Основные принципы совместного ведения учебного процесса педагогом-психологом и учителем-дефектологом
Мы постарались выделить несколько основных принципов совместного ведения учебного процесса педагогом-психологом и учителем-дефектологом:
• коррекционно-развивающие цели и задачи специалистов должны быть согласованы и не противоречить друг другу;
• необходимо выделить общие цели и задачи, которые каждый специалист решает своими методами и приемами;
• необходимо разделение между специалистами форм деятельности – кто является в данном случае ведущим специалистом, а кто помощником.
Работа психолога при сопровождении учебного процесса имеет разнообразные формы:
• индивидуальные коррекционные занятия;
• групповые коррекционные занятия;
• тьюторство;
• групповые и индивидуальные родительские консультации;
• организация пространства;
• организация свободной деятельности детей на переменах;
• консультирование учителя-дефектолога по поводу подбора методов обучения и развития ребенка в соответствии с его психическими особенностями;
• организация информационной связи между семьей и учителем.
В заключение следует отметить, что эффективность совместного ведения класса психологом и дефектологом зависит не только от уровня овладения ими профессиональными навыками, но и от их умения сотрудничать.
Учитывая вышесказанное, можно сформулировать, что целью совместной работы является создание комплексной системы (клинико-психологических, психологопедагогических и психотерапевтических условий), способствующей успешной адаптации, реабилитации и личностному росту детей в социуме (школе, семье, медицинском учреждении и пр.).
|
|
|
Основные направления совместной работы педагога-психолога и учителя-дефектолога
Совместная работа специалистов в обучении и воспитании детей в классе проводится по следующим направлениям:
1. Обучающее (когнитивное) в форме уроков;
2. Социальное (эмоционально-личностное) в форме:
o индивидуальных занятий; o групповых занятий; o на переменах.
3. Взаимодействие с семьей.
На уроках необходимо сконцентрировать внимание детей на предлагаемом учебном материале. Учитывая особенности учащихся: расторможенность, слабая переключаемость внимания, а также аффективные реакции, необходима помощь педагогапсихолога, которая позволяет корректировать эмоциональное состояние ребенка, не нарушая учебный процесс. Например: в моменты вскакивания детей с места, проявления эмоциональных реакций педагог-психолог может вовремя подключиться и проработать индивидуально с ребенком сложившуюся ситуацию. Одновременно учитель-дефектолог будет продолжать урок с другими учениками.
Второе направление разрабатывается в большей степени педагогом-психологом. На переменах совместная работа специалистов строится на максимальном социальном сближении детей как между собой, так и со взрослыми. С этой целью организуются различные подвижные игры, осуществляется совместное оформление стенда «Мой класс», коллективное обсуждение творческих работ.
|
|
|
Занятия в малых группах проводятся для развития социальной адаптации посредством ролевых игр: «Продавец – покупатель», «Доктор – пациент», «Учитель – ученик» и т.п.
Индивидуальные занятия направлены на развитие эмоционально-личностной сферы и коррекции поведения ребенка.
Групповые занятия направлены на создание эмоционально приятной атмосферы в классе, сплочение коллектива, социальное взаимодействие, разделение эмоционального опыта.
Взаимодействие с семьей включает консультирование родителей по вопросам обучения, воспитания, коррекции и развития ребенка, которое осуществляется на индивидуальных встречах или на родительских собраниях.
Работа по данным направлениям способствует созданию условий, необходимых ребенку для полноценного образа жизни и успешного овладения образовательными программами с учетом его психических и физических возможностей.
|
|
|
Коммуникативная направленность процесса обучения
Процесс коммуникации (общения)
Общение – сложный процесс взаимодействия между людьми, заключающийся в обмене информацией, а также в восприятии и понимании партнерами друг друга. Субъектами общения являются живые существа, люди. В принципе общение характерно для любых живых существ, но лишь на уровне человека процесс общения становится осознанным, связанным вербальными и невербальными актами. Человек, передающий информацию, называется коммуникатором, получающий ее – реципиентом.
Когнитивные нарушения составляют основу дефекта при РДА, при этом патология речевого развития – его центральную часть. Речевой дефект заключается в нарушении понимания устной речи, осознания смысла прочитанного, что ведет к резкому отставанию речевого развития, а следовательно, и к социальной отгороженности.
Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 254; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!