СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ
Содержание педагогической практики определяется индивидуальным планом, разработанным студентом вместе с руководителем от кафедры педагогики на основе программы педагогической практики и индивидуальных заданий, которые определяются с учетом специфики профессиональных функций и темы магистерской работы.
После прохождения педагогической практики студенты, которые обучаются по образовательно-профессиональной программе подготовки магистров „Высшее образование”, должны:
знать: основные направления деятельности высшего учебного заведения, основные виды профессиональной деятельности преподавателя высшего учебного заведения, особенности организации учебно-воспитательного процесса в высшем учебном заведении; особенности организации экспериментальной работы в высших учебных заведениях;
уметь: разрабатывать отдельные виды учебно-методической документации, планировать и организовывать учебно-воспитательный процесс в высшем учебном заведении, использовать методы научно-педагогических исследований для подготовки магистерской работы; проводить констатирующий этап эксперимента; составлять программу формирующего эксперимента для магистерского исследования;
иметь навыки: изучения опыта работы высших учебных заведений; анализа и организации учебно-воспитательного процесса в высшем учебном заведении, анализа практики высшего образования и научного обобщения наблюдений.
|
|
|
Программа педагогической практики
| №п/п | Содержание основных этапов работы | Продолжительность этапов работы (рабочих дней) |
| 1 | Ознакомление с практикой применения государственных нормативных документов в сфере высшего образования | В течение всего периода педагогической практики |
| 2 | Изучение опыта работы высшего учебного заведения и его структурного подразделения, в котором студент проходит педагогическую практику | 2 |
| 3 | Ознакомление с учебно-методической документацией высшего учебного заведения | 2 |
| 4 | Разработка проектов учебно-методической документации | 4 |
| 5 | Ознакомление с содержанием и видами профессиональной деятельности преподавателя высшего учебного заведения | В течение всего периода педагогической практики |
| 6 | Ознакомление с организацией учебно-воспитательного процесса в высшем учебном заведении | В течение всего периода педагогической практики |
| 7 | Проведение констатирующего этапа экспериментальной работы, анализ результатов. | – «» – |
| 8 | Сбор материалов и составление программы формирующего эксперимента по теме магистерской работы. | – «» – |
| 9 | Психолого-педагогический анализ личности студента и академической группы | – «» – |
| 10 | Анализ двух посещенных занятий | – «» – |
| 11 | Написание отчета о педагогической практике | 4 (каждую субботу) |
Индивидуальные задания
|
|
|
Индивидуальные задания определяются руководителем педагогической практики от кафедры педагогики в соответствии со спецификой профессиональных функций, выполняемых студентом во время педагогической практики, и темы магистерской работы.
Индивидуальные задания конкретизируют общие положения программы педагогической практики.
На основе индивидуальных заданий и программы педагогической практики формируется индивидуальный план педагогической практики студента.
Методические рекомендации
При проведении экспериментальной работы следует учесть, что констатирующий этапэксперимента направлен на установление фактического состояния и уровня тех или иных особенностей педагогического процесса, его явлений и участников на момент проведения исследования. Исследователь при этом экспериментальным путем устанавливает только состояние изучаемой педагогической системы, констатирует факты наличия причинно-следственных связей, зависимости между явлениями. Полученные данные могут служить материалом как для описания ситуации, сложившейся и повторяющейся, так и быть основой для исследования внутренних механизмов становления тех или иных свойств личности или качеств педагогической деятельности, послужить основанием для прогнозирования развития изучаемых свойств, качеств, характеристик.
|
|
|
Он должен дать ответ на вопросы об эффективности новых путей, средств и методов, вводимых экспериментатором в педагогическую практику. На этом этапе создается экспериментальная ситуация. Суть ее заключается в формировании таких внутренних и (или) внешних экспериментальных условий, в которых изучаемая зависимость, закономерность проявляется наиболее чисто, без воздействия случайных, неконтролируемых факторов.
В данном случае решаются следующие задачи:
- изучить начальное состояние условий, в которых проводится эксперимент;
- оценить состояние самих участников педагогических воздействий;
- сформулировать критерии эффективности предложенной системы мер;
- проинструктировать участников эксперимента о порядке и условиях его эффективного проведения (если эксперимент проводит не один человек);
|
|
|
- осуществить предлагаемую автором систему мер по решению определенной экспериментальной задачи (формирование знаний, умений или воспитание определенных качеств личности, коллектива и др.);
- зафиксировать полученные на основе промежуточных срезов данные о ходе эксперимента, которые характеризуют изменения, происходящие в объекте под влиянием экспериментальной системы мер;
- указать затруднения и возможные типичные недостатки, которые могут возникнуть в ходе проведения эксперимента;
- оценить текущие затраты времени, средств и усилий.
Формирующий экспериментв педагогическом исследовании используется для глубокого изучения педагогического процесса и особенностей формирования личности при его протекании, а также для апробации новых методик обучения и воспитания, технологий и программ.
