Характеристика и учёт индивидуально-типологических особенностей дошкольников
Среди индивидуальных особенностей личности, которые ярко характеризуют динамические особенности её поведения, деятельности, общения, психических процессов, особое место принадлежит темпераменту.
Физиологической основой темперамента является тип высшей нервной деятельности, такие её свойства, как сила, подвижность, уравновешенность. Исследования темперамента привели к выявлению следующего ряда его свойств: сензитивность (чувствительность), реактивность, активность, эмоциональная возбудимость, пластичность и ригидность, экстравертированность и интровертированность, темп психических реакций.
О сензитивности, или чувствительности, судят по тому, какая наименьшая сила внешнего воздействия необходима для того, чтобы у человека возникла та или иная психическая реакция. Иными словами, какой должна быть сила воздействия, чтобы до человека, как говорят, "дошло".
Свойство реактивности проявляется в том, с какой силой и энергией человек реагирует на то или иное воздействие. Недаром о некоторых говорят: "Вспыльчивый", "Заводится с полуоборота", а о других: "Не поймёшь, обрадовался или огорчился".
Пластичность и противоположное ему качество ригидность проявляются в том, насколько легко и быстро приспосабливается человек к внешним воздействиям. Пластичный быстро перестраивает поведение при изменении обстоятельств, ригидный - с большим трудом.
|
|
|
Существенным показателем темперамента является экстравертированность и интровертированность. Исследования показывают, что эти качества темперамента очень ярко проявляются, прежде всего, в процессе общения, причём не только у взрослых, но и у детей. Так, например, общительные экстраверты более инициативны в начальной, организующей фазе игры, совещании при выборе темы, распределении ролей и выборе собственной роли. Дошкольники-интроверты чаще "общаются" с игровыми атрибутами, "обращаются" к игрушке, чаще говорят, что они собираются делать, какие игровые действия выполняют. Конечно, общительность сама по себе ещё не обеспечивает человеку благоприятное положение в коллективе. Скорее всего, она положительно действует на первых порах, когда человек только входит в новую группу. Потом же начинают "работать" другие важные качества человека. Однако замечено: в числе "предпочитаемых" дошкольников, "звёзд" чаще всего экстраверты. Их общительность помогает адаптироваться в новой социальной среде, приобрести товарищей, преодолеть неуверенность.
Об активности судят по тому, с какой энергией человек сам воздействует на окружающий мир, по его настойчивости, сосредоточенности внимания...
|
|
|
О таком качестве темперамента, как эмоциональная возбудимость, узнают по тому, какой силы необходимо воздействие для возникновения эмоциональной реакции.
Свойства темперамента связаны в определённые структуры, образующие разные типы темперамента. Основные из них: холерик, сангвиник, флегматик, меланхолик. Так, холерикам свойственны такие качества, как реактивность, активность, эмоциональная возбудимость, высокий темп психических реакций, пластичность, экстравертированность. В числе интровертов, как правило, меланхолики и флегматики. Для последних характерны ригидность, медленный темп движения, речи, слабая эмоциональная возбудимость, малая сензитивность...
Однако "чистые" темпераменты встречаются довольно редко. Чаще всего у человека сочетаются черты разных типов, хотя преобладают свойства темперамента какого-то одного.
Методы изучения индивидуально-типологических особенностей дошкольника
Характеристика развития эмоциональной сферы дошкольника
Методы изучения эмоций и чувств у ребёнка
Как изучить эмоциональную сферу ребёнка? Не будем забывать, что на первых ступенях жизни он непосредствен, открыт в выражениях своих переживаний. Воспользуемся этим.
|
|
|
На начальных этапах реакции ребёнка на внешний мир носят преимущественно двигательный характер, затем начинают протекать на фоне переживания удовлетворённости или неудовлетворённости, выражаясь через улыбку или беспокойство.
Такие особенности эмоций ребёнка, как нерасчленённость, слитность, многообразие, подвижность, вызывают определённую трудность в изучении эмоциональной сферы. Поэтому её рекомендуется изучать в деятельности или через деятельность, в ходе исследования познавательных процессов, поведения личности ребёнка в целом.
Следует напомнить нормативные показатели уровня развития эмоций ребёнка: 6-7 месяцев - тянется к игрушкам, улыбается им, оживлённо реагирует на лицо матери; 8-10 месяцев - положительное отношение вызывают дети его же возраста, реагирует на изменение лиц близких ему людей (улыбка вызывает радость, гримасы -страх, слезы) ; 1 -1, 2 года - дифференцирование относится к окружающим предметам (к одним тянется, другие отвергает, начинает понимать нормы через "можно" и "нельзя", радуется, произнося слова.
Характерная особенность эмоций детей этого возраста - лёгкая "заражаемость чувствами" других людей на этой основе - формирование сопереживания. Так, плач сверстника вызывает у ребёнка слезы. С полутора лет оценка поведения ребёнка взрослыми становится источником его переживаний, поэтому он часто пытается заслужить положительную оценку окружающих. В этом возрасте у детей формируется чувство стыда под влиянием порицания взрослых.
|
|
|
К 1, 5-2 годам у детей формируются симпатии и антипатии к отдельным людям, закрепляются чувства стыда и огорчения при поступках, вызывающих осуждение со стороны окружающих. В этом же возрасте возникают зачатки интеллектуального чувства в виде любознательности, эстетического - в виде стремления повторить знакомые мелодии, элементы танца, рассматривать иллюстрированные книги.
