Понятие стимула – ответной реакции в теории Уотсона.
1. Поведение является цепочкой взаимосвязей, основанных на принципе «стимул - ответная реакция».
2. Стимул – это своеобразный энергетический импульс, обладающий количественными характеристиками (сила, продолжительность действия). Любая ситуация, в которой находится человек, включает группу стимулов, среди которых есть сложные, или комплексные стимулы, которые могут быть в ходе наблюдения разложены на более простые стимулы.
3. Ответная реакция, или ответ на действие стимула, по мнению Уотсона, более широкое понятие, чем понятие реакция в теории рефлекса. Ответ никогда не возникает в единственном виде, а составляет комплекс ответов, возникающих одновременно. Таким образом, поведение человека состоит из действий, и является приспособлением к стимулам.
примеры сложных действий: процесс питания, постройка дома, счет, написание.
4. Исходя из предложенной схемы поведения - «стимул-реакция», Уотсон расширил задачи психологии: а) зафиксировать ответную реакцию организма на стимул б) зафиксировать сам стимул в момент ответа на него.
Изучение Уотсоном мышления и эмоций человека.
Методологическая основа:
1. Основой всех сложных когнитивных процессов (мышление, память) является язык.
2. Несмотря на отсутствие принципиальных различий между животным и человеком, для последнего присуща специфическая черта – способность говорить.
Процесс мышления-речи, как физиологический процесс:
|
|
|
1. Мышление-речь внешняя осуществляется, когда она слышима другими и происходит за счет раздражения и сокращения мышц гортани.
2. Мышление-речь внутренняя осуществляется, когда мышцы гортани постепенно редуцируются и их сокращение незаметно другим, а понятно только человеку. Это и есть истинное мышление, процесс формирования которого заключается в том, что фразы ребенка постепенно ассоциируются, связываются с объектами и закрепляются с ними.
Представление Уотсона о формировании эмоций.
1. Эмоции ребенка являются врожденными и следует выделять, по его мнению, три базовые, врожденные эмоции: - страх - гнев - любовь.
2. Эмоции имеют в основе условно-рефлекторную природу, т.е. развиваются и проявляются как ответ на те или иные стимулы: - страх – это реакция на громкий звук или потерю равновесия - гнев – это реакция на невозможность реализовывать те или иные потребности - любовь – это реакция на прикосновения к кожному покрову, поглаживание, любое приятное телу и организму раздражение.
3. Развитие эмоциональной сферы происходит за счет усложнения этих базовых эмоций и закрепления их в поведении как реакций на стимулы.
Возникновение и развитие советской психологии.
|
|
|
Двадцатые годы XX в стали временем рождения советской психологии, активных поисков ее методологических основ и путей развития. Необходимо было пересмотреть основные открытия дореволюционной психологической науки и, выделив из них главное, нужное для новой науки, соединить с теорией марксизма.
Связь марксизма и советской психологии:
1. Построение психологии на основе методологии марксизма являлось центральной методологической проблемой для советской психологии после 1917 г.
2. Пересмотрев дореволюционные достижения психологии, нужно было их приспособить к теории марксизма.
3. Потребности применения знаний психологии на практике были выражены в следующих формах:
· Потребность воспитания нового человека, гражданина социалистического общества;
· Потребность разработки объективного метода психологического анализа психики как основы теории Маркса;
· Потребность определения роли среды в формировании нового человека, в ускорении и изменении развития психики.
