Специфика социально-педагогической профилактики
Конфликтов среди младших подростков в условиях общеобразовательной школы
В данном параграфе раскрываются следующие вопросы:
1. Влияние семьи на поведение подростков.
2. Предпосылки формирования конфликтного поведения младших подростков.
3. Причины конфликтного поведения в подростковом возрасте.
Специфика младшего подросткового возраста обуславливается его переходным характером от детства к взрослости, поэтому подростки, стараясь проявлять черты присущие взрослым, часто непоследовательны в своих требованиях и поведении. Среди отличительных особенностей данного периода можно указать на противоречивость подростка, например, интенсивное общение сменяется замкнутостью, уверенность в себе переходит в неуверенность и сомнения в себе и т.п. В научной литературе подростковый возраст определяется как кризисный.
Данный возраст характеризуется бурными изменениями в анатомии и физиологии подростка. Он интенсивно растет, увеличивается масса тела, интенсивно растет скелет (быстрее, чем мышцы), развивается сердечно-сосудистая система. Идет половое созревание. В ходе перестройки организма подростка может возникнуть чувство тревоги, повышенная возбудимость, депрессия. Вместе с тем анатомо-физиологические изменения в организме подростка не могут рассматриваться в качестве прямой причины его психологического развития. Эти изменения имеют опосредованное значение, преломляются через социальные представления о развитии, через культурные традиции взросления, через отношение других к подростку и сравнения себя с другими [44, с. 118].
|
|
|
Преобладающее влияние семьи в подростковом возрасте постепенно заменяется влиянием группы сверстников, выступающей источником референтных норм поведения и определенного статуса. Эти изменения протекают в двух направлениях, в соответствии с двумя задачами развития – освобождение от родительской опеки; постепенное вхождение в группу сверстников. На фоне развития ведущей деятельности происходит развитие центральных новообразований возраста, охватывающее в этом периоде все стороны субъективного развития: изменения происходят в моральной сфере, в плане полового созревания, в плане развития высших психических функций, в эмоциональной сфере.
Б. А. Сосновский центральным и специфическим новообразованием этого возраста считал чувство взрослости – возникающее представление о себе как о взрослом. Подросток стремится быть и считаться взрослым, что проявляется во взглядах, оценках, в линии поведения, а также в отношениях со сверстниками и взрослыми [13, с. 93].
В.А. Крутецкий отмечает следующие проявления в развитии взрослости у подростка: подражание внешним проявлениям взрослых (стремление походить внешне, приобрести их особенности, умения и привилегии); ориентация на качества взрослого (стремление приобрести качества взрослого, например у мальчиков – «настоящего мужчины» – силу, смелость, волю и т.д.); взрослый как образец деятельности (развитие социальной зрелости в условиях сотрудничества взрослых и детей, что формирует чувство ответственности, заботы о других людях); интеллектуальная взрослость (стремление что-то знать и уметь по-настоящему; происходит становление доминирующей направленности познавательных интересов, поиск новых видов и форм социально значимой деятельности, которые способны создавать условия для самоутверждения современных подростков) [3].
|
|
|
И, наконец, самым важным образованием подросткового возраста, завершающем его, становится, по мнению И.Ю. Кулагиной и
Н.В. Колюцкого, самосознание.
Самосознание – сложная психологическая структура, включающая в себя, во-первых, сознание своей тождественности, во-вторых, сознание собственного «Я» как активного, деятельного начала, в-третьих, осознание своих психических свойств и качеств и, в-четвертых, определенную систему социально-нравственных самооценок. Интенсивное развитие самосознания и самокритичности приводит к тому, что подросток обнаруживает противоречия не только в окружающем мире, но и в собственных представлениях о себе [32].
