Конвенционные и моральные нормы
(по Э. Туриелю)
| Виды социальных норм | Категории социальных норм | Мини-ситуации нарушения социальных норм |
| 1 | 2 | 3 |
| Конвенциональные | Рутуально-эстетические: -культура внешнего вида, -поведение за столом, -правила и формы обращения в семье Организационно-административные: -правила поведения в школе, - на улице, -в общественных местах | - не почистил зубы, - пришел в грязной одежде в школу, - накрошил в столовой, - ушел на улицу без разрешения - встал без разрешения на уроке, -мусорил на улице, -перешел дорогу в неположенном месте |
| Моральные | Альтруизм: - помощь, - щедрость, Ответственность, справедливость и законность: - ответственность за несение материального ущерба | - не предложил друзьям помощь в уборке класса, - не угостил родителей конфетами - взял у друга книгу и порвал ее |
Ниже представлены:
— семь ситуаций, включающих нарушение конвенциональных норм (1, 3, 6, 9, 11, 13, 16);
— семь ситуаций, включающих нарушение моральных норм (2, 4, 7, 10, 12, 14, 17);
— четыре нейтральные ситуации, не предусматривающие моральной оценки (5, 15, 8, 18).
Анкета
Оценка поступка в баллах
| 1 балл | 2 балла | 3 балла | 4 балла |
| Так делать можно | Так делать иногда можно | Так делать нельзя | Так делать нельзя ни в коем случае |
Инструкция: поставь оценку в баллах мальчику (девочке) в каждой ситуации.
|
|
|
1. Мальчик (девочка) не почистил (а) зубы.
2. Мальчик (девочка) не предложил (а) друзьям (подругам) помощь в уборке класса.
3. Мальчик (девочка) пришел (пришла) в школу в грязной одежде.
4. Мальчик (девочка) не помог (ла) маме убраться в квартире.
5. Мальчик (девочка) уронил (а) книгу.
6. Мальчик (девочка) во время еды разлил (а) суп и накрошил (а) на столе.
7. Мальчик (девочка) не угостил (а) родителей конфетами.
8. Мальчик (девочка) вымыл (а) дома пол.
9. Мальчик (девочка) разговаривал (а) на уроке во время мнения учителя.
10. Мальчик (девочка) не угостил (а) друга (подругу) яблоком.
11. Мальчик (девочка) бросил (а) на землю фантик от конфеты.
12. Мальчик (девочка) взял(а) у друга (подруги) книгу порвал (а) ее.
13. Мальчик (девочка) перешел (перешла) улицу в запрещенном месте.
14. Мальчик (девочка) не уступил (а) место в автобусе пожилому человеку.
15. Мальчик (девочка) купил (а) в магазине продукты.
16. Мальчик (девочка) не спросил (а) разрешения пойти гулять.
17. Мальчик (девочка) испортил (а) мамину вещь и спрятал (а) ее.
18. Мальчик (девочка) зашел (зашла) в комнату и включил (а) свет.
Критерии оценки: соотношение сумм баллов, характеризующих степень недопустимости для ребенка нарушения конвенциональных и моральных норм.
|
|
|
Уровни оценивания:
1. Сумма баллов, характеризующая недопустимость нарушения конвенциональных норм, превышает сумму баллов, характеризующих недопустимость нарушения моральных норм, более чем на 4 балла.
2. Суммы равны (±4 балла).
3. Сумма баллов, характеризующая недопустимость нарушения моральных норм, превышает сумму баллов, характеризующую недопустимость нарушения конвенциональных норм, более чем на 4 балла.
Глава 3
Регулятивные универсальные учебные действия
Возрастные особенности развития регулятивных
Универсальных учебных действий у младших
Школьников
Развитие регулятивных действий связано с формированием произвольности поведения. Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает целенаправленность и планомерность управления ребенком своей деятельностью и поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов, целеполагании и сохранении цели, способностях прилагать волевое усилие для ее достижения. Произвольность выступает как умение ребенка строить свое поведение и деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами и осуществлять планирование, контроль и коррекцию выполняемых действий, используя соответствующие средства.
|
|
|
Применительно к моменту поступления ребенка в школу можно выделить следующие показатели сформированности регулятивных универсальных учебных действий:
— умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу;
— умение сохранять заданную цель;
— умение видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого;
— умение контролировать свою деятельность по результату;
— умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника.
