Четвертый (пятый ) год обучения
В начале учебного года повторяется материал, пройденный на предыдущих годах обучения. Повторение проводится в процессе различных видов деятельности: игровой, изобразительной, конструктивной, элементарной трудовой, связанной с бытом и деятельностью детей.
Содержание
Количественные представления
Счет в пределах одного‑пяти, одного‑семи‑десяти
Сравнение двух групп множеств предметов, объемных или плоскостных моделей путем пересчета, с использованием способов проверки (приложение и наложение) в пределах двух‑четырех‑пяти‑семи.
Вырезание кружков, полосок, квадратов в количестве, соответствующем заданию учителя или результатам пересчета предметов предъявленного множества (столько же, сколько) с помощью взрослого, самостоятельно.
Решение задач‑драматизаций и задач‑иллюстраций с открытым результатом на сложение и вычитание в пределах пяти‑семи с использованием наглядного материала в сюжет‑но‑дидактических играх «Магазин», «Аптека», «Почта», «Кукольный театр».
Наблюдение за преобразованием количества, производимого учителем, называние сопряженно или отраженно производимых действий: поставили – стало больше, убрали – стало меньше, проверили – подставили или наложили предметы друг на друга – одинаково и т. п.
Пересчет количества предметов в пределах одного‑пяти‑семи‑десяти с последовательным указанием на каждый предмет, называние итогового числа и обведение общего количества круговым движением руки.
|
|
|
Составление арифметических задач в пределах пяти‑семи по предметам, игрушкам, различным картинкам в процессе специально организованных ситуаций игры и игровых упражнений (сюжетно‑дидактические и сюжетно‑ролевые игры «Зоопарк», «Магазин», «Аптека», «Почта»).
Определение цифр от одного до пяти‑семи‑десяти, написание их по трафаретам, опорным точкам и самостоятельно.
Называние цифрового ряда, раскладывание цифр в последовательности, выбор соответствующей цифры к заданному количеству предметов.
Решение примеров и задач на сложение и вычитание в пределах двух‑пяти‑семи‑десяти на наглядном материале, проведение вычисления на калькуляторе.
Расширение представлений об использовании калькулятора в процессе различных сюжетно‑ролевых игр, сюжетно‑дидактических игр и бытовых ситуаций, в процессе специально организованных экскурсий в магазин за покупками, в аптеку за лекарствами, принадлежностями для личной гигиены.
Счет монет. Определение достоинства монет – 5 коп., 10 коп., 1 руб., 2 руб., 5 руб. и т. п. Обучение составлению большего количества из меньшего (1+1, 2+1).
|
|
|
Написание ответов примеров или задач, которые сосчитаны на счетной машинке в тетради по трафарету, самостоятельно.
Представления о форме
Игры с различными строительными наборами (например, «Детская площадка», конструктор «Лего», «Цвет и форма» и др.). Выполнение по образцу, данному учителем, различных конструкций или выкладывание последовательно фигур по рисунку‑образцу в играх с мозаикой.
Сериация по форме шаров, кубов, треугольных призм (крыши), кирпичиков (прямоугольные призмы), кругов, квадратов, треугольников, прямоугольников.
Конструирование квадрата, треугольника, прямоугольника, простейших фигур (дом, елка, забор и т. п.) из палочек разной величины, счет количества палочек, необходимых для различных конструкций.
Соотнесение плоскостных и пространственных фигур в процессе различных дидактических игр и игровых упражнений, в ситуациях, связанных с бытом детей (приготовлением печенья с помощью формочек и т. п.).
Вырезание по контуру с помощью учителя и самостоятельно заданных по трафарету, по образцу, пространственных и плоскостных фигур.
Рисование по опорным точкам и самостоятельно различных геометрических фигур на листе бумаги, в тетради в крупную и мелкую клетку.
|
|
|
Представления о пространстве
Определение сторон (верх, низ, право, лево), показ сторон по подражанию действиям взрослого, по образцу, с помощью различных символов.
Выкладывание на плоскости листа различных геометрических фигур, сюжетных картинок по подражанию действиям взрослого, по словесной инструкции педагога.
Черчение прямой линии по линейке, соединение с помощью линейки двух точек.
Дифференциация слов, обозначающих направление движения (вверх‑вниз, вперед‑назад), выполнение действий по инструкциям, включающим эти слова.
