Познавательные универсальные учебные действия
Возрастные особенности развития познавательных универсальных учебных действа у младших школьников
Для успешного обучения в начальной школе должны быть сформированы следующие познавательные универсальна учебные действия: общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем.
Общеучебные универсальные действия:
• самостоятельное выделение и формулирование познай тельной цели;
• поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
• знаково-символические моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическую или знаково-символическую), и преобразованы модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
• умение структурировать знания;
• умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач зависимости от конкретных условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль оценка процесса и результатов деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного научного, публицистического и официально-делового стилей понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
|
|
|
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проб творческого и поискового характера.
Универсальные логические действия:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
синтез как составление целого из частей, в том числе с деятельным достраиванием, восполнением недостающих
• синтез как составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием, восполнением недостающих восполнением недостающих компонентов,
· выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
· подведение под понятия, выведение следствий; установление причинно-следственных связей;
• построение логической цепи рассуждений;
• доказательство;
•выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
•формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Одно из важнейших познавательных универсальных действий — умение решать проблемы или задачи.
|
|
|
Усвоение общего приема решения задач в начальной шкоте базируется на сформированности логических операций — умении анализировать объект, осуществлять сравнение, выделять общее и различное, осуществлять классификацию, сериацию, логическую мультипликацию (логическое умножение), устанавливать аналогии. В силу сложного системного характера общего приема решения задач данное универсальное учебное действие может рассматриваться как модельное для системы познавательных действий. Решение задач выступает и как цель, и как средство обучения. Умение ставить и решать задачи является одним из основных показателей уровня развития учащихся, открывает им пути овладения новыми знаниями.
При обучении различным предметам используются задачи, которые принято называть учебными. С помощью формируются предметные знания, умения, навыки. Особенно широко применяются задачи в математике, физике, химии, географии. Как правило, в них используются математические способы решения.
В связи с этим анализ содержания общего приема решения задач будет рассмотрен сначала на учебном предмете «Математика».
Общий прием решения задач включает: знания этапов решения (процесса), методов (способов) решения, типов задач, оснований выбора способа решения, а также владение предметными знаниями: понятиями, определениями терминов, правилами, формулами, логическими приемами и операциями.
|
|
|
Существуют различные подходы при анализе процесса (хода) решения задачи: логико-математический (выделяют логические операции, входящие в этот процесс), психологический (анализируют мыслительные операции, на основе которых он протекает) и педагогический (приемы обучения формирующие у учащихся умение решать задачи).
При всем многообразии подходов к обучению решению задач, к этапам решения можно выделить следующие компоненты общего приема.
I. Анализ текста задачи (семантический, логический математический)является центральным компонентом приема решения задач.
II. Перевод текста на язык математики с помощью вербальных и невербальных средств. Врезультате анализа задачи текст выступает как совокупность определенных смысловых единиц. Однако текстовая форма выражения этих величин сообщения часто включает несущественную для решения задач информацию. Чтобы можно было работать только с существенными смысловыми единицами, текст задачи записывается кратко с использованием условной символически. После того как данные задачи специально вычленены в краткую запись, следует перейти к анализу отношений и связей между этими данными. Для этого осуществляете перевод текста на язык графических моделей, понимаемый как представление текста с помощью невербальных средств моделей различного вида: чертежа, схемы, графика, таблицысимволического рисунка, формулы, уравнений и др. Перевод текста в форму модели позволяет обнаружить в нем свойства и отношения, которые часто с трудом выявляются при чтении текста.
|
|
|
III. Установление отношений между даннымии вопросом.На основе анализа условия и вопроса задачи определяется способ ее решения (вычислить, построить, доказать), выстраивается последовательность конкретных действий. При этом устанавливается достаточность, недостаточность или избыточность данных.
Выделяются четыре типа отношений между объектам и их величинами: равенство, часть/целое, разность, кратность, — сочетание которых определяет разнообразие способов решения задач. Анализ практики обучения показываем что особую трудность для учащихся представляют задачи с отношением кратности.
IV. Составление плана решения. На основании в: ленных отношений между величинами объектов выстраивается последовательность действий — план решения. Особоезначение имеет составление плана решения для сложных составных задач.
V. Осуществление плана решения.
VI. Проверка и оценка решения задачи.Проверка водится с точки зрения адекватности плана решения, способа решения, ведущего к результату (рациональность способа нет ли более простого). Одним из вариантов проверки правильности решения, особенно в начальной школе, является способ составления и решения задачи, обратной данной. Содержание каждого из компонентов приема и критерии оценки их сформированности представлены в таблице 8.
Общий прием решения задач должен быть предметом спешного усвоения с последовательной отработкой каждого из составляющих его компонентов. Овладение этим приемом юлит учащимся самостоятельно анализировать и решать различные типы задач.
Описанный обобщенный прием решения задач применило к математике в своей общей структуре может быть перенесен на любой учебный предмет. По отношению к предам естественного цикла содержание приема не требует существенных изменений — различия будут касаться специфического предметного языка описания элементов задачи, их структуры и способов знаково-символического представления отношений между ними.
Влияние специфики учебного предмета на освоение рассматриваемого универсального учебного действия проявляется прежде всего в различиях смысловой работы над текстом задачи. Так, при решении математических задач необходимо абстрагироваться от конкретной ситуации, описанной в тексте, и выделить структуру отношений, которые связывают элементы текста. При решении задач предметов гуманитарного цикла конкретная ситуация, как правило, анализируется не целью абстрагирования от ее особенностей, а наоборот, с целью выделения специфических особенностей этих ситуаций я последующего обобщения полученной предметной информации.
Дата добавления: 2018-05-31; просмотров: 332; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!