Построение формирующего эксперимента осуществляется по плану: определение проблемы исследования; формулирование рабочей гипотезы; создание программы эксперимента и ее апробация; наблюдение, фиксирование результатов и их осмысление; сравнение уровня состояния до и после формирующего эксперимента; формулирование выводов и составление рекомендаций.
Одним из главных элементов формирующего эксперимента является программа, составными элементами которой являются методы воспитания и обучения. Основной частью формирующего эксперимента могут также являться разработанные программы обучения по различным учебным предметам, системы уроков и занятий, игры, новые педагогические технологии и др. Практическая часть может представлять собой развивающую или досуговую программу, систему внеклассных форм работы, комплектов учебно-наглядных и учебно-методических пособий и т. п. С обоснованием их разработки и методическими указаниями по их применению. В дошкольном образовании формирующий эксперимент может быть оформлен как перспективный план руководства какой-либо деятельностью воспитанников, программы коррекционно-развивающей индивидуальной или групповой работы и т.д.
В соответствии с намеченной программой различные виды экспериментальных воздействий на объект осуществляются в практической учебной и воспитательной работе с экспериментальными объектами. По ходу формирующего эксперимента педагог ведет дневник эксперимента, в который записываются фактически осуществленные воздействия на учеников, проведение коллективных, групповых мероприятий и индивидуальных мер, их коррекция.
Полезно фиксировать замечания о конкретных условиях эксперимента, об эмоциональных реакциях, отношение учащихся к экспериментальным воздействиям, обнаруженные недостатки и затруднения в организации процесса. Это позволит сделать выводы и рекомендации более. В течение формирующего эксперимента педагог следит за изменением интересующих его параметров, может делать промежуточные срезы тех или иных характеристик и вносить коррективы в эксперимент, подправлять или конкретизировать гипотезу.
При проведении педагогического эксперимента организуются как минимум две группы испытуемых: контрольная и экспериментальная. Сравнение результатов в этих группах при равенстве общих условий осуществляемой педагогической деятельности позволяет делать вывод об эффективности или неэффективности тех нововведений, которые включены в педагогический процесс.
Ниже приведены схемы анализа учебных занятий, схемы технологических карт лекции и практического занятия, материалы для разработки учебно-методической документации и другие материалы, которые помогут студентам магистратуры выполнить задания педагогической практики.
Схема анализа лекции
- Дата проведения лекции;
- время проведения;
- аудитория;
- группа;
- название дисциплины;
- тема лекции;
- цель лекции:
- учебная;
- развивающая;
- воспитательная;
- обоснованность выбора основных вопросов, рассматриваемых в лекции (плана лекции);
- целесообразность использованной и рекомендуемой литературы;
- целесообразность вынесения вопросов для самостоятельной работы студентов;
- наличие и методическая обоснованность рекомендаций для самостоятельной работы студентов;
- тип лекции и целесообразность его выбора;
- научная и методическая обоснованность представления учебного материала:
- связь материала с будущей профессиональной деятельностью, социально-политическими, экономическими, культурными условиями, новейшими научными разработками по дисциплине, ранее усвоенными студентами знаниями по данной учебной дисциплине и смежными дисциплинами;
- логичность и структурированность учебного материала;
- наличие и целесообразность примеров;
- целесообразность выбора методов обучения и качество их применения;
- использование инновационных педагогических технологий;
- целесообразность использования наглядности и ТСО;
- эмоциональное отношение преподавателя к материалу;
- учет психологических закономерностей восприятия и внимания;
- оптимальность хронометража лекции;
- речевая культура преподавателя (темп изложения, интонационное выделение наиболее важных мест и т. д.);
- реакция лектора на проявление невнимательности и недисциплинированности;
- логичность, полнота, целесообразность сделанных выводов;
- организация обратной связи во время лекции (целесообразность поставленных вопросов, оптимальность вопросов в соответствии с планом лекции);
- степень реализации цели лекции.
- Схема анализа семинарского (практического) занятия
- Дата проведения семинарского (практического) занятия;
- время проведения;
- аудитория;
- группа;
- название дисциплины;
- тема семинарского (практического) занятия;
- цель семинарского (практического) занятия:
-учебная;
-развивающая;
-воспитательная;
- обоснованность выбора вопросов, рассматриваемых на семинарском (практическом) занятии;
- целесообразность и актуальность рекомендованной литературы;
- наличие и методическая обоснованность рекомендаций для подготовки к семинарскому (практическому) занятию;
- тип семинарского (практического) занятия и целесообразность его выбора;
- целесообразность выбора методов обучения и качество их применения;
- использование инновационных педагогических технологий;
- целесообразность использования наглядности и ТСО;
- эмоциональное отношение преподавателя к ответам студентов;
- учет психологических закономерностей восприятия и внимания;
- оптимальность хронометража семинарского (практического) занятия;
- темп проведения занятия;
- интонационное выделение наиболее важных мест;
- реакция преподавателя на проявления невнимательности и недисциплинированности;
- логичность, полнота, целесообразность сделанных выводов;
- степень самостоятельности студентов во время подготовки и проведения семинарского (практического) занятия;
- степень реализации цели семинарского (практического) занятия.
Дата добавления: 2018-05-13; просмотров: 621; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!