Методы высокого уровня формализации малоформализованные методы
Вопросы по дисциплине «Психолого-педагогическая диагностика»
1. Психодиагностика как наука.
2. Сферы практического применения психодиагностики.
3. Классификация методов психодиагностики.
4. Тесты.
5. Опросники.
6. Проективные техники.
7. Психофизиологические методики.
8. Метод наблюдения.
9. Беседа.
10. Анализ продуктов деятельности.
11. Педагогическая диагностика.
12. Сущность тестов достижений.
13. Понятие психометрии. Стандартизация.
14. Надёжность.
15. Валидность.
16. Умственное развитие и интеллект.
17. Тесты интеллекта.
18. Особенности и основные линии развития памяти у детей.
19. Методы изучения памяти дошкольников.
20. Особенности и основные линии развития мышления у детей.
21. Методы изучения мышления дошкольников.
22. Креативность и её диагностика.
23. Диагностика специальных способностей.
24. Диагностика одарённости ребёнка.
25. Характеристика и учёт индивидуально-типологических особенностей дошкольников.
26. Методы изучения индивидуально-типологических особенностей дошкольника.
27. Характеристика развития эмоциональной сферы дошкольника.
28. Методы изучения эмоций и чувств у ребёнка.
29. Нормативные показатели развития воли у детей.
30. Диагностика развития волевой сферы ребёнка.
31. Методы изучения самооценки ребёнка.
32. Общая характеристика развития межличностного взаимодействия в группе дошкольников.
33(28). Диагностика перцептивных процессов.
|
|
|
34(29). Особенности и основные линии развития памяти у детей.
35(30). Особенности и основные линии развития мышления у детей.
36(31). Структура межличностного взаимодействия.
37(32). Проявления межличностных отношений в разнообразных сферах.
38(33). Диагностика межличностных отношений детей.
39(34). Умственная готовность к школьному обучению.
40(35). Личностная готовность к школьному обучению.
Психодиагностика как наука
1.Психологическая диагностика – область психологической науки и практики, разрабатывающая методы изучения индивидуально-психологических особенностей человека, а также об использовании этих методов в научных и практических целях.
Центральная категория психодиагностики – это психологический диагноз.
Психологический диагноз – конечный результат деятельности психолога, направленный на выявление сущности индивидуально-психологических особенностей личности с целью: - оценки их актуального состояния;
- прогноза дальнейшего развития;
- разработки рекомендаций по оптимизации психологических условий для развития.
Следует упомянуть в этом вопросе учёных, исследователей, занимающихся изучением психодиагностики: Константин Гуревич, Борисова и другие.
|
|
|
Сферы практического применения психодиагностики
1) Профессиональный отбор для решения проблем, относящихся к трудовой деятельности. Для их решения необходимо научное представление о такой психологической категории как психологическая пригодность к профессии. В зависимости от того, каково происхождение профессионально важных качеств индивида, К.М. Гуревич предложил выделить 2 типа профессий:
1 тип – с абсолютной профессиональной пригодностью (эти деятельности требуют важных индивидуальных черт, имеющих природное происхождение, напр. космонавт, авиадиспетчер и др.).
2 тип – с относительной профессиональной пригодностью (они не ставят для желающих работать непреодолимых преград, т.к. пригодность может быть сформирована у любого человека на базе разнообразных индивидуальных черт).
Для 2-го типа психодиагностика нужна не для отбора, а для определения уровня.
2) Судебно-медицинская экспертиза (полиграф – детектор лжи – профессиональное средство судебно-медицинских экспертов).
3) Сфера образования (психодиагностика здесь используется как средство решения практических задач, возникающих в образовательных учреждениях, например, при выявлении уровня готовности к школе, выявление причин неуспеваемости, решение проблем «трудных детей», проф.ориентация детей старших классов, отбор в спец.классы и др.).
|
|
|
4) В сфере медицины.
5) В психологическом консультировании.
