Зарубежные системы физической культуры и спорта в период с XVIII в. до настоящего времени

⇐ ПредыдущаяСтр 4 из 4

Условной границей перехода от средних веков к периоду Нового времени считается буржуазная революция 1648 г. в наиболее передовой стране Европы того времени Англии. Буржуазия сыграла на этом этапе истории чрезвычайно прогрессивную роль.

Развивающийся капитализм привел к расширению колониальных войн и тем самым определил потребность в усилении военной направленности в физическом воспитании.

Большое влияние на развитие систем гимнастики в Европе оказали идеи
французского Просвещения (идейное течение XVIII – середины XIX вв.).
Именно в этот период греческое слово «гимнастика» перешло во французский
язык и стало общим термином для обозначения физических упражнений.

Разработка теории школьного физического воспитаниябольшая заслуга принадлежит прогрессивным буржуазным мыслителям:

1. Джон Локк(1632-1704)-английский философ-материалист и педагог. «Мысли о воспитании» и «Об управлении разумом» Огромное значение Локк придавал физическому воспитанию. «В здоровом теле — здоровый дух», — подчеркивал он. Необходимо поэтому с раннего детства закалить тело ребенка, добиться того, чтобы он легко переносил усталость, невзгоды, перемены. Локк подробно обосновывал значение строгого режима в жизни ребенка, давая советы об одежде, пище, прогулках, занятиях спортом.

2. Жан Жак Руссо (1712-1778)-французский писатель, мыслитель, композитор. Разработал прямую форму правления народа государством — прямую демократию. В своих предложениях Руссо подчеркивал важность развития деятельности, направленной на преодоление естественных препятствий (лазание по деревьям, перелезание через каменные стены, прыжки с камня на камень), поднятие и перенос различных тяжестей, плавание.

3. Иоганн Генрих Песталоцци (1746-1827)-швейцарский педагог. В своей книге «Элементарная гимнастика» он сгруппировал аналитическим способом (в зависимости от подвижности суставов) составленные им вольные упражнения. Он не считал систему вольных упражнений единственно благотворной, а представлял ее средством, при
помощи которого можно облегчить здоровое функционирование внутренних органов, приобретение учащимися правильной осанки, усвоение ими комплексных движений (в фехтовании, беге на коньках, танцах, борьбе, спортивных играх).

4. Иоганн Бернхард Базедов (1723-1790) - немецкий педагог, основатель филантропинизма. В Германии идеи Просвещения осуществлялись в филантропинумах (учебных заведениях, преподавание в которых проходило на основе принципов благотворительности). Первая такая школа, названная институтом воспитания, была основана в Дессау (1774), и возглавил Базедов. Филантропы задавались целью воспитать всесторонне образованного и физически развитого гражданина, живущего в согласии с людьми разных социальных групп. В их школах обучались ученики трех категорий: академисты (представители аристократии), педагогисты (выходцы из средних слоев, будущие учителя), фамулянты (дети простого люда – будущие слуги). В школе города Дессау реализовалась программа физического воспитания, состоявшая из трех разделов и называвшаяся «Упражнения тела». Первый разделвключал детские игры, пробуждающие физическую активность, развивающие физические качества и способствующие вовлечению в коллектив. Второй разделпредусматривал физический труд и упражнения для защиты жизни, такие как лазание по скалам, спуск по канату, метание и умение уклоняться от падающих предметов, хождение по тонкому льду и по узкой скамейке, плавание, гребля, спасение утопающих, верховая езда, управление повозкой, стрельба, самозащита с дубинкой, кинжалом и саблей, охота и рыбная ловля. Третий разделвключал военную выучку и строевые упражнения.

5. Герхарт Фит (1765-1836) обобщив опыт, подверг теоретическому анализу все физические упражнения. Среди них были упражнения на деревянном коне и других снарядах, простейшие движения отдельными частями тела и ручной труд. Таким образом, Г. Фит не создал законченной системы гимнастики, но подготовил материал для нее. Наибольшую ценность в его трудах представляют описание техники гимнастических упражнений и методические указания для их проведения.

6. Иоганн Кристоф Гутс-Мутс (1759-1839) немецкий педагог, теоретик и методист физического воспитания. В 1785-1837 преподавал гимнастику плавание, географию, технологию в филантропине Х.Г. Зальцмана в Шнепфентале. Впервые в практике общеобразовательной школы ввёл систематические и развивающие физические упражнения: обязательную зарядку перед началом учебных занятий, ежедневные уроки гимнастики на свежем воздухе, подвижные игры. Обосновал необходимость физического воспитания и разработал его методику, в которой использовал сведения о закаливании и укреплении организма юношей, известными из истории традиционными народными состязаниями и играми. Разработал классификацию игр и спорта. Предложил комплекс гимнастических снарядов. Занятия гимнастикой считал важным средством усиления воспитывающего характера обучающихся в школе, мерой противодействия ослабленному здоровью поколения из-за использования детского труда на мануфактурах и фабриках. Его методика получила широкое распространение в годы антинаполеоновской национально-освободительной борьбы Германии. Гутс-Мутс является автором методического пособия «Гимнастика для юношества», которое он написал в 1793 году. Он преподавал географию, составил школный учебники и пособие по этому предмету. В 1784 г. начал работу Публичный институт воспитания в Шнепфентале, в котором с 1785-1839 гг. он работал, преподавателем целенаправленной гимнастики. В основу этой гимнастики были положены: античная гимнастика, рыцарские искусства, военная подготовка, детские подвижные игры, народные игры, искусство акробатов, плавание, катание на коньках, упрощенная форма вольтижировки, упражнения для рук, ног, туловища – «балансировка». Для различных упражнений он создал снаряды: жердь – для прыжков в высоту, подвижая планка и шест, для разминки рук закрепленная на двух столбах жердь, модернизировал гимнастического коня, закруглил концы и сделал регулируемую высоту, это позволило выполнять махи, подтягивание, упражнения на равновесие, вращение и прыжки. Из системы были исключены: фехтование, верховая езда, физический труд. Гутс-Мутс ценил дисциплину, субординацию и порядок на своих занятиях. В основном занятия организовывались по военному образцу с элементами боя. Вне школьных занятий он использовал итальянские и игры в мяч, бейсбол, гандбол, крикет, гольф, русские зимние игры, немецкие старинные игры в мяч, кегли, катание на коньках, санках. Система Гутс-Мутса стала основой изучения физических упражнений в школах того времени. Помимо этого, его система способствовала созданию современных систем гимнастики в европейских странах.

Наиболее крупными национально-буржуазными гимнастическими системами, созданными в начале Нового времени, были немецкое, шведское и чешское направления.

