Групповые задания по материалу
Учебного элемента
Задание 1.Составьте программу семинара по проблеме «Образ жизни подростков на улицах города». Для этого разделитесь на три группы, каждая их которых должна собрать материал, соответствующий проблемам: образа жизни подростков - беспризорников, подростков, в досуге которых актуализирован деструктивный потенциал, подростков, дорожащих принадлежностью к протестной группе. Подготовьте раздаточный материал.
Задание 2.Включитесь в проведение заключительного семинара по проблеме:«Образ жизни подростков на улицах города». Выберите для себя тот вопрос по проблеме, который Вы можете раскрыть наиболее полно.
МОДУЛЬ « 3 »
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА
И СОПРОВОЖДЕНИЕ ПОДРОСТКА УЛИЦЫ
УЧЕБНЫЕ ЦЕЛИ МОДУЛЯ « 3 »
Содействие становлению специальной компетентности
социального педагога на основе:
углубления знаний о социально-педагогической деятельности как особом процессе, ориентированном на предупреждение и преодоление социально опасных ситуаций; анализа основных характеристик процессов социально-педагогической поддержки и сопровождения; изучения институциональных основ социально-педагогической поддержки и сопровождения; формирования умений научного анализа и выбора технологий социально-педагогической поддержки и сопровождения; ознакомления с практическим опытом применения технологий социально-педагогической поддержки и сопровождения; формирования опыта реализации социально-педагогической поддержки и сопровождения ребенка в социозащитных учреждениях разного типа.
|
|
|
ОГЛАВЛЕНИЕ МОДУЛЯ « 3 »
УЧЕБНЫЙ ЭЛЕМЕНТ 3.1.Характеристика социально-педагогической деятельности
3.1.1. Введение в проблему помогающих профессий
3.1.2. Специфика социально-педагогической деятельности
3.1.3. Предмет социально-педагогической деятельности
3.1.4. Субъекты социально-педагогической деятельности
3.1.5. Цель социально-педагогической деятельности
3.1.6. Действия в системе социально-педагогической деятельности
3.1.7. Средства в системе социально-педагогической деятельности
3.1.8.Социально-педагогическая деятельность как помогающее взаимодействие взрослого и ребенка
3.1.9.Идивидуализированный характер социально-педагогической деятельности
• Индивидуальные задания по материалу учебного элемента
• Групповое задание по материалу учебного элемента
УЧЕБНЫЙ ЭЛЕМЕНТ 3.2.Социально-педагогическая поддержка, посредничество, сопровождение как направления деятельности социального педагога
3.2.1.Предварительные определения понятий
3.2.2.Поддержка в системе социально-педагогической деятельности.
|
|
|
3.2.3.Посредничество в системе социально-педагогической деятельности
3.2.4.Сопровождение как социально-педагогический процесс
• Индивидуальные задания по материалу учебного элемента
• Групповое задание по материалу учебного элемента
Учебный элемент «3.1.»
Характеристика социально-педагогической деятельности
Основные задачи:
Содействие становлению специальной компетентности
социального педагога на основе:
углубления представлений о помогающих профессиях; анализа субъектных и объектных свойств социально-педагогической деятельности; характеристики качественного своеобразия целей, содержания, методов и форм осуществления социально-педагогической деятельности.
Основной текст учебного элемента
3.1.1.Введение в проблему помогающих профессий
3.1.2.Специфика социально-педагогической деятельности
3.1.3.Предмет социально-педагогической деятельности
3.1.4.Субъекты социально-педагогической деятельности
3.1.5. Цель социально-педагогической деятельности
3.1.6.Действия в системе социально-педагогической деятельности
3.1.7.Средства в системе социально-педагогической деятельности
3.1.8.Социально-педагогическая деятельность как помогающее взаимодействие взрослого и ребенка
|
|
|
3.1.9.Идивидуализированный характер социально-педагогической деятельности
Ситуация, представляющая основные проблемы элемента. Ниже представлено описание социально опасной ситуации подростка. Предлагаем по мере изучения текста учебного элемента возвращаться к ситуации с целью осмысления основных понятий проблемы: помогающая профессия, социально-педагогическая деятельность, субъектные и объектные основы социально-педагогической деятельности.
Костя Е. 16 лет. Мать страдает запоями. Местопребывание отца неизвестно. Для выплаты долгов мать при помощи различных ухищрений продала квартиру в Петербурге. Ребёнка зарегистрировала в Сланцах, но никогда там не жила. После продажи квартиры скиталась вместе с сыном по городу, пока не пристроилась у сожителя. Мать и ее сожитель стали активно выпивать, поднимать руку друг на друга и на ребенка. Боясь телесных наказаний, Костя в возрасте 12 лет стал убегать из дома на небольшое время. В это же время он перестал посещать школу. Окончательно стал жить на улице в 13 лет. Находился на улице более года. Стал лидером маленькой группы. Имел примерно трехмесячный опыт токсикомании. Затем перешел в другую «тусовку» уличных детей, относящихся отрицательно и даже враждебно к токсикомании.
|
|
|
Группа, в которую включился Костя, находилась под наблюдением социальных педагогов, работающих на улицах города. Благодаря влиянию социальных педагогов члены группы посещали разные центры поддержки уличных детей. Вместе с остальными Костя стал получать материальную и моральную поддержку социальных педагогов. После долгих собеседований согласился жить в «Воспитательном доме», однако убежал оттуда через две недели, боясь, его отдадут родителям. Снова жил на улице, но тяготился ею. В 15 лет сам вернулся домой, однако домашней обстановки не выдержал. Вновь стал убегать из дома на длительные сроки. В 16 лет «Врачи мира» направили мальчика в приют. Жил там полгода. С помощью сотрудников приюта над noдростком оформила опеку его родственница. В настоящее время живет у тети, дорожит отношениями с ней, во всем стремится помочь. Иногда возникают рецидивы прошлого поведения. Может хлопнуть дверью и уйти на целый день. Однако всегда возвращается, ищет взаимопонимания. Побегов из дома нет.
