Развитие деятельности в младшем школьном возрасте.
Поступление в школу - переломный момент в жизни ребенка. Отличительная особенность положения ученика, школьника состоит в том, что его учеба является обязательной, общественно значимой деятельностью. Учитель не просто взрослый, который вызывает или не вызывает симпатию у ребенка. Он является официальным носителем общественных требований к ребенку. Главным мерилом, определяющим положение ребенка в группе сверстников, становятся оценка учителя, успехи в учебе.
Младший школьник активно включен в разные виды деятельности — игровую, трудовую, занятия спортом и искусством. Однако ведущее значение в младшем школьном возрасте приобретает учение.
Учебная деятельность ребенка развивается постепенно. Учебная деятельность представляет собой деятельность, направленную на самого учащегося. Ребенок учится осуществлять усвоение знаний.
Учебная деятельность - это совместная деятельность, в которой один из ее участников приобретает опыт, а другие создают благоприятные условия для этого, т. е. осуществляют всю сумму подготовительных компонентов усвоения.
В отличие от других видов деятельности учебная деятельность не имеет своего специфического содержания, ее содержание составляют новые для учащегося виды деятельности, соответствующие общекультурным родовым видам деятельности, освоение которых обеспечивает «врастание ребенка в цивилизацию» (Л.С.Выготский). В начальной школе это: деятельность чтения, деятельность письма и математическая деятельность.
|
|
|
Мотивы учения:
-познавательные (направленные на овладение знаниями, способами получения знаний, приемами самостоятельной работы, приобретение дополнительных знаний, программы самосовершенствования);
-социальные (ответственность, понимание социальной значимости учения, получение одобрения);
-узколичные – получить хорошую отметку, заслужить похвалу (по Е.Е.Сапоговой).
В результате учебной деятельности возникают психические новообразования: произвольность психических процессов, рефлексия (личностная, интеллектуальная), внутренний план действий (планирование в уме, умение анализировать).
По В.В. Репкину, в структуру учебной деятельности входят:
1.актуализация наличного теоретико-познавательного интереса; 2.определение конечной учебной цели - мотивы; 3.предварительное определение системы промежуточных целей и способов их достижения; 4.выполнение системы собственно учебных действий, центральное место в которой занимают специфические преобразования предмета и построение модели; 5.действия контроля; 6. действия оценки.
По А.У. Варданян, Г.А. Варданян:
1.учебные задачи и действия, направленные на их разрешение; 2.характер эмоциональной окрашенности УД; 3.цель УД; 4.средства (методы, способы) осуществления УД; 5.результат УД (усвоение учебного материала и общих способов действия в изучаемой области действительности); 6.характер процесса УД как содержание и последовательность осуществления входящих в ее состав действий.
|
|
|
По В.В. Давыдову :
1.Учебные ситуации (или задачи). Подводит ученика к овладению обобщенными отношениями в изучаемой области знаний, к овладению новыми способами действия.
2.Учебные действия. Направлены на выделение всеобщих отношений, ведущих принципов и т.д.
3.Действия контроля и оценки самим учеником
Структура УД по Д. Б. Эльконину(4 взаимосвязанных компонента):
1.учебная задача - то, что должен усвоить ученик, подлежащий усвоению способ действия;
2.учебные действия - то, что ученик должен делать, чтобы сформировать образец усваиваемого действия и воспроизводить этот образец;
3.действие контроля - сопоставление воспроизведенного действия с образцом;
4.действие оценки - определение того, насколько ученик достиг результата, степени изменений, которые произошли в самом ребенке.
Структура по Нижегородцевой:
|
|
|
I. Личностно-мотивационный-определяют отношение к школе и учению, желание (нежелание) принимать учебную задачу, выполнять задания педагога, т.е. учиться.
II. Принятие учебной задачи - понимание задач, поставленных педагогом, и желание их выполнять; стремление к успеху или избегание неудачи.
III. Представления о содержании деятельности и способах ее выполнения. Отражает уровень элементарных знаний и умений, которыми владеет учащийся в начале обучения.
IV. Информационный блок составляют качества, обеспечивающие восприятие, переработку и сохранение разнообразной информации в процессе обучения.
V. Управление деятельностью. Учебно-важные качества, входящие в этот блок, обеспечивают планирование, контроль и оценку учащимися собственной деятельности, а также восприимчивость к обучающему воздействию.
43. Методы диагностики психического развития детей младшего школьного возраста.
Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 621; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!