Немецкоегимнастическое (турнерское) движение (Германия).Основателями данной системы гимнастики являются:Фридрих ЛюдвигЯн, Эрнст Айзелен, Адольф Шписс. Создание немецкой гимнастики в самом начале было направлено на повышение боевой выучки немецкой армии в борьбе с французскими завоевателями (армией Наполеона). С середины XIX в. содержание военной гимнастики перерабатывается применительно к требованиям школьного физического воспитания и получила название «система Яна – Айзелена – Шписса». Организатором и идейным вдохновителем гимнастического движения был Людвиг Ян, который являлся теоретиком данной системы гимнастики. Он разработал первый план занятий, который включал в себя: построения, марши, упражнения в лазании, преодоление препятствий, упражнения на коне, поднятие и переноску тяжестей, массовые упражнения с оружием. В 1811 г. под Берлином (ныне это парк им. Ф.Яна) была построена гимнастическая площадка (турн -плац), оборудованная специальными снарядами — турниками (перекладинами), параллельными брусьями, конем, шестами, лестницами для лазанья и др. (рис. 6). В 1813 г. батальон гимнастов численностью около 2000 человек принял участие в Лейпцигской битве. В 1816 г. произошло учреждение Немецкого общества любителей гимнастики. Однако ведущее значение в немецком гимнастическом движении постепенно стало принадлежать буршеншафтам(боевым гимнастическим отрядам немецкого университетского студенчества, отличавшимся духом национализма и применением анархических методов). В 1819 г. гимнастическое движение было запрещено, равно как и физическое воспитание в школах. Ведущие представители гимнастического движения, в том числе и Ян, были арестованы и обвинены в подготовке антигосударственного заговора. Ян находился в тюрьме до 1825 г., в то время как запрет на гимнастику продолжался до 1842 г. В 1842 г. в школах вновь было введено физическое воспитание, основанное на гимнастике. Система Яна была адаптирована к школе в Швейцарии Адольфом Шписсом и Эрнстом Айзеленом. Из содержания этой системы были исключены плавание и борьба; введена общая разминка, преодоление препятствий, упражнения на вытягивание. Типичными элементами системы были общая разминка, ходьба, бег, махи, упражнения с препятствиями, упражнения на вытягивание, растягивающие упражнения, упражнения на кольцах, висы, лазание, упражнения на равновесие. Теоретики немецкой гимнастики причисляли к ней все области физической культуры, но атлетика, гребля, коньки и велосипедный спорт развивались изолированно – во второй половине XIX в. любители этих видов отошли от гимнастического движения.

Рис 6. Площадка для занятий немецкой гимнастикой

Немецкая гимнастика в своей основе сохранила упражнения из системы, созданной филантропами. Методика проведения занятий и классификация упражнений в немецкой гимнастике не имели достаточно полного научного обоснования. В основу классификации была положена внешняя форма движений, отсутствовали указания по дозированию физической нагрузки, педагогическому и врачебному контролю. Немецкая система гимнастики носила в основном военно-прикладную направленность.

Шведскоегимнастическое движение (Швеция).Основателями данной системы гимнастики являются: Пер ХенрингЛинг,ЯлмарЛинг(сын П. Линга). Пер Линг в 1800 – 1804 гг. посещал училище Ф. Нахтегалла, изучал анатомию, физиологию, китайскую гимнастику, скандинавскую мифологию, немецкую гимнастику Нового времени. В 1834 г. он выпустил книгу «Общие основания гимнастики», в которой изложил систему гимнастики, впоследствии названную шведской. Из этой системы Линг исключил упражнения, которые на основании реакции организма считал вредными. Также он избегал использования физических упражнений спортивного характера. Линг классифицировал физические упражнения на основе знаний анатомии и биологии. Он разделял гимнастику на четыре вида: военную, педагогическую, врачебную и эстетическую, но практически создал лишь военную.

Педагогическую гимнастику разработал Ялмар Линг. В 40-х гг. XIX в. он описал технику выполнения и методику преподавания шведской педагогической гимнастики, структуру урока, ввел гимнастические снаряды — гимнастическую стенку (шведская стенка), скамейку, гимнастическое бревно (бум) и др.

Исходя из представления, что человеческий организм состоит из различных звеньев, создатели шведской гимнастики считали необходимым развивать эти отдельные части тела. Так, все упражнения были разделены на следующие группы: для ног, спины, рук, брюшного пресса, грудной клетки, для развития сердечно-сосудистой и дыхательной систем и т.д. Предлагаемая структура урока была сложной и состояла из 12—18 частей. В каждой части предусматривалось воздействие на ту или иную часть тела или функциональную систему организма.

Шведская гимнастика была шагом вперед в смысле объяснения упражнений с точки зрения знаний из области анатомии и биологии. В Швеции того времени была организована подготовка преподавателей с высшим образованием по гимнастике. В 1813 г. в Стокгольме открылся Центральный гимнастический институт. Я. Линг разработал первый проект закрытого спортивного зала, по которому начали строить первые спортивные залы (рис. 8). Физическое воспитание в шведской школе проводилось и среди девочек.

Шведская гимнастика органично дополняла немецкую. В практике физического воспитания эти две системы постепенно слились.

Рис. 7. Спортивный зал в центральном гимнастическом институте

им. Я. Линга

Сокольскаясистема гимнастики (Чехия). Основателем данной системы является Мирослав Тырш. Это первая значительная славянская система физического воспитания.

Сокольская гимнастика внесла значительный вклад в создание современной спортивной и художественной гимнастики. Она включала в себя уже известные из немецкой и шведской гимнастики упражнения, но существенно дополнила их рядом других движений.

В сокольской гимнастике была сделана попытка классификации физических упражнений на новой основе. Они подразделялись на четыре основные группы:

1-я группа — упражнения без снарядов: ходьба, бег, вольные упражнения, строевые упражнения, хороводы, танцы.

2-я группа — снарядовые упражнения: прыжки простые в длину, прыжки в высоту, прыжки с шестом в глубину, упражнения на козле, столе в длину, коне в длину и ширину с ручками и без ручек, перекладине, брусьях, кольцах на месте и в каче, на ходулях, лестнице, шведской стенке, канатах, шестах, шведской скамье, бревне, шаре, коньках, велосипеде. Упражнения со снарядами: упражнения с различными отягощениями (палками, гантелями, тяжестями, пиками, цепами, киями, молотами, палицами, лопатами, кирками, мотыгами, косами, луками, лестницами, бревном), упражнения в метаниях (копья, диска, молота, куба, ядра, мяча), упражнения с предметами (флажками, флагами, булавами, скакалками).

3-я группа — групповые упражнения: пирамиды, массовые гимнастические выступления, подвижные игры (рис. 9).

4-я группа — боевые упражнения: фехтование, борьба, бокс, упражнения с сопротивлением.

Шагом вперед явилось то, что в сокольской гимнастике обращалось внимание не на количество повторений, как это было в немецкой и шведской гимнастиках, а на красоту выполнения движений. Гимнастические упражнения стали соединять в комбинации, начали использовать музыкальное сопровождение, красивые костюмы, различное внешнее оформление. Урок делился на три части: подготовительную, основную и заключительную (так, как это делается в настоящее время). Методика проведения занятий включала много интересного и нового, особенно при массовых гимнастических выступлениях, в которых участвовали до 15—20 тыс. человек.

Рис. 8. Групповые упражнения – пирамида

Сокольская гимнастика внесла значительный вклад в
создание современной спортивной и художественной гимнастики.

