Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 29 страница
Важной особенностью организации образовательного процес-
са в специальной (коррекционной) школе VIII вида является про-
фессиональный характер трудового обучения. Выпускник школы
может продолжить обучение по избранной специальности (в кор-
рекционных группах при производственных колледжах) или сра-
зу приступить к трудовой деятельности. В школе VIII вида учащи-
209
еся могут пройти трудовую подготовку по столярному, слесарно-
му, швейному, картонажно-переплетному, штукатурно-малярному
делу, освоить профессии младшей медицинской сестры (санитар-
ки), озеленителя, мойщика окон, машин, работать в сельском
хозяйстве, обувном деле, рукоделии и т.д.
Если в младенческом, дошкольном, школьном возрастах, а
также в ранней юности на первое место ставятся задачи коррек-
ционно-развивающие, состоящие в целенаправленном развитии
высших психических процессов на основе различных видов дея-
тельности, то в работе со взрослыми главенствующую роль игра-
ют сопровождение, помощь в восприятии, осмыслении окружа-
ющего мира, налаживании контактов с другими людьми.
Дети и подростки с умственной отсталостью легкой и умерен-
ной степени могут посещать учреждения дополнительного образо-
вания, в которых предусмотрены условия для их реабилитации с
помощью различных видов художественно-творческой, спортив-
но-игровой деятельности как на базе самих учреждений, так и на
дому. Такой направленности посвящены авторские программы и
методики, учитывающие психофизические возможности детей и
реализующие разные формы их социальной адаптации, формиро-
вания необходимых для жизни навыков, приобщения этих подрост-
ков к подготовке и проведению праздников, выставок и других
массовых мероприятий.
|
|
|
Для детей и взрослых с тяжелой и глубокой степенью умствен-
ной отсталости, не способных к выполнению образовательной
программы школы VIII вида, наряду с домами-интернатами си-
стемы социальной защиты для инвалидов детства, где они могут
жить, создана и развивается с учетом зарубежного опыта система
комплексного сопровождения, обеспечивающая поддерживаемое
проживание этим людям. А.А.Хилько определяет понятие поддер-
живаемого проживания как жизнь индивида при содействии, по-
мощи, которая состоит:
- в поддержке и сопровождении умственно отсталых людей и
их семей в повседневной жизни;
- подготовке умственно отсталых детей и подростков к само-
стоятельной жизни;
- поддержке и сопровождении молодых людей с умственной
отсталостью и другими возможными нарушениями развития в
период их взросления и дальнейшей самостоятельной жизни.
Поддерживаемое проживание и сопровождение людей с ум-
ственной отсталостью в каждой стране обеспечиваются по-свое-
му, но тем не менее существуют сходные организационные фор-
мы подготовки молодых людей с тяжелой степенью умственной
отсталости к самостоятельной жизнедеятельности и их сопровож-
дения в самостоятельной жизни. С этой целью создаются центры
дневного пребывания или социально-бытовые комплексы, которые
|
|
|
210
могут быть организованы при специальных (коррекционных)
школах; социальные гостиницы; социально-реабилитационные цен-
тры интернатного типа.
В этих структурах реализуется медико-социальное диагности-
ческое и комплексное психолого-педагогическое сопровождение
индивидуального развития детей или подростков с умственной
отсталостью. С ними работают олигофренопедагоги, логопеды, спе-
циальные психологи, социальные работники, медицинский и вспо-
могательный персонал. Задачи таких учреждений — оказание кор-
рекционно-педагогической, психологической и профориентаци-
онной помощи людям с проблемами в интеллектуальном разви-
тии, обеспечение их занятости и досуга, разумного времяпрепро-
вождения. Обязательным компонентом является и специальная
образовательная деятельность.
|
|
|
Основные направления обучения детей и подростков с тяже-
лыми и глубокими нарушениями умственного развития состоят в
формировании следующих качеств (С.В.Андреева и др.):
- способности познавать себя как личность, свое тело, его
функции, процессы роста и созревания; умения принимать по-
мощь, распознавать свои ощущения и управлять ими; осознавать
границы своих возможностей;
- умения позаботиться о себе и содействовать обеспечению сво-
его существования — сообщать о своих потребностях, посильно
обслуживать себя, следовать правилам гигиены; видеть опасности
и избегать их;
- ориентирования в окружающем мире и адекватного его вос-
приятия — постижения жизненного пространства и ближайшего
окружения и соблюдения определенных правил: как жить в школе
и дома, как вести себя прилично на улице, как пользоваться обще-
ственными местами; восприятия природы, течения времени и др.;
- ориентирования в социальных отношениях и при необходи-
мости включения в них — соблюдения правил человеческого об-
щежития, усвоения норм и правил общения, социального взаимо-
действия; умения выполнять или отклонять просьбы окружающих;
- познания предметного мира и участия в созидательной дея-
тельности (знакомство с миром вещей и накопление опыта обра-
щения с доступными из них, участие в совместной деятельности,
развитие творческих способностей и т.д.).