Представления о величине
Сравнение полосок по ширине, длине, использование приемов проверки (приложение и наложение).
Определение легких и тяжелых предметов при сравнении двух предметов, резко различающихся по весу.
Выделение длины (длинные и короткие предметы). Использование условных мерок (полоски бумаги, ленточки, тесемка).
Временные представления
Определение частей суток, соотнесение названий частей суток с соответствующими картинками, стихотворениями, потешками и песенками.
Выражение с помощью пантомимических средств характерных признаков частей суток, времен года (ночь – закрыты глаза, руки под щекой – спит; день – прыгает, изображает какое‑то действие; зима – сжались, холодно; лето – раскрылись к солнцу и т. п.).
|
|
|
Называние выходных дней недели, первого дня после выходного, по возможности, остальные дни недели. Данная работа ведется индивидуально с каждым ребенком, исходя из возможностей усвоения материала.
Формируемые математические представления и умения должны широко использоваться в различных ситуациях бытовой жизни, в процессе экскурсий, наблюдений, игровой деятельности, особенно в сюжетно‑ролевой игре, элементарной трудовой деятельности.
Предполагаемые результаты обучения (для учителя ) – наличие у детей на фоне положительных эмоциональных реакций на действия с игрушками и изображениями, выполняемыми в контексте математического содержания, следующих умений:
– осуществлять действия с множествами на дочисловом и элементарном числовом уровне в пределах 5 (совместно с педагогом, по подражанию, по образцу и по словесной инструкции);
– выделять от одного до пяти‑семи предметов из множества и собирать заданное множество предметов по подражанию и образцу действиям взрослого;
– узнавать цифры 1‑5‑7‑10 и соотносить их с количеством пальцев и предметов;
– писать цифры 1‑5‑7‑10 по трафаретам, по опорным точкам, самостоятельно;
– называть цифровой ряд, выкладывая цифры в последовательности, подбирая соответствующую цифру к количеству предметов;
– понимать и использовать приемы наложения и приложения при образовании множеств в пределах 5–7 и соотнесении предметов по величине;
– решать задачи‑драматизации и задачи‑иллюстрации на сложение и вычитание, используя наглядный материал в пределах пяти;
– пользоваться калькулятором: узнавать цифры и знаки на клавиатуре, производить простейшие арифметические действия в пределах 5–7;
– использовать счетные навыки в процессе практической деятельности (мелкие покупки, накрывание на стол по количеству гостей и т. п.), в игровой деятельности (в сюжетно‑ролевых и сюжетно‑дидактических играх с бытовым сюжетом);
– выделять по подобию, по словесной инструкции признаки цвета (красный, желтый, зеленый, синий и белый); формы (куб, шар, треугольная призма (крыша), прямоугольная призма (брусок), квадрат, круг, треугольник, прямоугольник); величины (большой, маленький, длинный, короткий, широкий, узкий, тяжелый, легкий) в предметах (задания типа: «Найди такой же…»);
– осуществлять выбор геометрических фигур (шар, куб, треугольная призма (крыша), прямоугольная призма, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник) по подражанию действиям педагога, по образцу и по словесной инструкции, а также определять форму предметов в бытовом окружении;
– производить объединение фигур в группы по форме (шары, кубы, треугольные призмы (крыши), прямоугольные призмы (бруски), круги, квадраты, треугольники и прямоугольники);
– соотносить плоскостные и пространственные фигуры в процессе игр и игровых упражнений;
– перемещаться в пространстве комнаты с помощью взрослого, по словесной инструкции и самостоятельно;
– производить простейшие действия по перемещению предметов вперед, назад, вверх, вниз по подражанию действиям взрослого, по образцу и по словесной инструкции;
– узнавать и называть на основе наиболее характерных признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках) времена года (лето, зима, осень, весна) и части суток (утро, день, вечер, ночь).
Родная речь (С.В. Комарова )
• Пояснительная записка
Чтение и письмо являются сложными видами интеллектуальной деятельности, поэтому их элементами может овладеть только некоторая часть детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития. В этой связи в программе мы предлагаем общее название «Родная речь», имея ввиду, что основное внимание в процессе обучения должно уделяться развитию коммуникативных умений детей, как в вербальной, так и в невербальной формах.