Таким образом, к середине XIX в. были заложены педагогические, методические и организационные основы буржуазного физического воспитания и спорта. В развитии физического воспитания в мире выделяются два направления — гимнастическое и спортивно-игровое. Положительным во всех гимнастических системах было то, что в них обобщен опыт физического воспитания за многие столетия, сделана попытка систематизации и классификации физических упражнений, созданы новые спортивные снаряды и оборудование, которые применяются и в настоящее время.

В ряде стран оформляются контуры современных видов спорта, создаются первые национальные физкультурно-спортивные организации, начинают проводиться национальные соревнования. Возникла необходимость в создании правил, положений соревнований. Все это создало благоприятную почву для зарождения международного спортивного движения.

Организованные формы физического воспитания и спорта в основном практиковались среди молодежи с целью ее военно-физической подготовки.

Со второй половины XIX в. начинают складываться современные взгляды на физическое воспитание и спорт. Педагогические взгляды на физическое воспитание во многом формировались под влиянием новых знаний в области биологических наук, так как ведущей теорией второй половины XIX в. являлась теория естественно-научного материализма. Наиболее значимыми ее положениями, которые существенно повлияли на физическое воспитание, были:

· Единство человеческого организма и его неразрывная связь с окружающей средой;

· Зависимость форм тела и строения его органов от их функционального состояния;

· Физиологический механизм формирования двигательного навыка.

Старые методы немецкой, шведской, сокольской гимнастики и другие системы уже не отвечали требованиям времени.

Развитие физического воспитания во второй половине XIX в. шло не по пути противостояния гимнастики спорту, или наоборот, а, напротив, наметился поиск интегративных форм движений, рационального сближения этих двух направлений.

Следует обратить внимание на процессы интеграции направлений
физического воспитания, основывающихся на спортивной и игровой
деятельности и гимнастике. Так, в Европе к концу XIX в. в рамках
классических уроков гимнастики стали утверждаться спортивные игры. В свою очередь, Центральное управление школ в Лондоне организовало в 1878 г. подготовку преподавателей, пригласив специалистов гимнастики из
Стокгольма. Также в 1880 г. в Вашингтоне был открыт шведский Институт
здоровья. Таким образом, шведская гимнастика преобразовала англосаксонское спортивное направление физического воспитания.
Значительный вклад в развитие физического воспитания сделал
французский физиолог венгерского происхождения Жорж Демени (1850 -1917). Работая в Парижском НИИФК, он составил программы для юношей и девушек. Демени расширил понятие «гимнастика» до понятия «физическое воспитание». На Брюссельском (1905) и Парижском (1914) конгрессах по физическому воспитанию и спорту он предложил при выполнении физических упражнений достигать четырех результатов: гигиенического, эстетического, экономического (зависящего от качества выполнения упражнения и от его полезности), нравственного. В ходе развития школьной физической культуры в период между двумя мировыми войнами преобладало понятие компенсационной роли физической культуры – покрытия ущерба, причиненного общественными противоречиями, урбанизацией – средствами физической культуры. Происходила модернизация и синтез немецкой, шведской, датской и французской гимнастики.

Жорж Эбер (1885-1957), один из учеников Демени, продолжил развитие прикладного направления в физическом воспитании, типичного для Франции со времен Амороса. «Естественный метод» физического воспитания Эбера состоит из связанных между собой частей:

· Часть вспомогательно-подготовительная, состоящая из элементарных упражнений для рук, ног, туловища, упоров, висов, равновесий, подпрыгиваний, дыхательных упражнений;

· Часть основная, состоящая из «воспитательно-прикладных» упражнений, имеющая целью усовершенствовать человека с помощью восьми естественных упражнений: ходьбы, бега, прыжков, лазания, метания, поднимания, защиты-нападения и плавания;

· Часть вспомогательная, дополнительная, включающая спортивные игры и ручной труд.

Военный характер своей гимнастики Жорж объяснял преимуществами физической подготовленности дикаря перед цивилизованным человеком. Он пытался доказать никчемность специальной гимнастики для женщин и спортивной специализации. Эбер заявлял, что своей гимнастикой хочет устранить дефекты физического развития современного культурного человека, вызванные нездоровым образом жизни и недостатком движения. Он использовал все известные естественные виды передвижений и упражнений, а также заимствовал формы физических упражнений из других систем физического воспитания.

Занятия предлагал проводить на местности, без какого-либо специального оборудования. Для занятий годилось все: деревья – для лазания, канавы – для прыжков, заборы – для перелезания и т.п. Преподаватель, ориентируясь в обстановке, должен был изобретать нужные упражнения в различных условиях. Это не исключало искусственных препятствий, но они должны были заменять естественные при их отсутствии.

Эбер как опытный практик внес ценный вклад в развитие средств и методов физического воспитания. В свои уроки он вводил гигиенические процедуры – обтирание, души, ванны и пр. Он ввел метод систематических проверок достигнутых результатов и определения физических способностей занимающихся, разработав таблицу норм по 12 видам упражнений.

Ж. Эбер ввел комплексный зачет по 12 видам по 15- балльной системе. К его недостаткам можно отнести то, что он не разработал рекомендаций для занятий физическими упражнениями девочек.

Датчанин Нильс Бук (1880 – 1950) имел гимнастическую школу в г. Оллерупе. Продолжатель шведской гимнастики, разработал первоначальную ступень гимнастики, которую назвал «примитивной», или «основной». При определении цели своей гимнастики исходил из того, что по различным причинам, в том числе и вследствие повседневного, тяжелого труда, мышцы и связки человеческого тела утратили эластичность и мягкость, а потому человек не способен к ловким и экономным движениям. Чтобы выполнить такие движения, нужно подготовить себя к ним. Н. Бук подчеркивал, что его «основная» гимнастика создана для того, чтобы здоровых, но неловких деревенских парней так заинтересовать гимнастикой, чтобы они стали ловкими и подвижными, пригодными к несению военной службы.

Как и в шведской системе, упражнения классифицировались по анатомическому признаку. Бук полагал, что упражнения могут развивать силу, ловкость и гибкость в зависимости от формы и характера их выполнения. В связи с этим анатомический принцип классификации упражнений он дополнил разбивкой всех упражнений по их функциональному влиянию на отдельные части тела и на человека в целом, это было шагом вперед по сравнению со шведской классификацией. Упражнения систематизировались по следующим принципам: рядковые; упражнения для ног; упражнения для рук; упражнения для шеи; упражнения для боковых мышц; упражнения для брюшных мышц; упражнения для спинных мышц; упражнения с ходьбой и бегом; упражнения в прыжках и ловкости.