|
|
|
Для умственно отсталых детей и подростков с 90-х гг. XX в. в
нашей стране наряду с государственными стали создаваться него-
сударственные учреждения и структуры сопровождения. Так, ши-
рокое распространение получили всемирно известные движения
«Вера и Свет», «Ковчег», организованные по модели, предло-
женной в 1971 г. Жаном Ванье. Все шире используется опыт орга-
низации Кэмпхиллских общин для людей с такими ограничения-
ми возможностей, которые не позволяют им интегрироваться в
211
обычный социум. В Москве активно действует ряд негосударствен-
ных учреждений, обеспечивающих сопровождение людей с огра-
ниченными возможностями, — это Центр лечебной педагогики,
центр «Родник», школа Святого Георгия, детский дом Марии-
Терезы и др. Подобные структуры помощи и сопровождения также
создаются и успешно функционируют в Санкт-Петербурге и неко-
торых областях страны, например: Дома спасения в поселке Шап-
ки Тосненского района Ленинградской области, «Деревня Свет-
лана» по образцу норвежской общины Маргит Энгель; в г. Могоча
Читинской области создана крестьянская община; второе десяти-
летие существует созданная по модели Кэмпхиллской общины
деревня Монино в Тверской области и др. В этих учреждениях ум-
ственно отсталые люди могут вести самостоятельную жизнь, са-
мореализоваться, находиться в социальном окружении и зани-
маться сельскохозяйственным трудом в подсобном хозяйстве, ре-
меслами, доступными им видами искусства.
5.5. Профессиональная ориентация, профессиональная
подготовка и социальное адаптирование
5.5.1. Профориентация, трудовое обучение, занятость
Подготовка умственно отсталых к общественно полезному тру-
ду является важнейшим звеном их социализации.
Значение труда для каждого человека неоценимо. Благодаря ему
люди реализуют себя как личности, осознают свое место в обще-
стве, общаются с другими, зарабатывают средства, обеспечиваю-
щие им определенный уровень жизни. Труд дисциплинирует, орга-
низует, придает смысл человеческому существованию.
Для умственно отсталых людей роль труда так же велика, как и
для других членов общества. Во-первых, он способствует их само-
реализации: в труде они могут развивать свою активность, осознать
собственную полезность, принадлежность обществу (О.Шпек).
Многие умственно отсталые люди полны желания и имеют воз-
можность включиться в трудовую жизнь. Как показывает практи-
ка, некоторые из них с отдачей работают на производстве и в
сфере обслуживания, испытывая удовлетворение от своих заня-
тий. Во-вторых, труд обеспечивает средства для ведения самосто-
ятельной, независимой жизни. Многие умственно отсталые люди
способны трудиться наряду с другими и получать за это соответ-
ствующее денежное вознаграждение. В-третьих, в процессе трудо-
вой деятельности, в повседневном общении с коллегами по рабо-
те происходит дальнейшее развитие личности молодого человека.
Он знакомится с дополнительной информацией, осваивает но-
вые операции, выполняет инструкции, узнает новых людей, об-
212
щается — и все это составляет разительную противоположность
возможности остаться предоставленным себе, длительное время
пребывать дома, подвергаясь риску полного распада личности и
обесценивания жизни, когда многие умения и навыки, с таким
трудом выработанные специалистами и родителями в детском
возрасте, окончательно утрачиваются.
Трудоустроенность умственно отсталых не менее важна обще-
ству как с точки зрения экономической (оказывать помощь само-
стоятельно проживающему и трудящемуся умственно отсталому
значительно менее затратно, чем его содержание в психоневроло-
гических больницах или в психоневрологических интернатах), так
и с точки зрения безопасности, ибо умственно отсталый человек,
предоставленный самому себе (остальные члены семьи вынужде-
ны работать, чтобы обеспечить необходимым не только себя, но
и его), зачастую не может дать конструктивное направление сво-
ей активности. Умственно отсталые подростки и молодые люди
оказываются вовлеченными в асоциальные компании, где их при-
влекают к распитию алкогольных напитков, вовлекают в проти-
воправные действия, а в силу нарушений критичности мышления
умственно отсталые не всегда могут адекватно оценить своих но-
вых знакомых.
