Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 32 страница
Коррекционно-развивающая работа может строиться по сле-
дующим направлениям:
- знакомство с окружающим миром с целью формирования
образов-представлений о моделируемых объектах и отражения их
внешних и внутренних свойств, функциональных особенностей в
последующей игре;
- формирование познавательных действий и ориентировки в
пространстве:
1) реальном — на основе предметной и предметно-игровой
деятельности;
2) отраженном в различных знаках — предметах-заместителях
(игрушках, графических изображениях) в ходе игровой, предмет-
но-практической, элементарной трудовой деятельности;
3) условном, символическом — в моделируемой воображае-
мой ситуации;
- обучение принятию игрового образа, роли:
1) восприятие собственно тела, наблюдения за своими движе-
ниями, за возможностями педагога заменять реальное поведение
игровым;
2) действия с различными игрушками в ходе театрализован-
ных игр;
3) отдельные действия в ходе образных игр в рамках образа с
помощью переодевания;
4) детализация образа в процессе отобразительных и ролевых
игр;
5) отражение взаимодействия персонажей игры;
- развитие психомоторики, обусловливающей точность выпол-
нения задуманной модели действия:
1) освоение крупных движений тела, действий с реальными
предметами;
2) движения с предметами-заместителями (с крупными и с
небольшими по размеру игрушками);
3) движения с условными изображениями и отдельными дета-
лями костюма;
|
|
|
4) развитие мелкой моторики кистей рук при управлении раз-
личными куклами (пальчиковыми, бибабо), в действиях по пере-
231
одеванию и с символическими моделями и воображаемыми пред-
метами;
- овладение различными средствами межличностного обще-
ния и развитие функций речи:
1) согласование действий с игрушками и собственных тело-
движений со словами педагога;
2) произнесение отдельных реплик персонажей в ходе театра-
лизованных игр;
3) освоение модулирования и интонирования речи в образных
диалогах.
На всех занятиях детей побуждают комментировать свои дей-
ствия, давать отчет, планировать свою деятельность.
При изучении программного материала в подготовительной
группе предусмотрено опережающее обучение: дошкольников учат
грамоте, письму, счету, т.е. тем знаниям и умениям, которые они
должны будут приобрести в начальном периоде обучения в школе.
Это необходимо в связи с тем, что, поступив в I класс, ребенок с
ЗПР переживает более продолжительный, чем у нормально раз-
вивающихся сверстников, период адаптации. Как показывают ис-
следования, этот период сопровождается снижением эмоциональ-
ного фона настроения, общего уровня социальной и познаватель-
ной активности в контактах со сверстниками и взрослыми и не-
значительным снижением индивидуальных показателей умствен-
ного развития. Все эти факторы учитываются при подготовке ре-
бенка с ЗПР к обучению в обычном классе общеобразовательной
школы (У.В.Ульенкова, Е.А. Екжанова и др.).
|
|
|
Дети с ЗПР имеют возможность обучаться как в специальных
школах VII вида, обычно имеющих продленный день, и школах-
интернатах, так и в специальных классах при обычных школах.
В специальные (коррекционные) образовательные школы
VII вида обычно направляют детей с ЗПР церебрально-органи-
ческого генеза. Школа дает цензовое образование, т.е. его уровень
приравнивается к уровню образования в общеобразовательной
школе, по окончании выпускникам выдается документ того же
образца, что и в массовых школах. В этих учебных заведениях со-
здаются благоприятные условия для обучения детей: малая на-
полняемость классов (12 человек), охранительный режим, кор-
рекционная направленность обучения всем общеобразовательным
предметам, помощь специального психолога, логопеда и других
специалистов. В учебный план введен коррекционный курс «Оз-
накомление с окружающим и развитие речи» (I, II классы) и
уроки ритмики. Проводятся групповые и индивидуальные заня-
тия, которое предусматривают ликвидацию пробелов в знани-
ях, коррекцию недостатков психического и речевого развития,
помощь в учебной деятельности, пространственной ориентиров-
ке и т.п.
|
|
|
232
При обучении обеспечиваются условия, повышающие эффек-
тивность усвоения учащимися с ЗПР учебного материала:
- педагогическая диагностика трудностей в усвоении учебного
материала;
- формирование предпосылок для успешного обучения;
- наличие подготовительных этапов в начале учебного года с
целью восстановления утерянных за лето знаний и подготовитель-
ной работы перед изучением трудных разделов и тем;
- максимальное использование развивающего потенциала со-
держания учебного материала: изменение последовательности его
изучения для того, чтобы выявить существенные связи и зависи-
мости и тем самым облегчить учащимся усвоение информации и
др.;
- дифференцированный и индивидуальный подход к каждому
школьнику;
- предъявление информации в наглядно-образной форме;
- использование приемов сравнения, обобщения, индукции,
аналогии;
- включение в процесс обучения коррекционно-развивающих
упражнений.