Классификация методов психодиагностики
Методы психодиагностики:
методы высокого уровня формализации малоформализованные методы
(характеризуются жёсткой регламентацией являются трудоёмкими, в большей
процедуры обследования, позволяют собрать степени основаны на профессион.
диагностическую информацию в относительно опыте самого психодиагноста,
короткие сроки: незаменимы при изучении по сод-ю
- тест, психических процессов:
- опросник, - наблюдение,
- проективные техники (рисунки), - беседа (как метод психологии),
- психо-физиологические методики. - анализ продуктов деятельности
(контент-анализ – разновидность
продукта деят-ти, анализ докум-х ист.).
|
|
|
Тесты
Тесты (от англ. test — испытание, проверка, проба) это стандартизированные и обычно краткие и ограниченные во времени испытания, предназначенные для установления количественных и качественных индивидуально-психологических различий между людьми. Их отличительная особенность заключается в том, что они состоят из заданий, на которые от испытуемого нужно получить правильный ответ. В опросниках, в проективных и психофизиологических методиках правильных ответов не существует.
Тесты можно расклассифицировать, выделить несколько подклассов в зависимости от того, какой признак взят за основание деления. Наиболее значительными представляются классификации тестов по форме и по содержанию.
ФОРМА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ
По форме тесты могут быть индивидуальными и групповыми устными и письменными; бланковыми, предметными, аппаратурными и компьютерными; вербальными и невербальными (практическими).
Индивидуальные и групповые (коллективные) тесты. Индивидуальные тесты — это такой вид методик, когда взаимодействие экспериментатора и испытуемого происходит один на один. Индивидуальное тестирование имеет свои преимущества: психолог имеет возможность наблюдать за испытуемым (за его мимикой, непроизвольными реакциями), слышать и фиксировать непредусмотренные инструкцией высказывания, что позволяет оценить отношение к обследованию, отмечать функциональное состояние испытуемого и др. Кроме того, в зависимости от уровня подготовленности испытуемого можно по ходу эксперимента заменить один тест другим.Индивидуальная диагностика необходима при работе с детьми младенческого и дошкольного возраста, в клинической психологии — для тестирования лиц с соматическими или нервно-психическими нарушениями, людей с физическими недостатками и т. д. Необходима она и в тех случаях, когда нужен тесный контакт экспериментатора и испытуемого с целью оптимизации его деятельности. Однако индивидуальные тесты требуют, как правило, много времени на проведение эксперимента и в этом смысле менее экономичны по сравнению с групповыми.
Групповые тесты — это такой тип методик, который позволяет одновременно проводить испытания с очень большой группой людей (до нескольких сот человек). Поскольку инструкции и процедура проведения детально разработаны, экспериментатор должен неукоснительно их выполнять. При групповом тестировании особенно строго соблюдается единообразие условий проведения эксперимента. Обработка результатов объективизирована и не требует высокой квалификации. Результаты большинства групповых тестов могут обрабатываться на ЭВМ.
Однако следует отметить и определённые недостатки группового тестирования. Так, у экспериментатора гораздо меньше возможностей установить взаимопонимание с испытуемым, пробудить его интерес и заручиться его сотрудничеством. Любые случайные состояния испытуемого, такие, как болезнь, утомление, беспокойство и тревожность, которые могут влиять на выполнение заданий, гораздо труднее выявить в групповом тестировании. В целом, лица, незнакомые с такой процедурой, скорее покажут более низ-кие результаты при групповом тестировании, нежели при индивидуальном. Поэтому в тех случаях, когда принимаемое по результатам тестирования решение важно для испытуемого, желательно дополнить результаты группового тестирования либо индивидуальной проверкой неясных случаев, либо информацией, полученной из других источников.
