НЕСФОРМИРОВАННОСТЬ КОММУНИКАТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ С АУТИЗМОМ
Среди характерных признаков раннего детского аутизма большое место занимают нарушения речи, которые отражают основную специфику аутизма, а именно — несформированность коммуникативного поведения. Поэтому у детей с аутизмом, прежде всего, нарушено развитие коммуникативной функции речи и коммуникативного поведения в целом. Независимо от срока появления речи и уровня ее развития, ребенок не использует речь как средство общения, он редко обращается с вопросами, обычно не отвечает на вопросы окружающих и в том числе близких для него людей. В то же время у него может достаточно интенсивно развиваться “автономная речь”, “речь для себя”. Среди характерных патологических форм речи прежде всего обращают на себя внимание эхолалии, вычурное, часто скандированное произношение, своеобразная интонация, характерные фонетические расстройства и нарушения голоса с преобладанием особой высокой тональности в конце фразы или слова, длительное называние себя во втором или в третьем лице, отсутствие в активном словаре слов, обозначающих близких для ребенка людей, например, слов мама, папа или остальные предметы, к которым у ребенка имеется особое отношение: страх, навязчивый интерес, их одушевление и т.п.
Известный специалист, исследователь аутизма Лорна Винг [Wing, 1992] писала, что дети, у которых наблюдается „триада“ нарушений в социальном взаимодействии, коммуникации и воображении, возможно, имеют врожденную неспособность или очень ограниченную способность понимать и воспроизводить нормальные звуки определенных типов. У них также отсутствует навыки восприятия своего окружения, они не способны понять значение происходящего вокруг них или осознать значение людей в их жизни, а также роль людей как потенциальных партнеров в процессе социального взаимодействия. Все это имеет серьезные социальные последствия для развития двустороннего социального взаимодействия, понимания и использования вербальных и невербальных средств коммуникации и символической игры. Характерные повторяющиеся модели поведения детей, страдающих аутизмом, возможно, заменяют рутинные и целенаправленные действия.
|
|
|
Причин нарушения социального взаимодействия данной группы детей много.
Люди, страдающие аутизмом, часто в недостаточной мере осознают, что существуют значения, которыми может быть оказано влияние на окружающих. Слова являются просто словами, картины просто картинами. Той идее, что все эти символы могли бы служить коммуникации, дети должны обучаться специально.
Одна из главных особенностей детей с аутизмом — это стремление избегать контакта с другими людьми. Ребенок ни на кого не смотрит, не общается с окружающими.
|
|
|
Воспринимая информацию, люди, страдающие аутизмом, ограничены в своих способностях ее интерпретировать и понимать смысл. Например, они не извлекают такие главные признаки, как правила. Это мешает им понимать социальное поведение других людей.
У них ограничены способности интерпретировать жесты (кивание головой, улыбка, пожатие рук). Особенно затруднено понимание экспрессивных жестов, которые они и сами не используют. Дети с аутизмом испытывают огромные трудности в освоении навыков привлечения внимания окружающих к тому, что их интересует, или в чем они нуждаются (указание жестом на вещь, которую они хотят получить, сообщение другим о предметах или событиях, которые им интересны, показ или подача предметов другим и т.д.).
Одной из особенностей взаимодействия аутичного ребёнка с людьми является непонимание им чувств, испытываемых партнёром при взаимодействии, так как люди нередко воспринимаются им не как живые и чувствующие субъекты, а скорее как движущиеся объекты, не имеющие своих чувств, желаний и потребностей.
ОГРАНИЧЕНИЯ В СРЕДСТВАХ ВЕРБАЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ
Известно, что около 50% людей с аутизмом никогда не начинают говорить, у них отсутствует значимая речь. Те же, кто обладает речью, проявляют определенные особенности, такие как эхолалия, перестановка личных местоимений (употребление "ты" вместо "я"), буквальное понимание в употреблении языковых фраз, метафорический язык, неологизмы. Они также имеют проблемы в сферах фонетического, грамматического и прагматического оформления речи.
|
|
|
Можно сказать, что при расстройствах аутистического спектра в той или иной степени нарушены все механизмы и составляющие коммуникации.
Л. Винг [Wing, 1992] приводит следующие примеры нарушений социальной коммуникации (примеры расположены от более тяжелых форм проявления аутизма к более легким):
1. Непонимание того, что язык используется как средство общения, и отсутствие удовольствия от использования языка при общении. Это относится даже к тем, кто обладает речью: они говорят "на" людей, а не с ними.
2. Непонимание того, что язык – это средство передачи информации другим людям. Они в состоянии попросить о чем-либо для удовлетворения своих нужд, но испытывают большие трудности в передаче своих чувств, мыслей и в понимании эмоций, чувств, убеждений других людей.
|
|
|
3. Слабое понимание информации, содержащейся в жестах, мимике, выражении лица, интонации голоса и т.д.
4. Неспособность использовать жесты, мимику, выражение лица, интонацию голоса, позу тела для передачи информации. Некоторые могут использовать жесты, но они оказываются странными и неподходящими к ситуации.
5. Те, у кого хороший словарный запас, понимают и используют слова педантично, конкретно, проявляют идиосинкразию и помпезность в выборе слов и фраз и ограниченное содержание речи. Некоторые вербальные аутисты зачарованы словами, но не используют их для социального взаимодействия и коммуникации.
Коммуникацию необходимо связывать с визуальной поддержкой для страдающих аутизмом детей, владеющих речью. Аутисты, обучающиеся в специальном классе, благодаря визуальным средствам обучения, легче приобретают функциональные навыки, чем те, которые находятся не в специализированной среде.
Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 338; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!