С учетом индивидуальных возможностей часть детей овладевает простейшими навыками написания отдельных слов и коротких предложений письменными, а иногда и печатными буквами, другие дети научаются списывать или графически подражать образам букв и слов, что также способствует дальнейшему развитию восприятий букв и таких слов, которые часто встречаются в быту: хлеб, сыр, молоко, аптека, магазин и др. Дети, у которых не формируются предпосылки к овладению письмом и чтением, могут участвовать в занятиях, направленных на развитие коммуникативных действий. Таким образом, проявления даже простейших умений по освоению элементов чтения и письма, дает основание для оптимизма в педагогической работе. В этой же связи программа не предполагает требований к оценке учебных достижений, но усилия каждого ребенка необходимо стимулировать и поощрять.
Из‑за неоднородности детей с тяжелыми нарушениями интеллекта, материал программы трудно регламентировать временными рамками по четвертям, годам обучения и т. д. Занятия по речи планируются педагогом с учетом необходимости многократного повторения того или иного материала, постепенного включения новых элементов в контекст уже освоенных умений. По мере обучения, в зависимости от индивидуальных возможностей учеников, темп прохождения материала замедляется или увеличивается, что может быть предусмотрено применительно к конкретному ребенку или подгруппе учащихся.
В программе выделено два взаимосвязанных этапа обучения: пропедевтический и основной. Содержание каждого из них структурировано по разделам и уровням обучения, взаимосвязанным и взаимодополняющим друг друга.
Организация обучения на каждом этапе подразумевает параллельность, т. е. в процессе обучения нецелесообразно отдельно выделять занятия по чтению, письму, развитию речи: каждое из них включается в единый комплекс, нацеленный на развитие речи, активизацию познавательной деятельности, а также на обучение чтению и письму с учетом индивидуальных достижений.
Примером подхода к организации уроков может служить планирование на первую и вторую недели обучения на пропедевтическом этапе.
Первая неделя
Вторая неделя
При обучении чрезвычайно важно постоянно использовать игровой, наглядный и занимательный материал, наиболее доступный для данной категории детей, независимо от их возраста.
Пропедевтический этап
На данном этапе предполагается формирование у детей предпосылок к овладению грамотой. В качестве основных ориентиров для работы учителей‑дефектологов и воспитателей можно основой для формирования различных видов и качеств речи.
– Развивать речь и познавательную деятельность за счет уточнения и расширения представлений об окружающей действительности, формировать умения сопровождать речью совершаемые действия[1].
– Развивать общую и артикуляционную моторику, движения кистей рук, пальцев.
– При поэтапной подготовке учащихся к усвоению звуков и букв русского алфавита проводить направленную коррекцию по:
• дифференциации неречевых звуков окружающей среды;
• развитию фонематического слуха на основе игр, игровых действий и упражнений;
• формированию простейших умений звукового анализа.
– Развивать графические умения в ходе выполнения различных по характеру упражнений: рисование, раскрашивание, обведение и др.
Пропедевтический этап включает: развитие коммуникации; активизация речевой и познавательной деятельности; подготовку к чтению; развитие графических умений.
Развитие коммуникации
– Игры и упражнения на подвижность органов артикуляции и формирование речевого дыхания.
– Формирование у детей умения обращаться друг к другу и к педагогу на основе слова, жеста, действия.
– Введение в речь детей доступных этикетных выражений и жестов‑заменителей («Спасибо», «Пожалуйста», «Извините» и др.)
– Расширение практического использования жестов в общении, при совместном решении задач бытового или учебного характера.
– Обогащение словаря простейшими выражениями, необходимыми для выполнения совместных действий: «на», «возьми», «не то» и др.
– Выполнение поручений по словесному заданию учителя, детей.
– Участие в беседе (ответы на вопросы, построение реплик по образцу).
– Словесные отчеты о выполняемом или выполненном действии.
– Оформление просьбы, желания вербально или жестово‑мимическими средствами.
– Разучивание детских стихотворений, мини‑диалогов с последующим воспроизведением их в играх‑драматиза‑циях.
– Слушание сказок, рассказов в устном изложении учителя, ответы на вопросы по содержанию прослушанного текста.
– Игры‑драматизации с использованием сюжетов и лексики изученных сказок, рассказов, стихотворений.
– Рассказывание по мотивам сказок, рассказов (с помощью педагога, с опорой на наглядность).
Дата добавления: 2018-06-27; просмотров: 309; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!