Устные и письменные тесты. Эти тесты различаются по форме ответа. Устными чаще всего бывают индивидуальные тесты, письменными— групповые. Устные ответы в одних случаях могут формулироваться испытуемым самостоятельно (открытые ответы), в других он должен из нескольких предложенных ответов выбрать и назвать тот, который считает правильным (закрытые ответы). В письменных тестах ответы даются испытуемым или в тестовой тетради, или на специально разработанном бланке ответов. Письменные ответы также могут носить открытый или закрытый характер.
Бланковые, предметные, аппаратурные, компьютерные тесты. Эти тесты различаются по материалу, который используется при тестировании. Бланковые тесты (другим широко известным названием является «тесты «карандаш и бумага») представлены в виде отдельных бланков или тетрадей, брошюр, в которых содержится инструкция по применению, примеры решения заданий, сами задания и графы для ответов. Для старших подростков предусмотрены формы, когда ответы заносятся не в тестовые тетради, а на отдельные бланки. Это позволяет использовать одни и те же тестовые тетради многократно. Бланковые тесты могут применяться как при индивидуальном, так и при групповом тестировании.
В предметных тестах материал тестовых заданий представлен в виде реальных предметов: кубиков, карточек, деталей геометрических фигур, конструкций и узлов технических устройств и т. п. Наиболее известны кубики Кос-са, тест сложения фигур из набора Векслера, тест Выготского—Сахарова. Предметные тесты чаще проводятся индивидуально.
Аппаратурные тесты — это тип методик, требующий применения специальных технических средств или специального оборудования для проведения исследования или регистрации полученных данных. Широко известны приборы для исследования показателей времени реакции (реактометры, рефлексометры), устройства для изучения особенностей восприятия, памяти, мышления. В последние годы в аппаратурных тестах широко используют компьютерные устройства. В большинстве случаев аппаратурные тесты проводятся индивидуально.
Компьютерные тесты. Это автоматизированный вид тестирования в форме диалога испытуемого и ЭВМ. Тестовые задания предъявляются на экране дисплея, а ответы испытуемый вводит в память ЭВМ с клавиатуры. Таким образом, протокол сразу создаётся как набор данных (файл) на магнитном носителе. Стандартные статистические пакеты позволяют очень быстро проводить математико-статистическую обработку полученных результатов по разным направлениям. При желании можно получить информацию в виде графиков, таблиц, диаграмм, профилей.
С помощью компьютера экспериментатор получает для анализа такие данные, которые без ЭВМ получить практически невозможно: время выполнения отдельных заданий теста, время получения правильных ответов, количество отказов от решения и обращения за помощью, время, затрачиваемое испытуемым на обдумывание ответа при отказе от решения, время ввода ответа (если он сложен) в ЭВМ и т. д. Эти особенности испытуемых можно использовать для углублённого психологического анализа результатов, полученных в процессе тестирования.
Вербальные и невербальные тесты. Эти тесты различаются по характеру стимульного материала.
В последние 30 — 35 лет успешно разрабатываются вер- бальные критериально-ориентированные тесты интеллекта. Их принципиальное отличие от традиционных тестов состоит в том, что в заданиях, в которых испытуемый должен найти свое решение определённой логической задачи, используются не любые понятия и термины, а только те, которые составляют содержание учебных программ. Включение подобных понятий и терминов позволяет установить, насколько они стали предметом мыслительной деятельности учащихся.
Тесты способностей. Это тип методик, предназначенных для оценки возможностей индивида в овладении знаниями, навыками, умениями в различных областях — математике, технике, литературе, в разнообразных видах художественных деятельностей.
Принято выделять общие и специальные способности. Общие способности обеспечивают овладение разными видами занятий и умений, которые человек реализует во многих видах
деятельности. Общие способности отождествляются с интеллектом и поэтому часто называются общими интеллектуальными (умственными) способностями.
В отличие от общих специальные способности рассматриваются в отношении к отдельным, специальным областям деятельности. В соответствии с таким делением разрабатываются тесты общих и специальных способностей.
По своей форме тесты способностей носят разнообразный характер (индивидуальный и групповой, устный и письменный, бланковый, предметный, аппаратурный и т. д.). Ответы испытуемых здесь также оцениваются как правильные или неправильные.
