Динамика уровня развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста

 

После проведения основного этапа экспериментальной работы нами был организован контрольный этап экспериментальной работы.

Цель контрольного этапа экспериментальной работы выявить динамику уровня развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста после проведенной педагогической работы.

Задачи контрольного этапаэкспериментальной работы:

1. Выявить уровеньразвития эмоционального интеллекта у старших дошкольников после проведенной работы.

2. Выявить изменения в уровне развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста после проведенной работы.

Для решения поставленных задач использовались методики, которые применялись в ходе диагностического этапа экспериментальной работы:

- методика «Дорисовывание: мир вещей – мир людей – мир эмоций» (О.М. Дьяченко);

- методика «Три желания» (Т.И. Шульга);

- методика «Что – почему – как» (М.А. Нгуен).

Описание данных методик представлено в параграфе 2.1.

В таблице 4 представлены результаты, полученные в ходе применения методики «Дорисовывание: мир вещей – мир людей – мир эмоций» после проведенной работы.

Таблица 4.

Результаты по методике «Дорисовывание: мир вещей – мир людей – мир эмоций» после проведенной работы

Ребёнок	Уровень развития эмоционального интеллекта
	Низкий	Средний	Высокий
Маша П.		1
Катя Б.			4
Оля Т.		2
Саша О.		1
Маша Д.		2
Миша К.			5
Олег К.		1
Дима Д.		2
Петя Т.			5
Андрей А.		1

 

Количественные данные отражены в диаграмме, представленной на рисунке 6.

Рисунок 6. Уровень развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста по итогам методики «Дорисовывание: мир вещей – мир людей – мир эмоций» после проведенной работы

В таблице 5 представлены результаты, полученные в ходе применения методики «Три желания» после проведенной работы.

Таблица 5.

Результаты по методике «Три желания» после проведенной работы

Ребёнок	Уровень развития эмоционального интеллекта
	Низкий	Средний	Высокий
Маша П.		3
Катя Б.			6
Оля Т.		4
Саша О.			5
Маша Д.		3
Миша К.			5
Олег К.		3
Дима Д.			5
Петя Т.			6
Андрей А.			5

 

Количественные данные отражены в диаграмме, представленной на рисунке 7.

Рисунок 7. Уровень развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста по итогам методики «Три желания» после проведенной работы

Результаты полученные в ходе применения методики «Что – почему – как» после проведенной работы, представлены в таблице 6.

Таблица 6.

Результаты по методике «Что-почему-как» после проведенной работы

Ребёнок	Уровень развития эмоционального интеллекта
	Низкий	Средний	Высокий
Маша П.		3
Катя Б.			6
Оля Т.		4
Саша О.			5
Маша Д.		3
Миша К.			5
Олег К.		3
Дима Д.			5
Петя Т.			6
Андрей А.			5

 

Количественные данные отражены в диаграмме, представленной на рисунке 8.

Рисунок89. Уровень развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста по итогам методики «Что-почему-как» после проведенной работы

На контрольном этапе экспериментальной работы нами была выявлена динамика уровня развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста после проведенной работы.

Сравнительныеданные представлены в диаграммах на рисунках9-11.

Рисунок 9. Динамика уровня развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста (методика «Дорисовывание: мир вещей – мир людей – мир эмоций»)

Рисунок 10. Динамика уровня развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста(методика «Три желания»)

Рисунок 11. Динамика уровня развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста(методика «Что-почему-как»)

Таким образом, можно отметить положительную динамику в уровне развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста после проведенной нами работы. Проведение разработанной нами игры очевидно способствовало развитию эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста.

Заключение.

Проблема развития эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста является весьма актуальной в свете современных требований дошкольного образования и запросов педагогов и родителей. Современные дошкольники особо остро нуждаются в освоении способов и средств эффективного построения эмоциональных отношений, эмоционально положительного самовыражения. Это, на наш взгляд, обусловлено своеобразием их жизнедеятельности, в которой значительную часть занимают информационно-цифровые средства коммуникации.

Именно развитие эмоционального интеллекта уже в дошкольном возрасте позволит создать условия для дальнейшего успешного продвижения ребёнка в системе человеческих отношений и продуктивной деятельности.

Теоретические основания проблемы развития эмоционального интеллекта в дошкольном возрасте, представленные в ряде зарубежных и отечественных исследований, позволяют рассмотреть различные подходы к определению понятия и структуры эмоционального интеллекта.

В соответствии с существующими подходами авторов к пониманию эмоций (особый тип знания) и интеллекта (совокупность взаимосвязанных друг с другом умственных способностей) понятие эмоциональный интеллект определяется как:

– способность действовать с внутренней средой своих чувств и желаний (Е.Л. Яковлева, Р. Бак);

– способность эффективно контролировать эмоции и использовать их для улучшения мышления (Дж. Мейер, П.Сэловей, М. Паоло);

– совокупность эмоциональных, личностных и социальных способностей, которые оказывают влияние на общую способность эффективно справляться с требованиями и давлением окружающей среды;

– эмоционально-интеллектуальная деятельность (Е.П. Ильин, Г. Орме,Е.Л. Яковлева, Дж. Мейер, П.Сэловей, М. Паоло).

В нашем исследовании под эмоциональным интеллектом мы понимаем способность осознавать чувства и эмоциональные состояния людей и себя самого, а также умение ими управлять.

Эмоциональный интеллект признаётся во всем мире всё большим числом исследователей. Важность и необходимость развития составляющих эмоционального интеллекта как факторов, способствующих личностному и профессиональному росту индивида и влияющих на его успешность в жизни, также неоспоримы.

