Практическое занятие по теме № 4.
Тема: Технология и эффекты групповой дискуссии.
Цель занятия –отработать на практике способы применения основных видов дискуссионной работы в АСПО.
План занятия.
1. Особенности групповой дискуссии как метода АСПО: сферы применения, распространенность, специфические требования, в т. ч., к личности тренера…
Основные цели и психологические эффекты групповой дискуссии.
Условия успешности групповой дискуссии.
Примеры и алгоритмы реализации дискуссионных методов АСПО.
Практические задания для самостоятельной работы.
Изучить теоретический обзор по теме № 4 и лекционный материал. Приготовиться к интерактивному взаимному опросу в форме дискуссии.
Алгоритм опроса:
· составьте несколько вопросов на уточнение наиболее заинтересовавшие вас аспектов проблемы;
· подготовить собственный вариант ответа;
· переслать вопросы и варианты ответов преподавателю по соответствующей ссылке в среде Moodle;
· быть готовым к оценочному опросу на занятии (т.е. владеть теоретическим материалом на достойном уровне).
2. На основании изучения теоретического обзора темы, составить план активизации межличностных процессов путем применения дискуссионных методов АСПО в управленческой, обучающей, диагностической, психотерапевтической, творческой… деятельности на конкретном примере и разместить в качестве блога в среде Moodle..
Приготовить тему для возможной на практике ситуации проведения тематической дискуссии (необходима краткая презентация темы и обоснование ее в учебной группе).
|
|
|
Приготовить фрагмент практического проведения дискуссии как самостоятельного метода (в роли психолога - ведущего) в соответствии с одним из примеров п.4.4.
Контрольные вопросы и задания.
1) Назовите и охарактеризуйте известные вам роли в ГД.
2) Наиболее характерные проблемы, приводящие людей к работе в ГД.
3) Охарактеризуйте основные механизмы работы группы «открытой» дискуссии.
4) Охарактеризуйте основные механизмы работы группы «закрытой» дискуссии.
5) Охарактеризуйте этапы работы «Балинтовские группы».
6) Перечислите основные виды дискуссии и области применения данного метода.
Тестовые задания для самостоятельной подготовки. Выберите правильный ответ.
1. К психологическим функциям групповой дискуссии не относится
а) активизация процессов групповой динамики;
б) снятие напряжения;
в) познание себя и самораскрытие через осознание самооценок и личностных качеств;
г) удовлетворение потребности в общении.
2. По предмету обсуждения, сути обсуждаемой проблемы не выделяется один из следующих видов групповой дискуссии.
|
|
|
а) элективная дискуссия; б) интеракционная дискуссия; в) биографическая дискуссия; г) тематическая дискуссия
3. Проведение групповой дискуссии направлено на достижение комплекса психолого-педагогических целей. Удалите лишнюю.
а) научить участников группы видеть любую проблему с разных сторон;
б) выработать у участников группы умение уверенно и адекватно обстоятельствам строить ролевую структуру группы;
в) устранить личную пристрастность и эмоциональную предвзятость в оценке собственной позиции и позиции партнеров по дискуссии;
г) развить коммуникативные качества участников группы — умений слушать другого, взаимодействовать с другими людьми, доказывать свою точку зрения.
Тема № 5. Стимулирование творчества активными методами обучения.
План изучения темы № 5.
Характеристика стимулирования творческой активности в АСПО, возможности проектной деятельности.
Применение проектного метода в активном социально-психологическом обучении.
Теоретический обзор по теме № 5.
Характеристика стимулирования творческой активности в АСПО, пример проектной деятельности.
Согласно классификации методов обучения, предложенной отечественными учеными И.Я. Лернером и М. Н. Скаткиным, сама степень активности обучаемых варьирует в соответствии с превалирующими методами. Они выделяют методы по степени возрастания активности: иллюстративные, репродуктивные, проблемного изложения, частично-поисковые и исследовательские. Последние три группы методов, как можно заметить, в значительной степени отвечают задачам развития творчества активными методами обучения. Прежде всего, под этим будем понимать развитие творческой самостоятельности и соответствующих психических качеств обучающихся.
|
|
|
Одним из наиболее важных результатов АСПО на базе перечисленных методов является становление такого качества как творческая самостоятельность личности. Потребность в такого рода самостоятельности профессионала становится всё более значимой по мере демократизации общества и гуманизации системы образования.