|
|
|
Указанные особенности развития личности в подростковом возрасте определяют противоречивость позиции подростка, что обуславливает их высокий уровень конфликтности. Эта конфликтность, по мнению
С.А. Беличевой, может основываться на том, что современный подросток живет в мире, сложном по своему содержанию и тенденциям социализации. Это связано, во-первых, с темпом и ритмом технико-технологических преобразований, предъявляющих к растущим людям новые требования. Во-вторых, с насыщенным характером информации, которая создает массу «шумов», глубинно воздействующих на подростка, у которого еще не выработано четкой жизненной позиции. В-третьих, с экологическими и экономическими кризисами, поразившими современное общество, что вызывает у детей чувство безнадежности и раздражения. При этом у молодых людей развивается чувство протеста, часто неосознанного, и вместе с тем растет их индивидуализация, которая при потере общесоциальной заинтересованности ведет к эгоизму. «Подростки больше других возрастных групп страдают от нестабильности социальной, экономической и моральной обстановки в стране, теряя необходимую ориентацию в ценностях и идеалах» [5, с. 82].
|
|
|
Эти предпосылки формирования конфликтного поведения младших подростков усугубляются за счет воздействия ряда факторов, к которым следует отнести семейное воспитание, положение подростка в коллективе и личностные особенности подростков.
Особенности подросткового возраста приводят к тому, что на данном этапе происходит обострение всех проблем семейного воспитания. Для детско-родительских отношений этого периода характерна амбивалентность. Развитие семейных коммуникаций должно обслуживать естественный процесс эмансипации, превращения подростка в независимую личность. Однако в ряде случаев этот процесс может нарушаться, приобретая конфликтный характер. Происходит столкновение противоречивых тенденций: с одной стороны, стремление родителей видеть своего ребенка независимым и самостоятельным, а с другой гиперпротекционистские установки, высокое стремление контролировать жизнь своего ребенка. Существование таких установок не лишено оснований: внешний мир предоставляет массу деструктивных воздействий при дефиците позитивных механизмов социализации в обществе, на которые мог бы опереться отделяющийся подросток. Эмансипация может быть эмоциональной, показывающей насколько значим для подростка эмоциональный контакт с родителями по сравнению с привязанностями к другим людям (дружбой, любовью); поведенческой, проявляющейся в том, насколько жестко родители регулируют поведение сына или дочери; или нормативной, показывающей, ориентируется ли подросток на те же нормы и ценности, что и его родители. Одним из проявлений эмансипации может быть конфликтное поведение подростка. Конфликтность в этом возрасте может служить противовесом состоянию зависимости и помогать подросткам отделиться от родителей [20].
У.Г. Егоровой было проведено экспериментальное исследование, показывающее зависимость между стилями семейного воспитания и конфликтностью подростков. Согласно данным этого исследования, при авторитетном стиле воспитания – выраженных взаимосвязей выявлено не было. Авторитетный стиль – это стиль отношений, при котором родители поощряют личную ответственность и самостоятельность своих детей в соответствии с их возрастными возможностями. Подростки включены в обсуждение семейных проблем, участвуют в принятии решений, выслушивают и обсуждают мнение и советы родителей. Родители требуют от детей осмысленного поведения и стараются помочь им, чутко относятся к их запросам. При этом родители проявляют твердость, заботятся о справедливости и последовательном соблюдении дисциплины, что формирует правильное, ответственное социальное поведение.
В ходе исследования была выявлена взаимосвязь между авторитарным стилем воспитания и конфликтностью подростков. Конфликтные или даже агрессивные реакции при таком стиле воспитания направлены на родителей (чаще на отца). Подростки отличаются низкой социальной активностью, они не умеют принимать решения, а в сложных ситуациях стараются просто выжидать. При этом подростки хорошо контролируют свои негативные эмоции, а авторитарные отцы воспринимаются ими скорее положительно [20].
При либеральном стиле воспитания родители высоко ценят своего ребенка, считают простительными его слабости. Родители легко общаются с ним, доверяют ему, не склонны к запретам и ограничениям. Становясь взрослыми, такие подростки конфликтуют с теми, кто не потакает им, не способны учитывать интересы других людей, устанавливать прочные эмоциональные связи, не готовы к ограничениям и ответственности. Исследование показало, что подростки крайне негативно воспринимают ситуации, в которых они оказываются ограниченными в чем-либо и их уровень конфликтности резко возрастает.
