятельность, слабый перенос в измененной ситуации);
3) обучение с полной ориентировкой в обобщенном виде (сначала усвоение общих принципов, способов действий в этой сфере – чтение чертежей, работа с ножницами, с бумагой, а затем – их самостоятельный перенос на различные конкретные задачи).
Если первые 2 ориентировки характерны для индуктивного варианта усвоения понятий и способов действий (от частного к общему), то третий связан с дедуктивным путем усвоения материала (от общего – к частному).
2. Материализованная основа действия, его усвоение в предметной деятельности (счет – через счетные палочки, общую психологию – через схемы и модели и т.п.),
3. Этапгромкого проговаривания (часто – коллективного). Отдельные операции проговариваются индивидуально или хором.
4. Этапвнутренней(про себя) речи, через которую также осуществляется контроль за выполнением. На этом этапе «подробная речь» становится сокращенной, контроль ведется зачастую ключевыми словами, но – «про себя».
5 Этап полной интериоризации. Овладение действием достигает уровня навыка, т.е. в значительной мере автоматизируется. Контроль за его выполнением также «свертывается», автоматизируется, действие выполняется свободно, оно интериоризовано.
Аспирант 2 г\о Геологического ф-та
Савченко Наталия
Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 1354; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!