Тесты личности. Эти психодиагностические методики направлены на оценку эмоционально-волевых компонентов психической деятельности — мотивации, интересов, эмоций, отношений (в том числе и межличностных), а также особенностей поведения индивида в определённых ситуациях. Тесты личности диагностируют неинтеллектуальные психические проявления испытуемых.
Тесты личности можно подразделить на тесты действия и ситуационные тесты. Тесты действия представляют собой относительно простые, чётко структурированные процедуры, в которых возможен правильный ответ.
Особенностью ситуационных тестов является то, что испытуемому предлагается выбрать образ поведения в сложной социальной ситуации, близкой к реальной. С их помощью диагностируются, в частности, такие аспекты личности, как склонность к асоциальному поведению, а также к стабильным, устойчивым решениям и действиям.
Неинтеллектуальные, личностные особенности измеряются также с помощью опросников и проективной техники. Эти диагностические методики рассмотрены в соответствующих разделах пособия.
Тесты достижений, или тесты объективного контроля успешности (школьной, профессиональной, спортивной), предназначены для оценки степени продвинутости знаний, навыков, умений после прохождения человеком соответствующего обучения, общей и профессиональной подготовки. Тесты достижений в первую очередь измеряют влияние, которое оказывает на развитие индивида относительно стандартный набор воздействий. Они широко используются для оценки школьных, учебных, а также профессиональных достижений. Этим объясняется их большое количество и разнообразие. Так же, как и в тестах интеллекта, в этих тестах предполагается правильный ответ, а показателем успешности является количество правильно выполненных заданий.
Тесты школьных достижений являются в основном групповыми и бланковыми, но могут быть представлены и в компьютерном варианте.
Профессиональные тесты достижений обычно имеют три разные формы: аппаратурные (тесты исполнения или действия), письменные и устные.
Опросники
Опросник – метод, в котором испытуемому задают ряд письменных вопросов.
Вопросы бывают двух типов:
Закрытыми называют вопросы, предполагающие стандартизированный ответ или серию таких ответов, из числа которых испытуемый должен выбрать тот, который больше всего подходит ему и его мнению, например: «да», «нет», «не знаю», «согласен», «не согласен», «трудно сказать».
Открытыми называют такие вопросы, которые предполагают ответ, даваемый в относительно свободной форме, избираемой произвольно самим испытуемым. Ответы на такие вопросы, в отличие от закрытых подвергаются качественному, а не количественному анализу.
Вопросы диагностического опросника также могут быть прямыми и косвенными.
Прямыми называются такие вопросы, отвечая на которые испытуемый сам характеризует и непосредственно оценивает присутствие, отсутствие или степень выраженности у себя того или иного психологического качества.
Косвеннымиименуются вопросы, в ответах на которые не содержится прямых оценок испытуемым изучаемого свойства, но по которым косвенно можно судить об уровне его психологического развития.
Проективные техники
Это группа методик, предназначенных для диагностики личности. Для них характерен в большей мере глобальный подход к оценке личности, а не выявление отдельных её черт. Существенным признаком проективных методик является использование в них неопределённых стимулов, которые испытуемый должен сам дополнять, интерпретировать, развивать и т. д. Так, испытуемым предлагается интерпретировать содержание сюжетных картинок, завершать незаконченные предложения, давать толкование неопределённых очертаний и т. п.
В этой группе методик ответы на задания также не могут быть правильными или неправильными; возможен широкий диапазон разнообразных решений. При этом предполагается, что характер ответов обследуемого определяется особенностями его личности, которые «проецируются» в его ответах. Цель проективных методик относительно замаскирована, что уменьшает возможность испытуемого давать такие ответы, которые позволяют произвести о себе желательное впечатление.
Эти методики носят в основном индивидуальный характер и в большей своей части это предметные или бланковые методики.
Дата добавления: 2018-06-27; просмотров: 1051; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!