В 2-3 года у ребёнка под влиянием коллективных игр и занятий в детском саду начинают формироваться общественные чувства. В этом возрасте радость и нежность вызывает поведение животных. На дальнейшее развитие интеллектуальных чувств указывает обилие задаваемых ребёнком вопросов "что? ", "почему? ". Продолжают развиваться эстетические чувства; можно наблюдать интерес детей к явлениям природы.
В 3, 5-4 года чувства к близким и знакомым ребёнок переносит на персонажи сказок. Дети проявляют к ним активное сочувствие, а попавшему в беду стремятся "оказать помощь". В условиях неудачи дети обращаются к взрослым, одобрение которых служит мотивацией интересов детей.
В 4-5 лет получает дальнейшее развитие чувство привязанности к сверстникам. Новым в этом возрасте является чувство юмора, понимание комического. Дети понимают шутки и сами любят шутить. В эти годы формируются и проявляются возможности детей сдерживать свои эмоции, а также произвольно с помощью мимики и пантомимики выражать внешние признаки эмоций. Однако эмоции детей в целом остаются импульсивными, что в физиологическом плане определяется преобладанием возбуждения над торможением.
В 5-6 лет дети начинают по-разному реагировать на приближение времени поступления в школу: у некоторых это вызывает чувство тревоги, у некоторых - радости (дети любуются школьными принадлежностями, имитируют свои ответы учителю).
Рассмотренные свойства и возрастные особенности эмоций дают возможность говорить о сложности и трудности диагностики. Облегчает решение диагностических задач ориентация на определённые показатели:
1) эмоциональная возбудимость (невозбудимость) личности, о которой судят по тому, какие минимальные возбудители вызывают бурные эмоциональные реакции;
2) неустойчивость (устойчивость) эмоций личности, которая проявляется в быстрой смене настроений, переживаний;
3) тревожность личности, проявляющаяся в сомнениях, беспокойстве, боязливости;
4) направленность действий, поступков при фрустрациях (на себя, на других, на предметы или ситуации);
5) глубина переживаний.
Среди диагностических методов для изучения эмоциональной сферы широкое применение получили прожективные тесты. В числе таковых прожективный тест школьной тревожности Амена. Суть его заключается в следующем. Ребёнку последовательно предлагается 10 картинок, на которых изображён его сверстник (пол которого соответствует полу испытуемого) в разных ситуациях, связанных с учёбой (на занятии, во время общения со взрослыми в школе). Лицо главного героя дано в контурах. Испытуемый должен ответить, какое лицо у ребёнка на картинке (весёлое, грустное) и почему.
Вывод о наличии у ребёнка "тревожности" делается на основе подсчёта "тревожных" ответов, т. е., когда ребёнок говорит, что лицо героя грустное ("он плачет, потому что получил двойку"). Если будет не менее 70 % таких ответов, значит, в наличии "тревожность". Противоположные результаты будут свидетельствовать о позитивном отношении испытуемого к школе, желании стать её учеником, отсутствии "тревожности".
Эмоциональная сфера дошкольника изучается и с помощью экспериментальных методов. Так, для изучения отношения детей к героям художественных произведений и влияния этого отношения на восприятие комического Е. А. Бондаренко была разработана экспериментальная методика "Подмена героя". Суть её заключается в следующем.
Для рассмотрения, последующего сравнения и выбора самого смешного сюжета детям предлагались юмористические картинки и экспериментальные варианты к каждой из них. В экспериментальных картинках, при сохранении в целом характера ситуации, заменялись один или несколько героев, к которым у детей на основе предшествующего знакомства сложились определённые отношения.
В подавляющем большинстве дети отдавали предпочтение тому варианту картинки, где изобретательность и находчивость проявлял герой, к которому у них ранее сложилось положительное отношение.
Ребёнку небезразлично, по отношению к кому проявляются хитрость и обман. Эта особенность заметна не только при восприятии сказки, но и при восприятии самостоятельной, не связанной с каким-то определённым литературным произведением, картины.
Имеет значение в художественном восприятии и степень близости, доступности образа. Так, например, младшие дошкольники в ролях юмористических персонажей чаще всего предпочитают видеть животных с антропоморфическими признаками, проявивших себя положительно в знакомых им сказках; средние дошкольники - животных, сказочных человечков, детей-ровесников; старшие - чаще просто наиболее занимательных и находчивых, наиболее весёлых персонажей.
Изучить эмоциональную сферу ребёнка позволяют и методики, опирающиеся на семантику цвета. В их числе и диагностический цветовой тест М. Люшера и его модификации. Выполняя тестовые задания, предусмотренные этими методиками, дети располагают стандартизированные цвета и их оттенки в зависимости от своего отношения к задаваемой ситуации (общение с взрослым, сверстником, разные виды деятельности и т.д., что позволяет оценить эмоциональное состояние ребёнка, его динамику.
При наличии такой информации педагогу легче оказывать направленные воздействия на детей с целью оптимизации эмоциональной сферы своих воспитанников, грамотнее корректировать её.
Дата добавления: 2018-06-27; просмотров: 1145; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!