Примеры и алгоритмы реализации дискуссионных методов АСПО.
4.4.1. Метод анализа конкретных ситуаций:
- ситуация – иллюстрация, какой-то конкретный случай – образец, предлагаемый для демонстрации;
- ситуация – упражнение, в предлагаемой для демонстрации конкретной ситуации, обучаемые должны запомнить какие-то элементы;
- ситуация – оценка, предлагаемая проблема уже решена, слушателям предлагается оценить ее;
- ситуация – проблема, перед педагогическим коллективом ставится ряд вопросов, которые надо проанализировать и решить.
2 Социально-психологический тренинг
Тренер не осуществляет лидирующей функции, а играет роль доброжелательного наблюдателя, обеспечивает субъект - субъектный характер общения.
3. Игровое моделирование или имитационные игры.
Игры (имитационные) подразделяются на деловые, где заранее задана имитационная модель, и организационные, где участники сами выбирают систему решений.
Цель игротехники – организация деятельности участников игры, направленной на выработку решения проблемы.
Метод «круглого стола»: особенности проведения.
Метод «круглого стола» (термин заимствован из журналистики) предусматривает обсуждение какой-либо проблемы из выбранной предметной области, в котором принимают участие с равными правами несколько экспертов. Обычно вначале участники высказываются в определенном порядке, а затем переходят к живой свободной дискуссии. Число участников дискуссии колеблется от трех до пяти-семи.
|
|
|
Во-первых, от ведущего проведение круглого стола требует умения вставлять уместные реплики, чувство юмора, память на имена и отчества, способность гасить конфликтные ситуации и т.д. Ведущему следует: убедиться, что все правильно понимают задачу (т.е. происходит сеанс извлечения знаний); установить регламент и четко сформулировать тему.
По ходу дискуссии проследить, чтобы слишком эмоциональные и разговорчивые эксперты не подменили тему, а критика позиций друг друга была обоснованной.
Во-вторых, большинство участников будут говорить под воздействием "эффекта фасада", т.е. желание произвести впечатление на других экспертов будет существенно "подсвечивать" их высказывания.
Задача дискуссии - коллективно, с разных точек зрения, под разными углами исследовать спорные гипотезы предметной области. Для остроты на круглый стол приглашают представителей разных научных направлений и разных поколений, это также уменьшает опасность получения односторонних знаний.
Большое значение имеет расположение студентов на таких занятиях. Поэтому лучше всего, чтобы студенты сидели в круговом расположении, что позволяет участника чувствовать себя равноправными. Отсюда и название данного метода «круглого стола».
|
|
|
Преподаватель также должен находиться в кругу со студентами, если он будет сидеть отдельно, то участники дискуссии обращают свои высказывания только ему, но не друг другу. Замечено, что такое расположение участников лицом друг к другу, приводит к возрастанию активности, увеличению количества высказываний. Расположение преподавателя в круге помогает ему управлять группой и создает менее формальную обстановку, возможность для личного включения каждого в общение, повышает мотивацию студентов, включает невербальные средства общения.
Особенностью вузовского семинара-дискуссии является, обсуждение студентами уже решенных в науке проблем.
Анализ конкретных ситуаций: этапы и правила проведения.
Метод анализа конкретных ситуаций (АКС) заключается в том, что в учебном процессе преподавателем создаются проблемные ситуации, взятые из профессиональной практики. От обучаемых требуется глубокий анализ ситуации и принятие оптимального решения для данных условий. Достоинство метода состоит в том, что в процессе поиска выхода из конкретной ситуации студенты обычно действуют по аналогии с реальной практикой.
|
|
|
При предъявлении ситуаций студентам целесообразно варьировать степень их проблемности и познавательной трудности через характер выдаваемой информации. Так, могут быть следующие варианты:
- обучающиеся получают всю необходимую информацию. Это, как правило, не встречается в практической деятельности;
- обучающиеся получают не всю информацию, необходимо анализировать конкретную ситуацию и собрать дополнительную информацию – такие случаи в практике встречаются довольно часто;
- обучающимся бегло обрисовывают конкретную ситуацию, не давая всей необходимой информации, что соответствует условиям практической деятельности.
Такие ситуации рассчитаны на разный уровень сформированности профессионального мышления.
Чаще всего способом предъявления ситуации студентам является письменное или устное описание событий с последующим заданием. Вместе с тем, диапазон способов предъявления ситуаций студентам может быть намного шире в зависимости от наличия фонда накопленных материалов и возможностей ТСО.
В практике применения метода АКС определились и некоторые его разновидности. К ним следует отнести инцидент, казус, последовательные ситуации, метод «лабиринта действия», метод «разбора критических случаев», практические проблемные задачи.
|
|
|
1. Инцидент – это анализ своеобразных «микроситуаций» и принятие быстрого решения. Студентам письменно или устно сообщается краткая информация о свершившимся событии, инциденте. Все дополнительные сведения для анализа и принятия решения студенты получают от преподавателя, задавая ему вопросы. По характеру вопросов преподаватель оценивает эффективность поиска студентов и в своих ответах может варьировать содержание ситуации. После получения от преподавателя ответов на свои вопросы студенты должны принять решение.
2. Казус отличается от инцидента тем, что студентом представляется сразу обширная информация, требующая более тщательного и всестороннего анализа и принятия решения.
3. Последовательные ситуации – несколько взаимосвязанных инцидентов, анализ и принятие последовательных решений.
4. Метод «разбора критических случаев». Он основан на анализе критических ситуаций из опыта преподавателя. Должны отбираться случаи, которые привели к непредвиденным последствиям, потребовали серьезных решений. От других методов АКС метод «разбора критических случаев» отличается большим количеством деталей и меньшей схематичностью.
5. Метод «лабиринта действий». Обучаемые снабжаются детальным печатным описанием инцидента или ситуации, которые могут возникнуть в их будущей деятельности. В конце описания каждой ситуации дается список действий, одно или несколько из которых являются приемлемыми для разрешения данного конфликта. Обучаемым представляется возможность решения задачи нескольким способами, чтобы научить их отличать тупиковые варианты решений от решений, ведущих к цели.
6. Практические проблемные задачи. Достоинство метода состоит в том, что на его основе студенты могут научиться выделять проблемы, обнаруживать в них противоречия, всесторонне анализировать их, находить оптимальные пути их разрешения. Практические проблемные задачи могут входить отдельными приемами активизации познавательной деятельности в ходе лекции, самостоятельной работы студентов, семинарских занятий, индивидуальных собеседований.
Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 500; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!