Н. Бук предлагал большое разнообразие исходных положений. Если исходные положения шведской гимнастики были похожи на позы, то в гимнастике Бука статичность была сведена к минимуму. Несмотря на анатомо-физиологическую классификацию упражнений, схема урока Бука была построена формально, разделы урока не выявляли содержания и характера работы: для женщин игра с пением. Весь урок длился 90 минут. Поскольку каждое упражнение повторялось от 10 до 15 раз, то нагрузка на уроке была очень высокой. «Кривая нагрузки» урока строилась у Н. Бука с расчетом максимального повышения напряжения в конце второй трети занятия. Урок должен быть непрерывным, слитным. Наиболее характерными чертами являлись усиленный темп и плотность нагрузки, последовательная смена одного упражнения другим. Пока выполнялось одно упражнение, давалась подготовительная команда, и к моменту исполнительной команды занимающиеся без пауз переходили к выполнению следующего упражнения (поточный метод).

Положение о том, что во время урока мышцы, которые не принимают участия в работе, должны быть расслаблены, прогрессивно по сравнению со шведской методикой. Н. Бук довел моторную плотность урока до предела, а придуманные им упражнения широко вошли в практику и с успехом применяются в современных условиях. Развитие национальных систем физического воспитания не ограничивалось указанными ранее. Немало других педагогов составляли системы средств и методов физического воспитания.

Можно было бы назвать много других имен, однако уже во второй половине XIX в. все больше начинают говорить о том, что для физического воспитания одной гимнастики недостаточно. Многие авторы пишут о пользе игр и спортивных упражнений. В результате в национальные системы проникают спорт и игры, начинают проводиться спортивные состязания.

Наиболее успешно в этом направлении развивалась австрийская школа (К. Гаульгофер, М. Штрайхер, А. Слама).

Метод «естественной гимнастики», разработанный в начале XX в. австрийским педагогом Карлом Гаульгофером (род. в 1885 г.), основывался на базе научных положений медико-биологических наук, которые к тому времени сделали значительный шаг вперед в объяснении значения физических упражнений. Название произошло от рекомендации проводить занятия физическим воспитанием преимущественно на открытом воздухе, в естественных условиях природы. По своей сути этот метод был призван заменить немецкую гимнастику в школах.

В основу классификации физических упражнений был положен принцип их влияния на развитие определенных физических качеств: равновесия, гибкости, координации, силы и т.д. Были подробно разработаны структура и содержание урока физического воспитания для детей школьного возраста. В этой гимнастике основными были движения из легкой атлетики, борьбы, бокса, плавания, фехтования, туризма, из зимних видов спорта, использовались различные спортивные снаряды.

Гаульгофер являлся видным деятелем народного образования Австрии. С 1919 г. был одним из руководителей физического воспитания школ страны. Совместно с Маргаритой Штрайхер написал ряд работ по физическому воспитанию детей школьного возраста. Из них наиболее известными являются «Основы австрийской школьной гимнастики», «Естественная гимнастика» и др. Созданная Гаульгофером и Штрайхер система школьной гимнастики относится к числу лучших для своего времени. Однако она исходит лишь из биологических особенностей детского организма. Решение педагогических задач в системе значительно слабее. Все упражнения Гаульгофер разделяет на четыре основные группы: выравнивающие (корригирующие); формирующие (гигиенические, для осанки и др.); упражнения в достижениях (спорт, туризм); упражнения в искусстве движений (танцы и др.).

В «естественной гимнастике» в полной мере представлена интеграция гимнастических методов со спортивным направлением: в нее (хотя она и называется «гимнастикой») входят как многие современные виды спорта, так и собственно упражнения на гимнастических снарядах. Этот метод получил достаточно широкое распространение в школах Европы: физическое воспитание рассматривалось не только как средство физического воздействия на организм ребенка, но и как необходимый компонент умственного и морального воспитания, гигиенического образования.

В соответствии с новыми теориями «трудового и свободного воспитания» они разработали варианты «физических нагрузок» на общеобразовательных уроках – физкультпаузы, а для работающих на производстве – физкультминутки. Предложенные ими уроки состояли из трех частей: а) разминки; б) балансирующих упражнений, упражнений на ловкость, ходьбы, бега, прыжков (в высоту, длину, глубину), игр и танцев; в) успокаивающих упражнений. Л. Кун считает, что теоретики данного направления уделяли чрезмерное внимание роли наследственности в развитии физических способностей. Эта особенность теории оказалась привлекательной для фашистских идеологов, что, в свою очередь, снизило ее популярность у передовой мировой общественности.

С конца XIX - начала XX в. начинается процесс формирования на основе гимнастических движений спортивной и художественной гимнастики, т.е. гимнастика сама становится видом спорта. В этот период наблюдалось слияние двух направлений в физической культуре – гимнастического и спортивно-игрового и образование относительно самостоятельных средств физической культуры – гимнастики, спорта и игр.

Наряду с гимнастическими методами физического воспитания во многих странах мира происходит становление и развитие современных видов спорта. Его основу составили физические упражнения, содержащие в себе элементы соревнований. Наиболее интенсивно спорт начинает культивироваться в учебных заведениях Англии и Америки.

Наиболее ярким примером английских сельских развлечений являются Олимпийские игры прокурора Роберта Доувера, проводившиеся в течение более чем 100 лет, начиная с 1604 г. В содержание этих игр входили танцы, борьба, боулинг, кегли, футбол, охота, бег.

С появлением состязании возникла английская традиция делать ставки на участников или на результат состязаний. Это приводило к повышению
азарта и зрелищности соревнований. В последствии это приведет к появлению профессионального спорта и официальных правил.

Таким образом, в 20 – 30-е гг. XVIII в. оформилось новое общественное явление, получившее название «спорт» (от французского desport или deport и английского disport, что значило отдых от труда, развлечение). Видом спорта, оказавшим влияние на дальнейшее развитие других видов состязаний, стали скачки.

Параллельно со скачками проводились состязания в беге. Постепенно популярность бега росла, и этот вид соревнований обособился. Так, в 1727 г. в Лондоне кроме дорожки для скачек была устроена дорожка для бега. Центром своеобразных соревнований по бегу стал лондонский Гайд-парк. Предлагался и такой вид состязаний – пройти определенную дистанцию в точно установленное время и уложиться в указанное количество шагов.

В XVIII в. фехтовальные поединки были запрещены, и стали проводится подпольно в закрытых помещениях. Они получили название prizefights (схватки за приз),победитель получал часть суммы от продажи билетов и денег, которые бросали зрители во время поединка.

Нередко зрелище дополнялось схватками борцов и боксерскими поединками. С 1725 Джеймс Фигг начинает проводить интернациональные боксерские поединки. Он изменил правила, введя критерий времени, в последствии начал давать уроки бокса.

Джон Браутон. В 40-е гг. XVIII в. он, опираясь на основы анатомии и физиологии, а также опыт бокса и борьбы, разработал и описал различные удары и их эффективность.

В XVIII в. начали появляться спортивные клубы. Один из первых
клубов – «Токсофил» – объединял стрелков из лука и был организован около 1720 г. В конце XVIII в. появились яхт-клубы, клубы гребцов и игроков в крикет. Крикет стал называться «первой из всех спортивных дисциплин».

Благодаря появлению спорта начинается и развитие физического воспитания в Англии. Теоретические основы воспитания, заложил каноник Вестминстерского аббатства Чарлз Кингсли. Он считал, что «спорт,
соревнование, молодечество человека, показывающего свою ловкость, есть для молодежи область, где можно упражняться в созидании общества».

