Структура урока и характеристика его частей
Урок - основная форма физического воспитания.
Любой урок физкультуры подразумевает наличие трех частей, функционально связанных друг с другом:
- подготовительная часть;
- основная часть урока;
- заключительная часть.
Вышеупомянутые этапы должны быть последовательны, что объясняется закономерностью изменения работоспособности организма под влиянием физических нагрузок.
1) Подготовительный этап. На данном этапе с учащимися ведется работа по их подготовке к выполнению упражнений в основной части урока. Исходя из этого, предполагается, что в процессе подготовительного этапа будет решен ряд следующих методических задач:
- обеспечена первоначальная организация занимающихся и их психический настрой на занятие;
- активировано внимание и повешено эмоциональное состояние учащихся;
- обеспечена, с помощью разминочных упражнений, общая функциональная готовность организма к активной мышечной деятельности;
- обеспечена, через выполнение подводящих и подготовительных упражнений, специальная готовность к первому виду упражнений основной части урока
В подготовительную часть урока включают игровые задания для активизации внимания и повышения эмоционального состояния занимающихся («Класс, смирно!», «Делай наоборот»,; «Мы не слышим», «Мы не видим» и др.), упражнения умеренной интенсивности, строевые упражнения, различные виды ходьбы, бега, упражнения в движении; комплекс общеразвивающих упражнений в строю и отдельные специально подготовительные упражнения (на месте в разомкнутом строю) без предметов, с предметами и отягощениями; упражнения на гимнастической стенке и скамейках и др. Здесь важно помнить, что включение в подготовительную часть урока упражнений, предусматривающих высокую интенсивность, нецелесообразно, т.к. они способствуют снижению работоспособности занимающихся [10,c.88].
|
|
|
Во время проведения занятий в одном и том же классе, педагогу целесообразно вносить в подготовительную часть урока элементы новизны, изменяя, тем или иным образом, разминочные упражнения.
Подготовительная часть занимает, как правило, 10-20% от общего времени урока, но точная ее продолжительность зависит от многих факторов, таких как: место проведения урока физкультуры (спортивный зал или открытый стадион), вид учебного материала и т. д.
2) Основная часть урока. Ее цель – решить наиболее значимые образовательные, воспитательные и оздоровительные задачи, предусмотренные школьной программой и планом данного урока.
Основная часть урока физкультуры посвящена, как правило, разучиванию, новых двигательных действий и/или их элементов. Также, на данном этапе уделяется внимание ранее усвоенным навыкам и умениям. Их закреплению и совершенствованию отводится, как правило, середина или конец основной части урока. При этом, упражнения, которые требуют проявить скоростные, скоростно-силовые качества, тонкую координацию движений целесообразно выполнять в начале основной части урока, а упражнения, связанные с силой и выносливостью, в конце. Причем, воспитывать специальную выносливость, если это запланировано заранее, необходимо раньше, чем выносливость общую [8, c.54].
|
|
|
Однако, в любом случае, все выполняемые в основной части урока упражнения должны быть скомпилированы таким образом, чтобы влияние на организм было бы разносторонним.
Основную часть урока, как показывает положительный педагогический опыт, следует завершать подвижными играми, игровыми заданиями и упражнениями с включением движений, разученных на уроке, что будет способствовать первоначальному закреплению полученных умений и навыков, а также поддержит эмоциональный тонус учащихся. Временной отрезок, отводимый педагогом на основную часть урока должен соответствовать: объему и интенсивности предлагаемой нагрузки, полу, возрасту учеников и т. д. В условиях школьного обучения, данная часть урока физкультуры составляет, как правило, 25-30 минут.
|
|
|
3) Заключительная часть урока. Ее основная цель – постепенно снизить функциональную активность организма учащихся и привести его в состояние относительного спокойствия. Для достижение этой цели необходимо решить следующие методические задачи:
- снизить физиологическое возбуждение и излишнее напряжение отдельных групп мышц посредством медленного бега, спокойной ходьбы, упражнений в глубоком дыхании и на расслаблении и т.п.);
- с помощью успокаивающих игр, упражнений на внимание и подобных им заданий, уравновесить эмоциональное состояние учащихся;
- подвести итоги урока. Здесь обязательно должна присутствовать устная оценка педагога результатов деятельности занимающихся (необходимо также предусмотреть дальнейшее стимулирование сознательной активности занимающихся на последующих уроках);
- сообщить домашнее задание для самостоятельных занятий физическими упражнениями, для подтягивания «слабых мест». Длительность заключительной части урока 3—5 мин [7, c.23].