Формирование советской психологии на основе марксизма привело к повышению популярности трех научных направлений:
1. Учение о поведении И.М. Сеченова, развивавшееся в теории И.П. Павлова, К.Н. Корнилова и др.
|
|
|
Сеченов: он отрицал существование нематериальной души, доказывая, что психические процессы являются рефлексами разной степени сложности. Сеченовым центральное торможение («задерживающее» влияние одного из центров головного мозга на двигательную активность организма). Центральное торможение объясняло также способность человека во имя высших нравственных принципов противостоять внешним влияниям, а не механически на них реагировать. Сеченов выдвинул продуктивную гипотезу о том, что благодаря задержке двигательного ответа действие, не получившее внешнего выражения, не исчезает, а сохраняется в центральной нервной системе в скрытой форме. Это предположение использовалось Сеченовым также с целью объяснить социальный генезис человеческого «Я». Оно заключало в себе идею интериоризации, причем в качестве образца выступали различные эталоны социального поведения.
|
|
|
Павлов: Продолжателем направления, заложенного Сеченовым, стал физиолог И.П.Павлов. Он создал учение о высшей нервной деятельности (поведении) живых существ, коренным образом преобразовавшее физиологию и обогатившее психологию. Павлов доказал, что основным актом поведения является условный рефлекс, реализуемый высшими нервными центрами - корой больших полушарий головного мозга и ближайшей подкоркой. Им были всесторонне изучены закономерности динамики нервных процессов которая обусловливает внешние проявления поведения. Наряду с условными рефлексами были выделены другие категории рефлексов {ориентировочный рефлекс, рефлекс цели, рефлекс свободы), объясняющие биологическое своеобразие жизнедеятельности.
2. Педология, основанная американским психологом Стенли Холлом, предметом заявлявшая всестороннее междисциплинарное изучение ребенка - его психики, организма.
Можно выделить несколько этапов в развитии педологии в России:
I этап: 1900-1907 гг. - зарождение детской психологии и педологии, появление первых теорий и исследований психического развития детей.
II э т а п: 1907-1917 гг. - разработка методологических принципов построения детской психологии и педологии в России, по- 500явление первых психологических центров, соединяющих теоретическую и экспериментальную (диагностическую) деятельность.
III этап : 1917-1924 гг. - период становления советской детской психологии, ревизии старой эмпирической, дооктябрьской науки. Этот период совпал с общим подъемом и многообразием культурной жизни страны.
IV этап : 1925-1928 гг. - период консолидации разных групп и течений в детской психологии, выработка единой платформы и концепции развития психики, разработка планов развития педологии как науки, направленной на комплексное изучение и развитие личности ребенка. В это время усилилась связь психологической теории и практики, ставились конкретные задачи по развитию и усовершенствованию работы в школах и детских садах.
V этап: 1929-1931 гг. - период интенсивного развития детской психологии, появления теорий, раскрывающих закономерности и механизмы развития психики (М.Я.Басов, Л.С.Выготский). Однако в этот же период начались нападки на детскую психологию и педологию, связанные с изменением социальной обстановки в обществе, введением единообразия и авторитарности в школьную жизнь. Разрыв между теорией и практикой, до конца не преодоленный в предыдущие годы, снова начинает увеличиваться.
VI этап: 1932-1936 гг. - окончание формирования тоталитарного государства, пронизанного жесткой иерархической системой отношений между людьми. Ликвидация в школьной и общественной практике интереса к личности ребенка, к творческому началу привела к еще большему отрыву психологической теории от практики. Усиливаются нападки на педологию, которую обвиняют в игнорировании требований школы. Как результат - практический запрет в 1936 г. как педологии, так и детской психологии.
3. Психотехника, основы которой были заложены немецкими психологами Вильямом Штерном и Гуго Мюнстербергом, а предметом являлось применение знаний о психологии человека к решению практических задач, прежде всего в рамках научной организации труда.
Одним из направлений прикладной психологии, переживавшим в 20-30-е годы в СССР бурное развитие, была психотехника. Формирование и быстрое развитие психотехники, шедшее в ногу с охватившим в 20-е гг. страну движением за научную организацию труда (так называемое НОТовское движение), объяснялось не только насущной необходимостью решения задач повышения производительности труда, роста темпов производственного строительства, но имело и определенные социальные предпосылки.
Педологию и психотехнику запретили в момент интенсивного и плодотворного творчества ведущих ученых, что нанесло серьезный ущерб психологии в нашей стране, было прервано становление психологических школ и традиций, без которых невозможно полноценное формирование науки.
Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 721; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!