Проводником его идей в практику школьного физического воспитания стал Томас Арнольд. Он включил свободное время школьников в программу занятий и установил точное время для отдыха, которое контролировалось учителем. Томас Арнольд нанял профессионала в качестве школьного тренера. Он сам проводил занятия по плаванию, метанию копья, гимнастике, прыжкам. Ввел занятия по крикету и футболу в колледж Регби. Школьное физическое воспитание в спортивном духе колледжа Регби, упорядоченные регулярные соревнования молодежи, спортивные команды, организованные на основе самоуправления, стали образцом для подражания по всей Англии и получили распространение в учебных заведениях. Физическое воспитание, основывающееся на спортивной и игровой деятельности, получило название «арнольдизм».

В последние годы XIX-начале XX в. предпринимаются многочисленные попытки поиска таких внешкольных форм воспитания молодежи, которые обеспечивали бы ее хорошую военно-физическую подготовку.Однако лишь в Англии удалось создать систему, вторая позволила охватить широкие слои молодежи, — бойскаутское движение.Оно возникло на рубеже XIX и XX вв. Основателем этого движения является английский генерал Роберт Баден-Пауэл. Участие его в колониальной англо-бурской войне в Южной Африке (1899 — 1902) сыграло решающую роль в зарождении идеи воспитания английских мальчиков на принципах скаутизма (скаут переводе означает «разведчик»).

Рис. 9. Бойскауты США начало XX в.

В условиях Африки Баден-Пауэл понял, насколько важно уметь вести военные действия в сложных природных условиях: труднопроходимых лесных зарослях с необычной фауной, ориентироваться на незнакомой местности и т. п. Эти умения, используя психические особенности детей, можно с успехом развивать. Конечно, одной из основных задач скаутского воспитания была подготовка к военной службе, но она была не явственной. Вот чему обучался английский скаут: искусству разведчика, знанию природных явлений, жизни в лагере и походе, развитию выносливости, общественному поведению, действиям при несчастных случаях. Например, за период с 1910 по 1914 г. 792 скаута Англии были награждены за подвиги при спасении жизни людей во время различных стихийных бедствий. Безусловно, система их идеологического воспитания не противоречила государственным интересам. Девиз английских скаутов, например, звучит так: «Вера в бога, верность королю, верность Родине — будь готов!» Значок представляет собой лилию, перевязанную ленточкой. Средний лепесток — это «правильный путь и вера в бога», левый —«преданность королю», правый — «верность Родине». На ленточке призыв — «Будь готов!» Скаутская форма представляет живую копию костюма, который Баден-Пауэл носил в Кашмире в 1987 г. Костюм этот состоит из широкополой шляпы цвета хаки, цветной шейной косынки (у скаутов России синий галстук), рубашки зеленого или серого цвета с погонами на плечах, коротких (выше колена) брюк, чулок (ниже колена) и туфель или башмаков черного или коричневого цвета. В условиях лагерной жизни необходимым атрибутом скаута является посох длиной в рост человека. Он размечался на футы и вершки (фут — 30,48 см, вершок — 4,45 см). Посох служил средством преодоления препятствий, с ним выполнялись самые различные физические упражнения, их могли использовать в качестве стоек при постановке палаток, при изготовлении носилок и т. п. Каждый патруль (6 — 8 скаутов) носил название какого-либо животного или птицы: «Бобер», «Зубр», «Сокол» и т.п. На флаге патруля было обязательно изображено выбранное скаутами животное. Патрульные, их помощники и инструкторы (скаут-мастера) образовывали «суд чести» для разрешения вопросов о наградах, наказаниях, разбирали различные спорные ситуации и т. п.

Всего за несколько лет эта удачная комплексная система воспитания детей школьного возраста распространилась по всему миру, она популярна и в настоящее время. Контакты между скаутскими организациями разных стран осуществляют Международные комитеты, объединяющие около 16 млн скаутов более чем из 120 стран. Однако до Первой мировой войны движение бойскаутов использовалось в основном для военной подготовки молодежи.

Во всех странах мира скаутское движение, где оно имеется, финансируется государственными организациями, общественными деятелями, членскими взносами, заработанными собственными средствами. Например, в Англии в самом начале организации скаутских отрядов газета «Дейли телеграф» ежегодно выделяла им 4000 фунтов стерлингов. Баден-Пауэл в своей книге «Бойскауты» дает мальчикам целый ряд советов, как заработать деньги: изготовление плетеных кресел, рамок для картин, клеток для птиц, резных трубок, обивка старой мебели, пчеловодство, изготовление пуговиц, шнурков, упаковочных коробок и ящиков и т. д.

В самой скаутской организации не обучают трудовым специальностям, но она активно поощряет и содействует их приобретению, выявляет способность ребят применять их на практике.

Эта система воспитания получила мировое признание и популярна среди детей до настоящего времени, так как скаутская подготовка проходит в форме привлекательной для ребят длительной игры с использованием условных символов, отличительных знаков, приветствий, костюмов, патрулей, отрядов и т.д. Во-вторых, во время игровой деятельности дети овладевают полезными для повседневной жизни навыками. В-третьих, в скаутской подготовке присутствует свойственная детям любовь к природе и животному миру, склонность к приключениям, интерес ко всему героическому, бескорыстная забота о других людях и т. п.

В 20-е гг. в мире возникает новое направление в физической культуре — профессионально-прикладная физическая подготовка. Физиологами было выявлено, что физические упражнения, перерывы, включенные в трудовой процесс, повышают работоспособность, отодвигают наступление утомляемости, способствуют более быстрому восстановлению, создают подчас монотонным рабочим операциям положительный эмоциональный фон. Под влиянием этих данных уже в 20-е гг. во многих развитых странах начали включения подобных перерывов в виде производственной гимнастики. Отдельные наиболее крупные предприятия даже ввели у себя должности преподавателей (инструкторов) физической культуры. Но пока это были лишь единичные случаи. Внедрение производственной гимнастики еще долгое время оставалось нерешенной проблемой, так как на большинстве предприятий ее не могли связать с производительностью труда: часть физиологов труда возражала против содержания самой гимнастики, в частности однообразия ее упражнений, производственной гимнастики избегали и сами рабочие, предполагая, что она направлена в первую очередь на интенсификацию труда, а не на улучшение их здоровья. Тем не менее в Германии, где четко наметилась тенденция к государственному, а затем (с приходом Гитлера к власти) к тоталитарному управлению физическим воспитанием и спортом, в 1920 г. вводится «паузентурнен».

В начале 30-х гг. ряд исследователей выявили, что движения, заимствованные из спорта, не могут целиком переноситься в производственную гимнастику, но в процессе занятий спортом формируется широкий спектр качеств, который положительно влияет на успешность трудовой деятельности. Это дало существенный толчок к расширению создания рекреационных территориальных и заводских физкультурно-спортивных организаций, которые в ведущих капиталистических странах начали образовываться еще в конце XX в. Предприниматели и государственные деятели пришли к выводу, что выгоднее вкладывать деньги в охрану здоровья квалифицированных и надежных рабочих, чем этого не делать.

