Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 50 страница
При организации совместного обучения существует опасность
изоляции детей с особенностями психофизического развития от
основного коллектива за счет их посещения учебных занятий в
классах коррекционно-педагогической поддержки.
Классы интегрированного обучения объединяют самых раз-
ных детей, заметно отличающихся друг от друга. Учителю важ-
но понимать и принимать каждого ребенка, учитывая его инди-
видуальные особенности, правильно относиться к имеющимся
между детьми различиям. Только принимая ребенка как лич-
ность, можно воспитать и развить в нем положительные лично-
стные качества. Педагог должен понимать, что те или иные не-
адекватные проявления в поведении ребенка — это отражение
адаптационных, социально-психологических затруднений. Как
отмечает В.И.Лубовский, «в условиях массовой школы ребе-
нок с задержкой психического развития впервые начинает от-
четливо осознавать свою несостоятельность, которая выража-
ется прежде всего в неуспеваемости. Это, с одной стороны, ве-
дет к появлению чувства неполноценности, а с другой — к по-
365
пыткам личностной компенсации в какой-либо другой сфере.
Такие попытки иногда выражаются в различных нарушениях
поведения («выходках»)»1.
Основная цель уроков интегрированного обучения — создание
таких условий, чтобы дети могли контактировать друг с другом,
чтобы все ученики класса были вовлечены в коллективную дея-
тельность, чтобы каждый в соответствии со своими способностя-
ми мог быть включен в общий учебно-воспитательный процесс
(по ряду учебных дисциплин).
|
|
|
Интегрированное обучение основывается на дидактических
принципах и специального и общего образования. Но оно обяза-
тельно должно иметь воспитывающий и развивающий характер,
что в первую очередь связано с формированием нравственных пред-
ставлений и понятий, воспитанием адекватных способов поведе-
ния, включением всех учащихся в учебную деятельность, способ-
ствующую развитию их психических функций и самостоятельно-
сти. При этом особую роль приобретает систематичность и после-
довательность в решении коррекционно-образовательных задач,
что необходимо для достижения учебных и воспитательных це-
лей, прогнозирования и преодоления реальных трудностей взаи-
модействия школьников, имеющих разные умственные способ-
ности.
В классе интегрированного обучения должны быть созданы бла-
гоприятные условия для наиболее полной реализации потенци-
альных познавательных возможностей всех учеников и каждого
ребенка в отдельности, принимая во внимание особенности его
развития. Это обосновывает необходимость реализации принципа
индивидуального и дифференцированного подхода в обучении уча-
щихся с разными образовательными возможностями. Во время
учебных занятий по любому предмету надо, давая знания всему
классу, принимать во внимание способности каждого ученика в
отдельности и по мере возможности включать его во фронталь-
ную работу.
|
|
|
Не менее важно связывать обучение с реальными жизненными
условиями. Осуществляя моделирование и воспроизведение усло-
вий, трудных для ученика, но возможных в обыденной жизни, их
анализ и проигрывание следует проводить таким образом, чтобы
они могли стать основой для позитивных сдвигов в развитии лич-
ности школьника. При интегрированном обучении педагогическая
деятельность включает в себя не только обогащение и развитие
интеллектуальных компетенций, но и коррекцию психических
функций, и нормализацию взаимоотношений. Это достижимо толь-
ко в рамках собственной и совместной деятельности учеников,
________
1 Обучение детей с задержкой психического развития: пособие для учителей / под ред. В.И.Лубовского. — Смоленск, 1994. — С. 11.