Говоря же об АСПО, его отличительных от обычной учебы чертах, мы выделяем две вещи. Во-первых, появление элементов осваиваемой профессии в общем учебном цикле, а во-вторых, процесс постоянного создания и открытия субъективно нового. Именно с помощью субъективных открытий происходит подлинное присвоение субъектом основ осваиваемой профессии, осмысление получаемой информации и приобретение опыта, элементов коммуникативной компетентности и т.д. Создание субъективно нового продукта в психологии обозначается при помощи личностно-созидающей характеристики «креативность».
|
|
|
В работах социальных психологов, прежде всего Н.И. Шевандрина, предлагаются для реализации аналогичных целей принципы активации деятельности обучающихся: познавательный характер деятельности, состязательность, игровой подход и т. д.
Одним из примеров, характеризующих развитие творческих качеств личности и стимулирование творчества активными методами обучения, может служить метод проектирования.
Представления о проектировании и термин «проектирование» используются в различных видах общественной деятельности. Идеологи проектирования убеждены, что проектировать можно все: город, предметную среду, управление, науку, искусство, поведение людей, системы деятельности и даже само проектирование.
Теоретические исследования в области проектной деятельности проводятся в настоящее время и в психолого-педагогических науках. В этих работах на различных уровнях анализа — методологическом (философском, аксиологическом), общенаучном (категориальном), конкретно-научном — описывается структура проектной деятельности, ее содержание, особенности формирования, развития и проявления в разных возрастных группах и сферах жизнедеятельности. Проектная деятельность понимается как форма активности, направленная на достижение социально значимой цели по созданию творческого проекта. Под творческим проектом понимается самостоятельно разработанный и реализованный в практической деятельности продукт, причем в проект входят все этапы создания продукта — от идеи до ее конечного воплощения.
Применение проектного метода в групповой психологической работе началось сравнительно недавно. Примерами могут служить работы М.Р. Битяновой по разработке тренингового курса «Учимся решать проблемы», различные примеры футуропрактики (проектирования жизненного пути), ….
Объектом проектирования могут быть психические процессы, свойства, состояния — личность во всем многообразии ее проявлений. Субъектом психологического проектирования может быть человек или группа людей, которые сознательно создают проект как некоторое описание будущего объекта. Если в качестве субъекта выступает сам психолог, то ему следует учитывать, обладает ли он уже опытом проектирования, возможностями получения и переработки информации, важной для проектной деятельности, умениями реализовывать проектные действия.
Творческий проект создается и выполняется в три этапа: исследовательский (подготовительный), технологический, заключительный. На каждом этапе исследователь решает конкретные задачи. В.И. Слободчиков [16] выделяет следующие типы работ и основные шаги в проектировании:
— концептуализация (разработка концепции проектируемого преобразования);
— программирование (определение совокупности необходимых видов деятельности в их логической и временной последовательности);
— планирование действий по реализации проекта (выделение видов разработок, реальных задач, исполнителей, конечных результатов, их потребителей);
— практическая реализация замысла (целенаправленное формирование особого вида ресурсов: интеллектуально-волевого, нравственно-позиционного, управленческого, профессионально-деятельностного и др.).
Схему подготовки и реализации творческих проектов в деятельности практического психолога можно представить следующим образом.
• Подготовительная стадия (исследовательский этап). Осуществляется выбор проблемы, которую призван решить проект, очерчиваются возможные границы, масштабы проекта.
Реализационно-практическая стадия (технологический этап). Состоит в принятии мер для достижения поставленной цели.
Рефлексивно-оценочная стадия (заключительный этап). Подводятся итоги проделанной работы. дается оценка экономической эффективности в случае, если проект носил коммерческий характер. Анализ полученных результатов может осуществляться как самим психологом, так и вовлеченными в проектную деятельность коллегами, участниками групповой работы, сотрудниками и администрацией учреждения, в котором развертывался психологический проект.
Критерии оценивания выполненных проектов включают [4]:
— аргументированность выбора темы, обоснованность потребности в данном проекте;
— степень практической направленности проекта;
— объем и полноту изучения, качество реализации разных этапов проектирования;
— самостоятельность, законченность проекта;
— подготовленность к восприятию проекта другими людьми;
— материальное воплощение проекта;
— аргументированность предлагаемых решений, подходов, выводов;
— оригинальность темы, методов, результатов;
— оригинальность воплощения и представления проекта;
— оформление, соответствие стандартным требованиям в той сфере деятельности, в которой выполнен проект.
Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 451; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!