В международных нормативно-правовых документах (Всеобщая
декларация прав человека, Декларация о правах инвалидов, Стан-
дартные правила обеспечения равных возможностей развития ин-
валидов, Декларация прав умственно отсталых лиц, Всемирная
программа действий в отношении инвалидов) закреплен прин-
цип: умственно отсталое лицо имеет в максимальной степени осу-
ществимости те же права, что и другие люди, а также имеет право
продуктивно трудиться или заниматься каким-либо другим полез-
ным делом в меру своих возможностей. Этот принцип отражен и в
российских нормативных актах — Конституции РФ, Федераль-
ном законе «О социальной защите инвалидов в РФ» и др.
Специальные (коррекционные) учреждения VIII вида ориен-
тированы на профессиональную трудовую подготовку учащихся к
труду по доступным им профессиям: слесаря, столяра, плотника,
переплетчика, штукатура-маляра, мойщика окон, машин, разно-
рабочего, озеленителя, санитарки, по профессиям, связанным с
сельскохозяйственным трудом, обувным делом и др.
Трудовое обучение осуществляется поэтапно. Первый этап
(подготовительный) предусматривает формирование первоначаль-
ного трудового опыта. На уроках ручного труда младшие школь-
ники работают с разными материалами — бумагой, картоном,
древесиной, пластилином, проволокой, металлоконструктором,
природными материалами. У них формируют умения содержать в
порядке свое рабочее место, действовать в соответствии с целью
и планом, пользоваться технологическими картами, сравнивать
213
готовое изделие с образцом, давать словесный отчет о выполнен-
ной работе, обратиться за помощью и др.
В конце четвертого учебного года школьная ПМПК рассмат-
ривает вопросы, связанные с определением направления про-
фессиональной трудовой подготовки каждого учащегося. На вы-
бор профиля трудовой подготовки влияют следующие факторы:
потребность в кадрах по той или иной специальности в городе,
районе, местности, где проживает семья ученика, и возможность
трудоустройства по выбранной профессии, индивидуальные
физические и психофизиологические возможности школьника,
его профессиональные интересы и склонности, желание роди-
телей.
Второй этап становится профориентационным. В V классе
учащиеся занимаются трудом в профессиональных мастерских,
знакомятся с предполагаемой профессией, особенностями труда.
Если учитель замечает, что для ученика непосильны предъявляе-
мые задания, он выносит вопрос о профнепригодности учащего-
ся на школьную ПМПК, где для подростка подбирается другой
профиль профессиональной подготовки.
Третий этап составляет профессиональное обучение в
школьных мастерских. На этом этапе значительно увеличивается
количество времени, отводимое на уроки труда (6 — 8 ч в неделю).
Приступают к формированию определенных профессиональных
умений и навыков. Особое внимание обращается на качество тру-
да, темп деятельности.
На четвертом этапе основное время отводится произ-
водственной практике (12 ч в неделю). Учащиеся выходят работать
на предприятия (например, обучающиеся по профилю младшей
медицинской сестры два раза в неделю по 4 ч работают в больни-
це санитарками), а при отсутствии таковых или нежелании при-
нимать учащихся на практику в школьных мастерских создаются
условия, близкие к производственным.
По окончании специальной (коррекционной) школы VIII вида
учащиеся сдают квалификационный экзамен на присвоение на-
чального разряда по изученной в школе профессии. Успешно сдав-
шим экзамен выдается удостоверение установленного образца,
дающее право работать по полученной профессии. Многие стре-
мятся продолжить обучение в ПТУ, где для них комплектуются
специальные группы.
Для молодых людей с тяжелой умственной отсталостью, а так-
же для тех, у кого умственная отсталость сопровождается двига-
тельными нарушениями, овладение профессией весьма затрудни-
тельно, а порой невозможно. В этом случае основное внимание
уделяется их обучению обслуживающему труду и некоторым ре-
меслам — гончарному делу, вязанию, ткачеству, свечному произ-
водству и др.
214
5.5.2. Люди с умственной отсталостью в самостоятельной жизни
Важными критериями успешной социализации любого взрос-
лого человека являются трудоустройство (удовлетворенность сво-
им рабочим местом) и успешность социальных контактов. О жиз-
ни взрослых умственно отсталых как в отечественной, так и в
зарубежной литературе имеется сравнительно мало научных дан-
ных. В основном даются сведения о занятости умственно отсталых.
Согласно данным, полученным в действующих учреждениях,
и отдельным публикациям, трудоустраиваются лишь около поло-
вины выпускников специальных (коррекционных) школ VIII вида.