В случае индифферентного стиля – проблемы воспитания не являются для родителей первостепенными. Свои проблемы ребенку в основном приходится решать самому, поэтому ему не хватает поддержки и внимания, что приводит к тому, что подросток ищет эту поддержку среди посторонних взрослых или сверстников. В данном случае также была выявлена связь между этим стилем воспитания и конфликтностью подростков, однако она менее выражена, чем при авторитарном или либеральном стиле [20].
Еще одним важным фактором формирования конфликтного поведения является положение подростка в среде сверстников. Так, например, А.А. Бодалев отмечает, что низкий социометрический статус подростка в среде референтных сверстников способствует развитию внутренней конфликтности и негативного самоотношения. Исследования Е.К. Чераневой показывают, что между конфликтным поведением младших подростков и их социометрическим статусом существует взаимосвязь. Это проявляется, прежде всего, в том, что классы, в которых подростки умели конструктивно разрешать конфликты оказывались более сплоченными, а большинство младших подростков в таких коллективах имело благоприятные статусы [49].
При этом была выявлена связь между статусом подростка и уровнем его конфликтности. Она проявляется в том, что наименее конфликтными оказывались подростки с высокими социальными статусами, однако единой стратегии поведения в конфликтных ситуациях у них выявлено не было [45].
Существенную роль в формировании конфликтного поведения играют личностные особенности подростков. А.А. Ганеева и А.В. Гайнуллина указывают, что число конфликтных младших подростков в настоящее время увеличивается. Состояние внутреннего конфликта нередко поддерживается социальными и организационными факторами. В большинстве случаев подростки не могут воздействовать на эти факторы, что приводит к конфликтам с окружающими, которые могут нарушать процесс общения [17, с. 961].
В зависимости от индивидуальных особенностей, подростки попадают в различные ситуации конфликта и находят, свойственные им решения. «Так подростки сензитивного типа в возникающих у них ситуациях конфликта, имея нужные знания, умения и навыки для выхода из ситуации конфликта, в силу ряда причин когнитивного характера, не в состоянии самостоятельно их применить.
Подростки гармоничного типа в силу своих личностных особенностей находятся в позиции готовности позитивного разрешения конфликта без ущерба для себя и других, если противоположная конфликтующая сторона будет также готова к его разрешению.
Подростки инфантильного типа обвиняют самих себя в возникновении конфликта и своей неспособности его разрешить, а также долговременное пребывание в состояние конфликта.
Подростки интровертивного типа считают конфликт неверным поступком, в котором не следовало бы участвовать. Они готовы пойти на его разрешение, не считаясь со своим поражением или несостоятельностью.
Подростки доминирующего типа в ситуации конфликта характеризуются высокой эмоциональной реакций на несправедливости со стороны других участников конфликта, когда другие пытаются задеть чувство их собственного достоинства.
Подростки тревожного типа пытаются решить ситуацию конфликта путем насилия, психологического давления и других неконтролируемых ими способов действий. Это связано с такими качествами, как повышенная тревожность, вспыльчивость, возбудимость, чувствительности к угрозе, напряженность и раздражительность» [27, с. 72].
Таким образом, в психолого-педагогических исследованиях, посвященных проблемам подростков, отмечается переходный, кризисный характер данного этапа развития личности. Наиболее важным фактом подросткового возраста является развитие самосознания. Оно позволяет подростку критически оценить систему норм и требований, которые к нему предъявляются, а также понять свое место в этой системе. Противоречивость позиции подростка приводит к обострению его конфликтов с окружающими. Ведущими для данного возраста являются три фактора формирования конфликтного поведения. К ним относятся стиль семейного воспитания, положение в группе сверстников и личностные особенности подростка.
Дата добавления: 2018-05-12; просмотров: 388; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!