Показателями развития регулятивных универсальных учебных действий могут служить параметры структурно-функционального анализа деятельности,включая ориентировочную, контрольную и исполнительную части действия (П.Я. Гальперин, 2002).
Критериями оценки ориентировочной частиявляются: наличие ориентировки (анализирует ли ребенок образец, получаемый продукт, соотносит ли его с образцом); характер
жировки (свернутый — развернутый, хаотический — организованный); размер шага ориентировки (мелкий — пооперационный — блоками; есть ли предвосхищение будущего промежуточного результата и на сколько шагов вперед; есть ли предвосхищение конечного результата); характер сотрудничества (со-регуляция действия в сотрудничестве взрослым или самостоятельная ориентировка и планирован действия).
|
|
|
Критерии оценки исполнительной части:степень произвольности (хаотичные пробы, ошибки без учета и анализа результата и соотнесения с условиями выполнения действия или произвольное выполнение действия в соответствии с планом); характер сотрудничества (тесно совместное — разделенное — самостоятельное выполнение действия).
Критерии контрольной части:степень произвольное контроля (хаотичный — в соответствии с планом контроля наличие средств контроля и характер их использований характер контроля (свернутый — развернутый, констатирующий — предвосхищающий); характер сотрудничества (тесно совместное — разделенное — самостоятельное выполнение действия).
Структурный анализ деятельности позволяет выделить ел дующие критерии оценки сформированности регулятивных универсальных учебных действий:
— принятие задачи (адекватность принятия задачи ицели, данной в определенных условиях, сохранение задачи отношение к ней);
— план выполнения, регламентирующий пооперационное выполнение действия в соотнесении с определенным условиями;
— контроль и коррекция (ориентировка, направленная и сопоставление плана и реального процесса, обнаружение ошибок и отклонений, внесение соответствующих исправлений);
— оценка (констатация достижения поставленной или меры приближения к ней и причин неудачи, отношения к успеху и неудаче);
— мера разделенности действия (совместное или разя ленное);
— темп и ритм выполнения и индивидуальные особенное Перечисленные функциональные и структурные компоненты деятельности, а также вид помощи, необходим учащемуся для успешного выполнения действия, являются показателями сформированности общей структуры регулян.4 деятельности (Н.Г. Салмина, О.Г. Филимонова, 2006).
Начальное образование предполагает развитие способности учащегося к саморегуляции и принятие ответственности свои поступки. В начальной школе можно выделить следующие регулятивные учебные действия,которые отражают содержание ведущей деятельности детей младшего школьного возраста:
1. Умение учиться и способность к организации своейдеятельности (планирование, контроль, оценка):
— способность принимать, сохранять цели и следовать им учебной деятельности;
—умение действовать по плану и планировать свою деятельность;
— преодоление импульсивности, непроизвольности;
— умение контролировать процесс и результаты своей деятельности, включая осуществление предвосхищающего контроля в сотрудничестве с учителем и сверстниками;
— умение адекватно воспринимать оценки и отметки;
— умение различать объективную трудность задачи и субъективную сложность;
— умение взаимодействовать со взрослыми и со сверстниками в учебной деятельности.
2. Формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, жизненного оптимизма, готовности к преодолению трудностей:
— целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
— готовность к преодолению трудностей, формирование установки на поиск способов разрешения трудностей (стратегия совладания);
— формирование основ оптимистического восприятия мира.
Анализ развития целеполаганияв начальной школе позволяет выделить шесть его уровней (табл. 5)
Таблица 5
Дата добавления: 2018-05-31; просмотров: 2232; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!