Наиболее полно физического воспитания молодежи начинает развиваться в период фашизма в Германии. Спортивная наука, выполняя социальный заказ, занималась не проблемами всестороннего воспитания личности, а вопросами военно-физической подготовки основной массы населения. «Чистый ариец» должен был пройти «жесткую школу»: с 10 до 13 лет в «Юнгфольке», с 14 до 18 лет в «Гитлер-югенде», сдать фактические нормы и экзамены, получив «военное свидетельство». Основу военно-физической подготовки молодых немцев составлял введенный в 1934 г. «гелендешпорт» (спорт на местности): длительные марши с ночлегами в лесу, ориентирование, стрельба, метание гранаты, плавание в одежде, бег с преодолением препятствий, преодоление болот, лазанье по деревьям и скалам, упражнения с отягощением, переползания и др., многие упражнения из системы скаутинга, но с ужесточенной направленностью на военную подготовленность. Упражнения выполнялись до изнеможения при полном и беспрекословном повиновении старшему. В конце этой программы 18 —35-летние мужчины сдавали нормы на имперский значок трех степеней (золотой, серебряный и бронзовый).

С 1937 г. в школах Германии вводится пять уроков физического воспитания и один «спортивный день» в неделю — специальный день соревнований, в которых были обязаны участвовать все школьники.

Милитаризация физического воспитания в предвоенные годы в разной степени охватила многие страны, особенно этот процесс коснулся стран –участниц Второй мировой войны, а их было более 70.

После Второй мировой войны, в 50-60-е гг., в развитых капиталистических странах наметилось активное вмешательство государства в дело постановки физического воспитания населения. Естественно, что с разгромом фашизма в Германии, Японии и Италии милитаристская направленность физического воспитания была ликвидирована. Что касается физического воспитания в Англии, США, Австралии, Канаде и Скандинавских странах, то там в 40-е гг. его содержание практически осталось таким же, как и в довоенные годы.

На примере школьного физического воспитания США видно, как государство начинает уделять ему все большее внимание. Опубликованные в 1950 г. данные о показателях физической подготовленности американских школьников 6-16 лет выявили, что, во-первых, они явно уступают юношам Западной Европы, во-вторых, уровень физической подготовленности в частных школах на 10-15 % выше, чем в государственных учебных заведениях. А ведь в государственных школах США и Англии обучается около 90-95 % всех детей этих стран.

Войны в Корее (1950-1953) и Вьетнаме (1964-1973) со всей очевидностью продемонстрировали издержки в физической подготовленности американской молодежи. В 1956 г. президент США Эйзенхауэр обратил внимание на проблему слабой физической подготовленности молодежи и сформировал Президентский совет по физической подготовке и спорту, который и стал одним из главных проводников национальной кампании оздоровления американской нации. С тех пор раз в 10 лет проводится тестирование всех школьников США в возрасте 6—17 лет по единой программе: челночный бег 3 x 30 футов (30 футов — 9,14 м), подтягивание на перекладине, количество сгибаний и разгибаний туловища за 1 мин, наклон вперед сидя на полу, бег на 1 милю (1609 м). До конца 80-х гг. выполнить «президентские» тесты могли не более 2 % школьников. В настоящее время требования несколько снижены. За выполнение тестов предусмотрены различные поощрения: дипломы, подписанные президентом США, специальные почетные нашивки, грамоты, о выполнивших нормативы пишут в газетах штатов, их показывают по телевидению. В 80-х гг. американские специалисты отмечали, что «лишь треть американских школ имеет в настоящее время средства на реализацию обязательных программ физического воспитания».

Вот почему перед специалистами физического воспитания ведущих капиталистических стран в последнее время встала задача поиска новых форм работы в данном направлении. Сейчас в странах Запада большое распространение получили дополнительные и факультативные занятия физическим воспитанием и спортом, т.е. внеурочные формы занятий. Как правило, они проводятся школьным учителем за исполнительную плату, складывающуюся в основном из добровольных взносов родителей, а также средств, выделяемых из реальных общественных фондов. Например, в США программы внеурочных занятий составляет образованный в начале 80-х гг. рациональный совет внутришкольного спорта. Во многих школах СШАсуществуют советы по делам внутришкольного спорта, в которую входят учащиеся и родители. Единой программы для всех школ в США не существует. Каждый штат и школьный округ имеют право разрабатывать собственную программу. Например, в одной из школ ученикам 2-5-х классов начисляют очки: 2 очка за участие в занятиях тем или иным видом спорта, 3, 2, 1 очко соответственно за 1, 2, 3-е места в соревнованиях, 1 очко за бег трусцой (1 км). Очки подсчитываются каждую неделю, а раз в год наиболее активным спортсменам школы торжественно вручают различные награды.

Сначала 80-х гг. по инициативе Президентского совета ежегодно определяют лучших специалистов в области физического воспитания США. Профессия учителя физкультуры или тренера в США весьма престижна. Педагог занимается лишь непосредственно обучением и воспитанием детей. Например, по рекомендации отдела здравоохранения и физического воспитания Нью-Йорка на одного учителя в начальной школе должно приходиться не более 240 учащихся, а в средней — 180. Дневная нагрузка не должна превышать 5 ч, недельная — 25—30 ч. Ежедневно учитель проводит консультативный час для детей и родителей. Динамика физического развития и подготовленности каждого ученика фиксируется на компьютере.

Уже с детского возраста американцев убеждают, что реальная ценность спорта-в подготовке к достижению жизненного материального успеха, что он прививает волевые черты характера, необходимые для того, чтобы одерживать победы.

Известный в США тренер по баскетболу Дж.Вуден говорит: «Кто умеет играть в спортивной команде, тот и в других областях жизни сумеет действовать с большой пользой для себя и для общества». Бывший космонавт Ф. Борман считает, что «спорт научил его идти на жертвы ради достижения цели», а всемирно известный детский врач Б.Спок, олимпийский чемпион 1924 г., прямо заявляет, что «команда сделала его человеком».

Большинство школьников США тяготеют к трем исконно американским видам спорта: американскому футболу, баскетболу и бейсболу. Причем, как правило, в школах приоритет принадлежит американскому футболу. Психология американца — выделиться, быть лучше других. Они не любят неудачников и слабосильных. На протяжении всей своей более чем 200-летней истории американцы поклоняются культу силы, олицетворением которой в спорте является победитель — чемпион. Равнение на чемпиона — один из основных движущих психологических факторов, который присущ практически всем американским школьникам.

В середине 90-х гг. в ряде школ США было проведено анкетирование. Детям был задан один вопрос: «Как бы вы хотели отличиться?» 44 % учащихся ответили, что хотели бы стать спортсменами — «суперзвездами», 31 % пожелали стать отличниками учебы и 25 % сказали, что хотели бы быть просто популярными, не уточняя, в какой области. Интересно отметить, что подобное исследование американские социологи проводили в конце 50-х гг., и результаты опроса были практически такие же. Это свидетельствует о том, что американские школьники любят спорт. Они убеждены, что он готовит их к жизни, помогает воспитывать характер, уверенность в себе, укрепляет здоровье.