366
осуществляемой в тесном сотрудничестве со взрослым и под его
руководством. В условиях коррекционно-педагогического процес-
са можно воссоздать трудные, конфликтные ситуации и помочь
ученику найти их конструктивное разрешение. Совместная дея-
тельность позволяет воспроизвести и проиграть ту форму взаимо-
действия, которая соответствует реалиям социального окружения.
|
|
|
Принцип сознательности и активности учащихся в обучении пред-
полагает эмоциональную сопричастность школьников к учебному
процессу, вызывание у них переживаний, сочувствия в связи с
учебной деятельностью через использование различных методи-
ческих приемов. Переживания и сопереживания стимулируют раз-
витие интеллекта, эмоциональные побуждения более действен-
ны, чем интеллектуальные, так как они сохранны и у многих де-
тей с отклонениями в развитии. Ученики должны воспринимать
тот учебный материал, который им предлагается усвоить, научить-
ся его переносить в свою самостоятельную практическую деятель-
ность, что невозможно без положительного эмоционального от-
ношения ребенка к обучению.
Успешность взаимоотношений и сотрудничество школьников
в условиях интегрированного обучения зависят от правильности
отбора и компоновки учебных планов, образовательных про-
грамм и учебно-методических и дидактических комплектов.
|
|
|
В школьном учебном плане определен состав учебных предметов
в рамках образовательных областей и образовательных компонен-
тов базисного учебного плана. В нем должна быть отражена и спе-
цифика образовательной деятельности школы как учреждения,
работающего в рамках интегрированного обучения. В методиче-
ском обеспечении, посредством которого выстраивается учебно-
воспитательный процесс, для учащихся с психофизическими на-
рушениями и детей с нормативным темпом развития объединены
программные, учебно-методические и дидактические материалы
как для общеобразовательного, так и для специального (коррек-
ционного) образовательного учреждения.
Для учителя главная трудность состоит в том, чтобы соотнести
индивидуальные возможности ребенка, имеющего проблемы в
развитии, интегрированного в среду нормально развивающихся
сверстников, с необходимостью выполнения образовательного
стандарта, заложенного в специальной коррекционной образова-
тельной программе для учреждений, например, VII или VIII вида.
На начальных этапах обучения детей с ЗПР преобладает работа
учителя-дефектолога в условиях класса коррекционно-педагоги-
ческой поддержки, но постепенно ее объем сокращается, и дети
получают знания преимущественно на уроках в условиях общеоб-
разовательного класса. При обучении детей с нарушением интел-
лекта ситуация иная. На начальных этапах они большую часть учеб-
ного времени проводят с нормально развивающимися сверстни-
367
ками, но по мере адаптации детей к классу и усложнения образо-
вательной программы увеличивается количество часов обучения в
классе коррекционно-педагогической поддержки под руководством
учителя-дефектолога.
Выбор программ — важный этап подготовки к обучению. Для
обучения учащихся с ограничениями в развитии в начальной школе
за основу берутся:
- типовые государственные программы для общеобразователь-
ных учреждений — I —IV классы (авторские программы Л.В.Зан-
кова, В.В.Истоминой, Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова, Н.Я.Ви-
ленкина — Л.Г.Петерсон и типовые — авторы: В.Г.Горецкий,
В.А.Кирюшкин, Т.Г.Рамзаева, Л.Ф.Климанова, Н.Н.Светлов-
ская, О.В.Джежелей, М.И.Моро, М.А.Бантова, Г.В.Бельтюко-
ва, С.И.Волкова, С.В.Степанова);
- программы специальных (коррекционных) образовательных
учреждений VII вида для детей с ЗПР (авторы: Е.А.Екжанова,
Г.М.Капустина, Ю.А.Костенкова, Т.В.Кузмичева, Е.Б.Новико-
ва, Е.Н.Морсакова, Р.Д.Тригер, Н.А.Цыпина, С.Г.Шевченко);
- программы специальных (коррекционных) образователь-
ных учреждений VIII вида для детей с нарушением интеллекта
(авторы: В.В.Воронкова, И.В.Коломыткина, Н.М.Барская,
С.Ю.Ильина, З.Н.Смирнова, Г.Н.Гусева, А.К.Аксенова,
Э.В.Якубовская, А.А.Хилько, В.В.Эк, М.Н.Перова и др.);
- при обучении детей с сенсорными нарушениями — програм-
мы специальных (коррекционных) образовательных учреждений
соответствующего вида.