Как мы уже говорили ранее, проведение каждого урока должно способствовать решению определенного круга конкретных задач. Методика физического воспитания вышеупомянутые задачи делит, исходя из их направленности, на три группы: образовательные, воспитательные и оздоровительные. Педагогические задачи необходимо формулировать, возможно, конкретнее, образовательные же — с указанием уровня овладения техникой движения. Образовательные задачи вооружают учащихся знаниями по физической культуре, умениями и навыками выполнять физические упражнения. Теорией и практикой проведения урока физкультуры в школе, предусмотрены следующие правила постановки и формулировки задач.
|
|
|
При обучении двигательным действиям задачи урока формируются следующим образом:
1) при ознакомлении с двигательным действием: «Ознакомление с техникой...» (и далее указывается то упражнение или отдельный его элемент, которое осваивается);
2) при разучивании двигательного действия: «Разучивание техники выполнения...»;
3) при совершенствовании двигательного действия: «Совершенствование техники выполнения...».
Первой на уроке решается задача ознакомления с техникой того или иного двигательного действия, второй — разучивания, третьей — совершенствования [11,c.150].
При решении задач воспитания физических качеств рекомендуются формулировки с краткой терминологической записью, например: «Воспитание быстроты движений в беге на короткие дистанции», «Воспитание скоростно-силовых качеств при выполнении прыжка в длину с разбега» и т.д.
Воспитательные задачи призваны обеспечить позитивное влияние физических упражнений на воспитание свойств и качеств личности учащегося [15,c.99]. При решении задач воспитания личности формулировки конкретизируются в соответствии с возрастными особенностями занимающихся и спецификой содержания учебного материала, например: «Воспитание смелости при соскоке с гимнастического козла», «Воспитание чувства выдержки в лыжных гонках на дистанции 5 км» и т.д.
В число оздоровительных задач, решение которых возложено на учителя физкультуры, входят:
- обеспечение оптимально возможного физического развития и физической подготовленности учащихся, с учетом их возрастных особенностей;
- формирование осанки и обеспечение на занятиях наилучших условий для оздоровительного влияния упражнений на организм занимающихся.
Формулирование оздоровительных задач осуществляется следующим образом: «формирование правильной осанки, добиваясь свободного ненапряженного положения туловища во время ходьбы и бега», «развитие обшей выносливости, используя кроссовый бег» и т.д.
Рассматривая содержание урока физкультуры с точки зрения приоритета задач (образовательная, воспитательная, оздоровительная), решаемых в его процессе, различают четыре разновидности уроков [9,c.111].
1) Комбинированный урок, в ходе которого каждой из групп задач отводится примерно равное количество времени и внимания.
2) Урок, имеющий преимущественно оздоровительную направленность. Проведение подобных уроков предусматривает два варианта:
- развивающий (формирующий) урок, направленный на развитие различных систем организма;
- восстанавливающий (реабилитационный) урок, направленный на восстановление сил и работоспособности.
3) Урок, с преимущественно воспитательной направленностью дифференцируются в зависимости от конкретных задач нравственного или эстетического воспитания.
4) Урок, в процессе которого решаются преимущественно образовательные задачи. Причем, данный вид урока, исходя из решаемых им дидактических задач, может быть классифицирован по следующим типам:
- вводный урок;
- урок – изучение нового материала;
- урок – закрепление (совершенствование) полученных ранее умений и навыков;
- смешанный (комплексный) урок;
- контрольный (зачетный) урок.
Вводным урокам отводится место в начале нового этапа в учебном процессе (начало учебного года, четверти, полугодия, при изучении нового раздела учебной программы. На этих уроках преподаватель знакомит учащихся с основными задачами и содержанием учебной работы на предстоящий период, зачетные требованиями и учебными нормативами, уроки изучения нового материала (обучающие). Их новые задачи — ознакомление учащихся с новыми двигательным действиями и их первоначальное освоение. Уроки совершенствования применяются для углубленного изучения и закрепления учебного материала. Смешанные (комплексные) уроки содержат в себе задачи характерные для перечисленных выше типов уроков [13,c.65]. На таких уроках могут совместно решаться задачи обучения, развития физических качеств, контроля за уровнем физической подготовленности занимающихся и др. Этот тип урока наиболее широко используется в практике физического воспитания. Контрольные уроки направлены на выявление успеваемости определение уровня подготовленности занимающихся, зверку усвоения ими знаний, умений и навыков по теме программы и т.п.
Дата добавления: 2018-05-12; просмотров: 437; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!