Из них только небольшая часть работают по полученной в школе
профессии. Обусловлено это трудностями, которые возникают при
трудоустройстве умственно отсталых людей; зачастую они не
конкурентоспособны на рынке труда. В настоящее время востре-
бованы рабочие-универсалы, которые могут выполнять много
производственных функций. Умственно отсталые юноши и де-
вушки в большинстве своем не готовы к такой работе. Они также
уступают коллегам по темпу работы, по времени освоения но-
вых операций. Однако есть много профессий и сфер занятости, в
которых эта категория людей (с легкой и умеренной степенью
умственной отсталости) может трудиться с успехом, — озеле-
нители или помощники садовника, санитарки в больницах, до-
мах престарелых, помощники по хозяйству, кастелянши, швей-
цары, гардеробщики, лифтеры, горничные, рабочие на малых
предприятиях (пекарни, швейные мини-предприятия, мини-пра-
чечные), а также предприятиях по ремонту одежды, мебели, обу-
ви, металлоизделий и др. За рубежом людей с легкой и средней
степенью умственной отсталости успешно привлекают к работе в
сфере обслуживания (официанты и швейцары в мини-кафе, гор-
ничные в гостиницах, фасовщики товара, подсобные рабочие в
супермаркетах и др.).
Значительно легче трудоустроиться умственно отсталым, про-
живающим в сельской местности, где они также могут трудиться
в личном подсобном хозяйстве. Некоторые получают работу при
школах-интернатах (дворники, сторожа, уборщицы и др.). Для
молодых людей, не сумевших найти работу, при образовательных
учреждениях создаются реабилитационные цеха, подсобные хо-
зяйства.
Ряд выпускников специальных учреждений VIII вида, получив
работу после окончания школы, не удерживаются на ней, что
нередко зависит от того, как встретили человека на новом месте,
насколько он сам подготовлен к общению и профессиональной
деятельности. Это лишний раз указывает на необходимость помо-
щи и поддержки молодым людям в постшкольный период со сто-
роны социальных педагогов.
215
Значительная часть умственно отсталых остаются не занятыми
производительным трудом. Пребывая дома, эти юноши и девуш-
ки постепенно теряют приобретенные в учебных заведениях со-
циальные и профессиональные умения и навыки. Их жизнь или
монотонна и ограничена домашним окружением, или она приоб-
ретает асоциальный, а иногда и криминальный характер: довер-
чивость, исполнительность, отсутствие глубокой рефлексии соб-
ственных поступков, практическая умелость — все это способ-
ствует привлечению их криминальными элементами в качестве
исполнителей преступных замыслов. Некоторые из них, попав в
неблагоприятные социальные условия, ведут аморальный образ
жизни (проституция). Нередко они поступают в психиатрические
больницы или специальные интернаты.
Проблема трудоустройства таких людей существует и в зару-
бежных странах. В каждой стране она решается по-своему. Напри-
мер, в США (Моргачева Е.Н., 2001) действуют профессиональ-
ные программы, в рамках которых молодым людям обеспечивает-
ся трудоустройство. Специальные работники наблюдают за успе-
хами подопечного на рабочем месте, координируют взаимоотно-
шения между работодателем и выпускником, отслеживают усло-
вия труда и проживания. На каждого выпускника приходится 3 —
5 таких специалистов.
В ряде стран созданы специальные рабочие места для умствен-
но отсталых, например, они работают официантами в кафе (в
Дании существует кафе, в котором работают только официанты с
синдромом Дауна), курьерами, помощниками садовника и др.,
снижаются налоги предприятиям, в составе которых работают
умственно отсталые. Назрела необходимость положительного ре-
шения этого вопроса и в России.
Другая проблема, с которой сталкиваются умственно отста-
лые люди, — недостаточность практических умений и навыков
для самостоятельной жизни. Люди с легкой и умеренной ум-
ственной отсталостью нередко образуют семьи, некоторые рас-
тят детей, однако не всегда они умеют правильно распорядить-
ся своим имуществом, часто становятся жертвами обмана. Это
также свидетельствует о необходимости более длительного со-
провождения выпускников специальных школ социальными пе-
дагогами.
Как указывалось выше, люди с тяжелой и глубокой умствен-
ной отсталостью не могут участвовать в производственном труде,
однако часто они в состоянии заниматься какой-либо деятельно-
стью. По окончании школы они, как правило, живут в родитель-
ских семьях (своих семей не образуют) и способны выполнять
простейший обслуживающий труд, некоторые сельскохозяйствен-
ные работы, брать на дом работу, не требующую квалифициро-
ванного труда (склеивание конвертов, коробок и т.д.).
Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 297; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!