На основе этих программ, учебников и учебных пособий со-
ставляется интегрированное календарно-тематическое планиро-
вание по учебным дисциплинам. В его разработке принимают уча-
стие учителя начальных классов и учителя-дефектологи. Это объяс-
няется тем, что количество часов по учебным дисциплинам, со-
держание тем образовательной программы следует распределить
для изучения в общеобразовательном классе и в классе коррекци-
онно-педагогической поддержки. Программы образовательных уч-
реждений реализуются учителями и совместно со специалистами
коррекционного образования сводятся в календарно-тематическое
планирование таким образом, чтобы на одном уроке дети разных
уровней развития изучали одну и ту же тему, но информация,
получаемая учениками по теме, была адекватна их образователь-
ной программе. Контрольные и творческие работы планируются в
соответствии с уровнем развития учащихся и оцениваются со-
гласно требований учебной программы.
Поурочное планирование составляется педагогами школы, ис-
ходя из требований отобранных образовательных программ для
обучения учащихся в интегрированном общеобразовательном клас-
се. Оно базируется на учебном плане образовательного учрежде-
368
ния с выделением инвариантной и вариативной частей. Инвари-
антная часть учебного плана содержит в себе федеральный и на-
ционально-региональный компоненты. Первый компонент обес-
печивает удовлетворение образовательных потребностей в рамках
государственного стандарта, гарантирует учащимся овладение
знаниями, умениями, навыками, подготавливающими возмож-
ность продолжения образования. Национально-региональный ком-
понент предусматривает включение в содержание образования
вопросов, связанных со спецификой (географической, социаль-
ной, производственной, экономической, экологической, этни-
ческой, культурной и т.п.) той или иной области, которые орга-
нично вводятся в соответствующие образовательные разделы в
рамках часов учебных предметов.
Вариативная часть учебного плана подкреплена учебно-мето-
дическим комплектом в отношении дополнительных часов, пре-
доставляемых на предметы, которые усиливают, расширяют и
углубляют знания учащихся.
В качестве примера рассмотрим специфику составления школь-
ных учебных планов для детей с ЗПР и для детей с нарушением
интеллекта, интегрированных в среду нормально развивающихся
сверстников на начальной ступени обучения.
Для школьников, занимающихся по специальным (коррек-
ционным) образовательным программам для детей с ЗПР в на-
чальной школе, как в общеобразовательном, так и в классе кор-
рекционно-педагогической поддержки предусмотрено обучение
по предметам «Русский язык», «Литература», «Математика», «Оз-
накомление с окружающим миром», «Трудовое обучение». Обра-
зовательные курсы «Музыка и пение», «Изобразительное искус-
ство», «Физическая культура», «Природоведение», «Основы без-
опасности жизнедеятельности» изучаются в условиях общего клас-
са с учетом особенностей познавательной деятельности детей
данной группы. Предмет «Ритмика», направленный на коррек-
цию двигательных функций и развитие координации движений,
преподается им в условиях класса коррекционно-педагогической
поддержки. Вне сетки учебного расписания проходят также кор-
рекционные занятия специалистами службы сопровождения —
педагогом-психологом и учителями-дефектологами. Организация
и проведение этих занятий исходят из индивидуальных потреб-
ностей и возможностей учащихся с ЗПР. Коррекционные заня-
тия проводятся 3 — 4 раза в неделю, продолжительность каждо-
го — 15 — 20 мин.
В табл. 4 представлен пример составления учебного плана, в
котором сочетаются коррекционные и общеобразовательные за-
нятия.
Обучение по специальным (коррекционным) образователь-
ным программам для детей с умственной отсталостью в началь-
369
Таблица 4
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 217; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!