3.1.1. Введение в проблему «помогающего отношения». Современная социальная ситуация, характеризующаяся наличием сложных социально-психологических проблем, драматизирующих жизнь подростка, актуализировала потребность в расширении понятийного аппарата педагогики за счет включения в него особых понятий, которые в разных источниках получили название «помощь» «поддержка», «посредничество», «сопровождение», «совладеющее с жизненными трудностями поведение».
По мере движения к нашему времени эти феномены принимают все более независимое значение, переводятся в ранг самостоятельных процессов, играющих важную роль в становлении личности. Обращение этимпонятиям связано с необходимостью усиления целенаправленных педагогических процессов, которые обеспечивают решение с социально-психологических проблем подростка, препятствующих полноценным процессам социализации.
Ими активно пользуются специалисты так называемых «помогающих профессий», к числу которых относится профессии практического психолога, социального педагога и социального работника. Специфика этих профессий состоит в том, что они характеризуются направленностью на оказание помощи подростку, находящемуся в трудной жизненной ситуации, на установление паритетных отношений с ним, на возможность применения нежестких технологий и методов с целью усиления резервов его личности для успешного решения проблемы. В основе помогающей профессии лежит теория и практика «помогающего отношения», активно разрабатываемая в середине XX века психологами гуманистического направления К. Роджерсом и А. Маслоу. С точки зрения этих психологов, смысл помогающего отношения состоит не в том, чтобы дать рекомендации человеку, как выйти из проблемной ситуации, а в том, чтобы обеспечить такие психологические условия, при которых человек захочет сам найти пути решения проблемы. Основоположники гуманистической психологии полагали, что клиент сам поймет себя и захочет изменить ситуацию, если будет создан необходимый климат и дана возможность научиться социальным и эмоциональным умениям.
Цитаты:
- «У человека имеется способность и тенденция...двигаться вперед к зрелости».
- «Это стремление может быть наглухо закрыто слоями ржавых психологических защит, оно может быть скрыто за замысловатыми фасадами, отрицающими его существование».
- «Но я верю, что оно существует в каждом человеке и ожидает соответствующих условий, чтобы освободиться и проявить себя».
- «В подходящем психологическом климате эта тенденция высвобождается и становится не потенциальной, а актуальной».
- «Высвобождение тенденции к зрелости заключается в стремлении перестроить свою личность и свое отношение к жизни, сделать его более зрелым» [К. Роджерс, с. 75-76].
Эти суждения важны для понимания специфики социально-педагогической деятельности. Они побуждают к формированию личностных установок и ценностей педагога, принимающего ребенка таким, какой он есть, и ориентирующегося на создание условий, способствующих актуализации жизненных резервов ребенка, его потребности понять ситуацию, улучшить жизнь, войти достойно в систему отношений со значимыми людьми из социального окружения.
3.1.2. Специфика социально-педагогической деятельности. Рассмотрим характерные особенности социально-педагогической деятельности как деятельности помогающей.
Справка. Категория деятельности является одной из ключевых в понимании сущности человека. В деятельности выделяются и исследуются: объектные свойства, придающие ей качественную определенность системы (целеполагание, предметность, осмысленность, преобразующий характер, направленность на раскрытие сущности объектов и явлений окружающего мира), и ее субъектные свойства, производные от сущности деятеля, придающие ей индивидуально неповторимый характер (мотивированность, совместность, ценностное отношение, духовное основание, самораскрытие). Сложные связи и зависимости субъектных и объектных сторон деятельности реализуются в таких характеристиках человека как его ценностные смыслы, позиции, ориентации.
Социально-педагогическая деятельность специфична по своей природе. Можно говорить о качественном своеобразии ее системных и личностных компонентов.
3.1.3. Предмет социально-педагогической деятельности. Предметом деятельности социального педагога является:
- во-первых, жизненная ситуация, содержащая проблему, травмирующую личность ребенка (подростка),
- во-вторых, способ предупреждения проблемы и преобразования ситуации
Как правило, проблема имеет «многослойное» строение. Об этом пишут многие авторы, работающие с подростками, находящимися в проблемных ситуациях. Вот одно из таких высказываний.
Цитата: «Наличие проблемы ограничивает возможности адекватного приспособления человека к реальным условиям жизни, сужает свободное пространство, в котором строится его жизнь, и мешает ему увидеть ресурсы решения проблемы. Речь, таким образом, идет о многомерном явлении, включающем как текущие условия, порождающие проблему и способствующие ее сохранению, ... так и тот фон, которым служит история жизни пациента и ее функциональное значение для межличностных отношений» [А. Блазер, с.56].
С одной стороны, проблема персонифицирована в личности подросткакак озабоченность и беззащитность его перед лицом жизни, и трансформирована в особый узнаваемый облик лишенного заботы, незащищенного человека.
С другой стороны, она растворена в общей ситуации развития подростка, дает о себе знать нарушением значимых связей и отношений в его ближайшем окружении. Концентрированным выражением поля социальных проблем подростка выступает нарушенный социальный статус, препятствующий полноценным процессам социализации.
Дата добавления: 2018-05-12; просмотров: 212; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!