Специфическая особенность специальной (коррекционной)
школы VII вида состоит в организуемой в рамках учебного про-
цесса предпрофессиональной подготовке, обеспечивающей вы-
пускникам возможность самостоятельной трудовой деятельности
после окончания школы.
|
|
|
В настоящее время наряду со специальными школами действу-
ют специальные классы при массовых школах: классы выравни-
вания, предназначенные для детей с ЗПР, классы компенси-
рующего обучения для детей «группы риска» (они существуют с
80-х гг. XX в.), а с 1994 г. классы коррекционно-развивающего
обучения для учащихся, испытывающих трудности в обучении, в
которых, согласно исследованиям, 75% учащихся составляют дети
с ЗПР. Целями этих классов являются коррекция недостатков раз-
вития, активизация познавательной деятельности и развитие лич-
ности учащихся, активная социальная адаптация. Занимаясь в та-
ком классе, ребенок в любое время может быть переведен в обыч-
ный класс. В настоящее время эти классы работают по вариатив-
ным учебным планам.
Первый вариант (рассчитанный на 3 года обучения) пред-
назначен для детей, проучившихся один год в общеобразователь-
ной школе, но не усвоивших знания и умения в объеме тре-
бований программы I класса и в связи с этим переведенных во
II класс системы коррекционно-развивающего обучения.
Второй вариант учебного плана ориентирован на обуче-
ние детей, поступивших в массовую школу в 6-летнем возрасте и
не усваивающих программу, а также 7-летних детей, ранее не учив-
233
шихся, но обнаруживающих низкий уровень готовности к школь-
ному обучению. При данном варианте комплектования ученик по-
ступает в класс коррекционно-развивающего обучения и учится
там с I по IV класс.
Третий вариант учебного плана предусмотрен для детей
6 — 7 лет, у которых обнаруживается неготовность к школьному
обучению. Они могут год-два пребывать в коррекционной группе
детского сада или школы и затем при успешном освоении про-
граммы переходят к традиционной системе обучения.
Четвертый вариант учебного плана предназначен для де-
тей, у которых ЗПР была выявлена в дошкольном возрасте, когда
дети проходили подготовку в учебно-воспитательных комплексах
«детский сад — школа» с началом коррекционно-развивающей
работы с 4 — 5 лет. Этот вариант рассчитан на 4 года обучения.
Учебные программы, разработанные для классов коррекцион-
но-развивающего обучения, и используемые в них педагогиче-
ские подходы аналогичны содержанию и методам работы в спе-
циальной (коррекционной) школе VII вида.
По завершении начальных классов 50% учащихся могут про-
должить обучение в обычных классах массовой школы1. Для дру-
гой половины требуется более продолжительная педагогическая
помощь. Они переходят в классы коррекционно-развивающего
обучения в средней школе, занимаясь в которых проходят пол-
ный объем программы массовой школы, адаптированный с уче-
том особенностей их развития.
Все более заметна тенденция обучения детей с ЗПР в образо-
вательном учреждении общего назначения. Организация и содер-
жание этого процесса, система специального сопровождения та-
ких детей подробно описаны в гл. 9 данного пособия.
После окончания школы юноши и девушки могут продолжить
свое обучение в учреждениях начального и среднего профессио-
нального образования (училищах, колледжах), вечерних школах.
Некоторые их них, отличающиеся стремлением вести взрослый
образ жизни, трудоустраиваются. При хороших условиях в семье,
благоприятном окружении эти молодые люди успешно адаптиру-
ются и в жизни, и в обществе.
Вопросы и задания
1. Раскройте понятие «умственная отсталость» и представьте совре-
менную классификацию умственной отсталости.
2. Назовите причины умственной отсталости.
. Охарактеризуйте развитие умственно отсталого ребенка в младен-
ческом и раннем возрасте. Каковы основные направления коррекцион-
----------
1 См.: Обучение детей с задержкой психического развития: пособие для учи-
телей / под ред. В.И.Лубовского. — Смоленск, 1994.
234
но-педагогической работы с умственно отсталыми детьми младенческо-
го и раннего возраста?
4. Что понимается под системным подходом в работе с дошкольника-
ми с умственной отсталостью?
5. Перечислите и кратко охарактеризуйте важнейшие дидактические
системы, разработанные отечественными специалистами для работы с
дошкольниками, имеющими нарушения умственного развития.
6. Подготовьте сравнительный анализ существующих программ обу-
чения и воспитания детей с нарушениями умственного развития, сопо-
ставьте теоретико-методологические основания каждой из программ,
вычлените в них общее и особенное. Оформите свою работу в виде рефе-
рата.