Физическое воспитание и спорт, безусловно, способствуют формированию и развитию таких черт, облагораживающих личность, как дружба, взаимопонимание и сотрудничество, уважение к сопернику и т. п. Однако, как отмечают американские социологи, это присуще ему до тех пор, пока в спорте человеческие ценности преобладают над материальными. Вот это-то позитивное начало и утрачивает детский спорт США. В то же время спортивная деятельность способствует приспосабливаемости к условиям конкуренции, предприимчивости, агрессивности. И в этом кроется одна из главных причин его огромной популярности среди всех категорий населения Америки, особенно среди школьников.

Стремление к первенству и превосходству — одна из наиболее характерных черт американской нации. Это не означает, что в другихстранах или в других культурах эти качества отсутствуют. Но нигде больше это стремление не является столь выраженным, как в США.

По примеру Англии и США другие развитые страны также стали признавать, что современный спорт — это не только игра и развлечение, но и деятельность, полезная для воспитания человека. Росло число работ, в которых врачи подчеркивали положительное влияние спорта на здоровье, военные видели в спортивной подготовке ключ к улучшению военно-физических кондиций молодежи, историки приводили данные о значительном числе утонувших во время военных действий, в частности во французской армии Наполеона. Необычные природные условия в местах, где велись колониальные войны, показали острую необходимость в навыках альпинизма, туризма, ориентирования и т.п. Педагоги доказывали, что подвижные игры являются незаменимым средством развития детей.

С начала 30-х гг. XX в. в физическом воспитании англосаксонских государств усиленно стало распространяться спортивно-рекреационное направление (рекреация — буквально означает восстановление). Спорт рассматривался во многом как средство отдыха, восстановления сил человека после трудовой деятельности. В то же время поражения англосаксонских спортсменов на международных соревнованиях от французских теннисистов, японских пловцов и финских легкоатлетов объяснялись «неверными» системами физического воспитания, основанными на гимнастическом направлении. Значительное влияние на усиление спортивно-игрового направления в физическом воспитании молодежи оказал мировой экономический кризис 1929-1931 гг., когда центральными проблемами становятся свободное время трудящихся и безработица. В 1931 г. в США выходит книга Д. Б. Нэша “Воспитание характера в физическом воспитании”, которая сыграла известную роль в пропаганде спортивно-рекреационного направления. Нэш говорит, что целью реформы школьного физического воспитания не должен быть возврат к шведской гимнастике, которая направлена только на развитие мышц детей. Нэш утверждает, что мотивацией для систематических занятий физическими упражнениями является объективно существующий личный интерес к наиболее подходящему виду спорта. Дети уже в школьном возрасте на базе этой спортивной специализации могли бы проявить себя... Данное направление получило широкое распространение в элитных школах США, Англии, Австралии, Канады, Японии.

В конце XIX-начале XX в. интеграция гимнастического и спортивно-игрового направлений была во многом противоречивой. Например, в Европе в это время существовали конкурентные отношения между гимнастикой и легкой атлетикой. Представители этих видов спорта считали их главенствующими по отношению к другим двигательным увлечениям. Однако и гимнастика, и спорт еще четко не определили границ своих упражнений. Это очевидно из программы состязаний по гимнастике на Олимпийских играх: 1900 г. — прыжок в длину, комбинированный прыжок в высоту и длину, прыжок с шестом, поднятие 50-килограммового веса; 1904 г. — гимнастическое троеборье: прыжок в длину, толкание ядра, бег на 100 ярдов; гимнастическое шестиборье: упражнения на перекладине, брусьях, опорный прыжок, прыжок через коня, толкание ядра, бег на 100 ярдов; 1912 г. — произвольная гимнастическая система (здесь имеется в виду гимнастическая система, с которой выступала та или иная команда. Например, команда России демонстрировала сокольскую гимнастику). В 1920 г. в командных соревнованиях по гимнастике были представлены Европейская система, Шведская система, произвольная система. Лишь с 1924 г. программа соревнований по гимнастике приобретает современный «гимнастический» вид. К этому времени в мире относительно четко определяются границы основных средств физического воспитания и спорта — гимнастика, спорт, спортивные и подвижные игры и туризм, уточняется перечень видов спорта, относящихся к названным средствам, в том числе и спортивная гимнастика.

Направления в физическом воспитании, основанные на гимнастике и спортивно-игровой деятельности, можно назвать основнымитенденциями в период между Первой и Второй мировыми войнами. Однако имелись и отличительные черты, особенности в физическом воспитании отдельных стран. Они были обусловлены экономическими факторами, сложившейся школьной практикой, политико-идеологическими устремлениями, климатическими условиями, традициями и т. п. Так, для стран с тропическим климатом (Центральная Америка, Индия) была характерна гигиеническая направленность. Индией также были унаследованы мистические (обрядовые) элементы, что находит выражение, например, в системе йога, гимнастических танцах и движениях пантомимного характера. В Иране, Ираке, Японии и Турции определяющими в физическом воспитании были движения, характерные для национальных видов борьбы. В Австралии и Канаде в 30-е гг., в Новой Зеландии в начале 40-х гг. физическое воспитание школьников осуществлялось на основе средств спорта и игр.

Контрольные вопросы и задания по главе 6

1. Дайте краткую характеристику немецкой гимнастической системы.

2. Дайте краткую характеристику немецкой шведской системы.

3. Дайте краткую характеристику немецкой сокольской системы.

4. Какие системы гимнастики кроме трех основных вы знаете?

5. Кто такие филантропы? Назовите основных деятелей?

6. Дайте краткую характеристику зарождения спорта в Англии.

7. Назовите внеучебные формы занятий Англии, США?

8. Расскажите о зарождении современных видов спорта.

9. Расскажите о политике в области физической культуры США.

Глоссарий

1. Агоны - борьба или состязание у греков и римлян. Самые известные агоны: Олимпийские игры, Пифийские игры, Истмийские игры, Немейские игры.

2. Агонистика– это подготовка и участие в соревнованиях, требовавших предельного напряжения сил.

3. Арэте - термин древнегреческой философии, означающий «добродетель», «доблесть», «совершенство», «достоинство» или «превосходство» любого вида.

4. Амфитеатр -античная постройка для разнообразных массовых зрелищ (гладиаторских боёв, звериной травли), представляющая собой круглый театр без крыши.

5. Аскетизм -преднамеренное самоограничение, самоотвержение, либо исполнение трудных обетов, порой включающее в себя самоистязание.

6. Бухурт -рыцарский турнир, в ходе которого две группы рыцарей, вооружённых затупленным оружием (копьями, либо другим турнирным арсеналом, как например: палица, меч, двуручный меч, топор, алебарда, или комбинацией, состоящей из одинаковых типов оружия) сражались друг против друга.