7. Посетите одно из дошкольных образовательных учреждений, где
воспитываются дети с нарушением умственного развития. Определите,
какие из описанных дидактических систем и какими методами и сред-
ствами реализуются в практике его работы. Подготовьте об этом сообще-
ние на семинарском занятии.
8. Опишите систему учреждений, где оказывают помощь умственно
отсталым детям и взрослым.
9. Перечислите основные задачи и раскройте содержание деятельно-
сти специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида.
10. Как организуются профессиональная ориентация и трудовое обу-
чение умственно отсталых школьников в нашей стране? Составьте спи-
сок профессий и сфер занятости, где могли бы трудиться люди со стойки-
ми образовательными затруднениями, легкой или умеренной степенью
умственной отсталости. Обоснуйте свой выбор.
11. Что такое «задержка психического развития» и какими причинами
она может быть вызвана?
12. Какие классификации задержки психического развития вы знае-
те? Раскройте одну из них.
13. Охарактеризуйте детей с ЗПР церебрально-органического генеза.
Встречались ли вам дети с ЗПР? Расскажите, что показалось вам не-
обычным в их поведении, в общении с ними, в их деятельности.
14. Каковы особенности учебной деятельности детей с ЗПР? Каким
педагогическим методам и приемам вы отдали бы предпочтение для ее
нормализации?
15. В каких образовательных учреждениях могут получить коррекцион-
но-педагогическую помощь школьники с ЗПР?
16. Какую помощь необходимо оказывать взрослым умственно отста-
лым? Какие для этого созданы технологии, условия, методы коррекци-
онно-педагогической деятельности?
Литература для самостоятельной работы
Баряева Л.Б. Математическое развитие детей с интеллектуальной не-
достаточностью. — СПб., 2004.
Баряева Л.Б., Вечканова И.Г., Загребаева Е.В., Зарин А.П. Театрализо-
ванные игры-занятия с детьми с проблемами в интеллектуальном раз-
витии. — СПб., 2001.
235
Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция
у детей. — М., 1999.
Борякова Н.Ю., Касицина М.А. Коррекционно-педагогическая работа
в детском саду для детей с ЗПР: Организационный аспект. — М., 2004.
Вечканова И.Г. Театрализованные игры в абилитации дошкольников
с интеллектуальной недостаточностью. — СПб., 2006.
Воронкова В.В. О структуре и учебном плане школы-интерната (шко-
лы VIII вида) для детей с умственной отсталостью // Дефектология. —
1996.-№3.
Выготский Л.С. Основы дефектологии // Собр. соч.: в 6 т. — М.,
1983. - Т. 5.
Гаврилушкина О.П. Обучение конструированию в дошкольных учреж-
дениях для умственно отсталых детей. — М., 1991.
Готовимся к школе: Программно-методическое оснащение коррек-
ционно-развивающего воспитания и обучения дошкольников с ЗПР /
под ред. С. Г. Шевченко. — М., 1998.
Граборов А.Н. Основы олигофренопедагогики / сост. В.Г.Петрова,
Т.В.Шевырева. — М., 2005.
Дети с задержкой психического развития / под ред. Т.А.Власовой,
В.И.Лубовского, Н.А.Цыпиной. — М., 1984.
Екжанова Е.А. Изобразительная деятельность в воспитании и обуче-
нии дошкольников с разным уровнем умственной недостаточности. —
СПб., 2002.
Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обуче-
ние и воспитание: Программа дошкольных образовательных учреждений
компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. — М., 2005.
Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного
развития детей. — М., 1995.
Замский X. С. Умственно отсталые дети: история их изучения, воспи-
тания и обучения. — М., 1999.
Исаев Д. Н. Умственная отсталость у детей и подростков. — СПб., 2003.
Катаева А.А. Сенсорное развитие и сенсорное воспитание аномаль-
ных детей дошкольного возраста (глухих, слабослышащих и умственно
отсталых). — М., 1977.
Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры в обучении до-
школьников с отклонениями в развитии. — М., 2004.
Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. —
М., 2005.
Кинаш Е.А. Игры и упражнения по формированию культурно-гигие-
нических навыков и навыков самообслуживания у глубоко умственно
отсталых детей // Воспитание и обучение детей с нарушениями разви-
тия. - М., 2000.
Лалаева Р.А., Зорина С.В., Серебрякова Н.В. Нарушения речи и их кор-
рекция у детей с ЗПР. — М., 2003.
Лубовский В.И. Задержка психического развития // Специальная пси-
хология / под ред. В.И.Лубовского. — М., 2005.
Маллер А.Р., Цикото Г.В. Воспитание и обучение детей с тяжелой
интеллектуальной недостаточностью: учеб. пособие для студ. высш. пед.
учеб. заведений. — М., 2003.
236
Маллер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонения-
ми в развитии: практическое пособие. — М., 2000.