7. Балансировка -элементарные упражнения для рук, ног и туловища, взятые из содержания подготовки рыцарей

8. Буршеншафт -студенческое братство, придерживавшееся в целом консервативных правых националистических взглядов. Подобные организации были наиболее массовыми в студенческой среде.

9. Бойскаутское движение –всемирное юношеское движение, занимающиеся физическим, духовным и умственным развитием молодых людей. Занятия проводятся на открытом воздухе, включает в себя подготовку в выживаю в различных условиях.

10. Бестиария –бой гладиатора против животного (льва, тигра, крокодила, слона, леопарда, пантеры и др.)

11. Вольтижировка – гимнастические упражнения на лошади.

12. Гимнасии - воспитательно-образовательное учреждение в Древней Греции. В гимнасии сочетались элементы общеобразовательного курса (обучение чтению и письму) с интенсивным курсом физической подготовки.

13. Гладиатор- боец в Древнем Риме, который сражался с подобными себе на забаву публики на специальных аренах. Ими в основном были рабы, вольноотпущенники, и свободные от рождения люди.

14. Калокагатия - гармоничное сочетание физических (внешних) и нравственных (душевных, внутренних) достоинств, совершенство человеческой личности как идеал воспитания человека

15. Криптии -карательное мероприятие (избиение), периодически организовывавшееся спартанским рабовладельческим государством (Древняя Греция) для устрашения илотов. Такие облавы на илотов служили также воспитанию самых молодых спартиатов.

16. Кентэн -тренажер в эпоху Средневековья. Представлял из себя доспехи, или бочку, или мишень, закрепленные на вбитом в землю шесте.

17. Наумахии - гладиаторское морское сражение в Древнем Риме, позднее — любое зрелище с имитацией морского боя. Считались особой роскошью среди зрелищ

18. Орхестрика - это танцевальные действия на религиозные и военные сюжеты, проводившиеся под музыку на круглых площадках, которые были около домов рабовладельцев.

19. Панэллинские игры - общенациональные празднества в Древней Греции, устраивавшиеся в честь богов. Они возникли как спортивные состязания, к которым впоследствии добавились и другие дисциплины.

20. Периодоник -в Древней Греции почётный титул, который получал атлет, победивший во всех панэллинских играх.

21. Палестрика -это разнообразные физические упражнения, которые проводились в специальных закрытых помещениях – палестрах.

22. Педотрибы -учителя, отвечающие за физическую подготовку, умственную подготовку в Мусических школах и Палестрах.

23. Пентатлон –пятиборье, включавшее бег на стадию, метание диска, копья, прыжок в длину и борьбу.

24. Ретиарии -один из видов гладиаторов. Снаряжение этого гладиатора должно было напоминать рыбака, его вооружение состояло из сети, которой он должен был опутать противника, трезубца и кинжала, а доспехи ограничивались наручем и наплечником, который закрывал плечо и левую часть груди. Ретиарий был одет в традиционный вид нижней одежды, удерживаемой широким кожаным поясом, иногда — в легкую тунику.

25. Сафросине– «золотая середина», умеренность во всем. Подразумевало в Древней Греции идеальные пропорции тела. Учителя называли – сафронист.

26. Самнит - тип гладиаторов периода Республики. Доспехи Самниты состоял из шлема с забралом, одетого с гребнем или перьями, щит (овального или прямоугольного), кожаной поножи на левой ноге, наруча-маники и присущего Самнитам тридискового панциря. Вооружен самнит был копьем и мечом — гладиусом.

27. Спорт -(англ. sport, «игра», «развлечение») — организованная по определённым правилам деятельность людей, состоящая в сопоставлении их физических и/или интеллектуальных способностей, а также подготовка к этой деятельности и межличностные отношения, возникающие в её процессе.

28. Танцмейстер –учитель танцев.

29. Термы –общественные римские бани, которые также являлись и спортивными сооружениями.

30. Тироцинии –учебные турниры оруженосцев, будущих рыцарей.

31. Тьост –схватка рыцарей один на один.

32. Факции -команда гонщиков, участвовавшая в скачках во время цирковых игр в Риме; различались по цветам одежды и снаряжения - красному, голубому, зеленому и белому.

33. Филантропизм -прогрессивное буржуазно-педагогическое течение в Германии, получившее развитие в конце 18 – начале 19 вв., в котором прослеживается влияние идей естественного воспитания Ж. Ж. Руссо. Основоположник течения И. Б. Базедов создал первый филантропий – закрытое воспитательное учреждение (интернат).

34. Фракийцы -один из самых распространенных типов гладиаторов. Достоверно, этот тип гладиаторов появился в результате появления в I веке до н. э. большого количества военнопленных фракийцев. Снаряжение этого типа повторяло национальное фракийское: вооруженный он изогнутым кинджалом-сико, доспехи состояли из шлема, стеганных обмоток на обеих ногах, высоких поножей, небольшого прямоугольного сильно выгнутого щита и наруча на правой руке. Шлем фракийца имел широкие поля, забрало с решеткой и характерного верховья в виде грифона — одного из символов богини мести Немезиды.

35. Эйрены - вожатые отрядов в государственных закрытых воспитательных заведениях (агеллах) в системе спартанского воспитания для мальчиков и юношей рабовладельческой аристократии (спартиатов). Назначались из числа воспитанников в помощь взрослым воспитателям.

36. Эфебы -в древнегреческом обществе — юноша, достигший возраста, когда он обретал все права гражданина (16 лет, в Афинах — 18), становясь членом эфебии — общности молодых людей-граждан полиса.

Библиографический список

1. Базунов, Б. А.Кумиры стадионов Эллады / Б. А. Базунов. – Москва: Советский спорт, 2004. -372 с.

2. Голощапов, Б. Р. История физической культуры и спорта: учебник для вузов / Б. Р. Голощапов. – Москва: Академия, 2015.- 312 с.

3. Гайл, В. В. Краткая история физической культуры и спорта: учеб. пособие / В. В. Гайл. – Екатеринбург: ГОУ-ВПО УГТУ-УПИ, 2006.-72 с.

4. История физической культуры: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / под ред. С. Н. Комарова. – Москва: Академия, 2013.- 240 с

5. Кун, Л.Всеобщая история физической культуры и спорта: пер. с венг. / Л. Кун; под общ. ред. В. В. Столбова. – Москва: Радуга, 1982.- 400 с.

6. Столбов, В. В. История физической культуры и спорта: учебник / В. В. Столбов, Л. А. Финогенова, Н. Ю. Мельникова. – Москва: Физкультура и спорт, 2001.- 424 с.

Содержание

Введение

1. Особенности истории физической культуры и спорта

2. Зарождение физической культуры в первобытном обществе

3. Физическая культура в рабовладельческий период

4. Физическая культура в период Средневековья

5. Взгляды мыслителей эпохи Возрождения на элементы физической культуры и спорта

6. Зарубежные системы физической культуры и спорта в период с XVIII в. до настоящего времени

Глоссарий

Библиографический список

Дата добавления: 2018-05-12; просмотров: 4038; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 1 2 34

Мы поможем в написании ваших работ!