Марковская И.Ф. Задержка психического развития. Клиническая и
нейропсихологическая диагностика. — М., 1993.
Мозговой В.М., Яковлева И.М., Еремина А.А. Основы олигофренопеда-
гогики: учеб. пособие для студ. сред. учеб. заведений. — М., 2006.
Музыка и движение в коррекционно-воспитательной работе в специ-
альном детском саду для детей с нарушением интеллекта // под ред.
А.П.Зарин, Е.Л.Ложко. - СПб., 1994.
Стреблева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в
развитии. — М., 2005.
Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: Оли-
гофренопедагогика / под ред. Б.П.Пузанова. — М., 2000.
Обучение в коррекционных классах: Работа со слабоуспевающими
школьниками: пособие для учителей / под ред. Г.Ф.Кумариной. — М.,
1991.
Основные направления и содержание обучения детей и подростков с
особыми потребностями в Лечебно-педагогическом центре г. Пскова /
под ред. С.В.Андреевой. — Псков, 2000.
Слеповин Е.С. Игровая деятельность дошкольников с ЗПР. — М., 1990.
Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития. — Н.Новго-
род, 1994.
Шевченко С.Г., Тригер Р.Д., Капустина Г.М., Волкова И.Н. Подготовка к
школе детей с ЗПР / под ред. С.Г.Шевченко. — Кн. 1. — М., 2003.
Шевченко С. Г. Коррекционно-развивающее обучение. — М., 1999.
Шевченко С.Г. Ознакомление с окружающим миром учащихся с ЗПР. —
М., 1990.
Шипицына Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе: Социа-
лизация детей с нарушением интеллекта. — СПб., 2005.
Шипицына Л.М. Развитие навыков общения у детей с умеренной и
тяжелой умственной отсталостью. — СПб., 2004.
Шпек О. Люди с умственной отсталостью: Обучение и воспитание. —
М., 2003.
Глава 6
______________________________________________________
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ
И ВОСПИТАНИЯ ЛЮДЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ
ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА
6.1. Нарушения опорно-двигательного аппарата
6.1.1. Клиническая характеристика детей с церебральным
параличом
В настоящее время все более актуальной становится проблема
профилактики, медицинской, психолого-педагогической и соци-
альной реабилитации детей с нарушениями опорно-двигательно-
го аппарата. Основными задачами системы обучения и воспита-
ния таких детей являются их социальная адаптация и интеграция
в общество, включение в общественно полезную деятельность.
Заболевания и повреждения опорно-двигательного аппарата
наблюдаются у 5 — 7% детей. Нарушения его функций могут но-
сить как врожденный, так и приобретенный характер. Отклоне-
ния в развитии у детей этой категории отличаются значительной
полиморфностью и диссоциацией по степени их выраженности.
В зависимости от причин и времени действия вредных факторов
выделяются следующие виды патологии опорно-двигательного
аппарата.
1. Заболевания нервной системы — детский церебральный па-
ралич (ДЦП); полиомиелит.
2. Врожденная патология опорно-двигательного аппарата —
врожденный вывих бедра, кривошея, косолапость и другие де-
формации стоп, аномалии развития позвоночника (сколиоз), не-
доразвитие и дефекты конечностей, аномалии развития пальцев
кисти, артрогрипоз (врожденное уродство).
3. Приобретенные заболевания и повреждения опорно-двига-
тельного аппарата — травматические повреждения спинного моз-
га, головного мозга и конечностей, полиартрит, заболевания ске-
лета (туберкулез, опухоли костей, остеомиелит), системные за-
болевания скелета (хондродистрофия, рахит).
При всем разнообразии врожденных и рано приобретенных
заболеваний и повреждений опорно-двигательного аппарата для
большинства детей характерны сходные проблемы. Ведущим в
клинической картине является двигательный дефект — задержка
238
в формировании, недоразвитие, нарушение или утрата двигатель-
ных функций. Большую часть контингента составляют дети с це-
ребральными параличами — 89%. Двигательные расстройства у
них сочетаются с отклонениями в развитии сенсорных функций,
познавательной деятельности, что обусловлено органическим по-
ражением нервной системы и ограниченными возможностями по-
знания окружающего мира. Часто отмечаются речевые наруше-
ния, которые имеют органическую природу и усугубляются де-
фицитом общения. Поэтому наряду с лечебной и социальной по-
мощью многие дети с двигательной патологией нуждаются также
в психолого-педагогической и логопедической коррекции. Осталь-
ные, как правило, не имеют отклонений в развитии познаватель-
ной деятельности и не требуют специального обучения и воспи-
тания. Но тем не менее всем детям с нарушениями опорно-двига-
тельного аппарата необходимы особые условия жизни, обучения
и последующей трудовой деятельности.
Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 357; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!