Обращение к игре как педагогическому средству развития эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста обусловлено ее потенциальными возможностями, которые выражаются в эмоциональной насыщенности игрового процесса, в ролевом поведении, в построении игровых диалогов, в творческом выражении имеющихся представлений и впечатлений, в трансляции и трансформации эмоциональных переживаний, в обогащении опыта детей.

Нами была определена структура экспериментальной работы, направленной на достижение цели, решение задач исследования и доказательство выдвинутой гипотезы. Экспериментальная работа включала 3 этапа: диагностический, основной и контрольный.

Диагностический этап экспериментальной работы был направлен на определение уровня развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста.На диагностическом этапе исследования мы провели диагностику уровня развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста. Полученные результаты показали, чтоу детей старшего дошкольного возраста отмечается преобладание среднего уровня развития эмоционального интеллекта. Низким уровнем развития эмоционального интеллекта обладает один ребёнок и у 3 детей выявлен высокий уровень развития эмоционального интеллекта.

На основном этапе экспериментальной работы, опираясь на фундаментальные положения об игре как ведущем виде детской деятельности и о влиянии художественных образов на понимание эмоциональных состояний и формирование эмоционально-ценностных ориентиров в дошкольном возрасте, нами была разработана и апробирована игра для развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста с использованием героев киносказок и мультсказок.

Игру мы назвали «В поисках принцессы». Цель данной игры состоит в развитии эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста, в частности развития способности восприятия и выражения эмоций, способности понимания и анализа эмоций, использования «эмоционального знания».

В качестве основного конструктивного решения была выбрана игра-путешествие с элементами квеста. Построенная по принципу путешествия, игра предполагает последовательное выполнение ряда заданий, в случае успеха участник получает возможность дальнейшего продвижения для достижения цели, обозначенной в начале игры.

В качестве основного образовательного содержания игры нами были определены 5 фундаментальных эмоций человека, которые наиболее часто испытывают дети и взрослые: радость, печаль, удивление, интерес, обида.

Проведенная работа показала, что посредством игры можно развивать такие составляющие эмоционального интеллекта как знание собственных эмоций, способность конструктивно обходиться с эмоциями, способность управлять эмоциями, эмпатия.

Контрольный этап экспериментальной работы был направлен на выявление динамики уровня развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста после проведенной педагогической работы.

В ходе контрольного этапа, мы выяснили, что у детей старшего дошкольного возраста в целом наблюдаются положительная динамика в развитии эмоционального интеллекта.

Таким образом, проведенная работа и полученные результаты исследования дают основание утверждать, что выдвинутая гипотеза подтвердилась. Игра выступает эффективнымпедагогическим средствомразвития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста при определенных условиях:

- разработка конструкции и содержания игры в формате игры-путешествия с элементами квеста;

- использование образов персонажей в игре как носителей эмоциональных знаков и символов;

- применение игры в процессе совместной деятельности детей со сверстниками и педагогом.

Для обеспечения дальнейших положительных изменений в уровне развития эмоционального инеллекта у детей старшего дошкольного возраста необходимо продолжение педагогической работы с привлечением родителей.

 

Cписок литературы

 

1. Андреева И.Н. Азбука эмоционального интеллекта. – СПб.: БХВ-Петербург, 2012. – 212 с.

2. Андреева И.Н. Эмоциональный интеллект как фактор самоактуализации // Социальный и эмоциональный интеллект: От процессов к измерениям / Под. ред. Д.В. Люсина, Д.В. Ушакова. - М., 2009.

3. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: книга для учителя. – М., 2007 – 352 с.

4. Афонькина Ю.А. Диагностика эмоционального интеллекта у дошкольников //Детский сад: теория и практика. 2014. – № 4. – С. 7-8

5. Бабаева Ю.Д., Березанская Н.Б., Васильев И.А. и др. Смысловая теория мышления [http://mhp-journal.ru/rus/2009_v4_n4_02]

6. Белоконь О.В. Эмоциональный и социальный интеллект и феномен лидерства. Социальный и эмоциональный интеллект: От процессов к измерениям / Под. ред. Д.В. Люсина, Д.В. Ушакова. - М., 2009.

7. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – СПб: Питер, 2008. – 398 с.

8. Вайсбах X., Дакс У. Эмоциональный интеллект. Душа и тело. Пер. с нем. – М.:Лик Пресс, 1998. – 160 с.

9. Выготский Л.С.Эмоции и их развитие в детском возрасте. // Собр. соч., Т. [Электронный ресурс]: http://www.youblisher.com/p/186456-Vyigotskiy-L-S-Emotsii-i-ih-razvitie-v-detskom-vozraste-L-S-Vyigotskiy-Lektsii-po-psihologii-SPb-Soyuz-1997-144-s/

10. Гоулман Д., Бояцис Р., Макки Э. Эмоциональное лидерство: искусство управления людьми на основе эмоционального интеллекта. - М.: Альпина Паблишер, 2015. – 301 с.

11. Данилина Т.А. В мире детских эмоций: пособие для практических работников ДОУ. / Т.А. Данилина. - М.: Изд-во Айрис-Пресс, 2012. - 160 с.

12. Житная И.В. Развитие эмоционального интеллекта в дошкольном возрасте как предпосылка позитивной социализации ребёнка. // Сборник материалов Международной конференции «Воспитание и обучение детей младшего возраста» 12-14 мая, Москва, МГУ им. М.В. Ломоносова. 2016. - С. 600-601.

13. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2 т. /– М.: Педагогика. – Т. 1: Психическое развитие ребёнка. – 320 с. [Электронный ресурс] [http://www.twirpx.com/file/1416965/]

14. Зеленина Л.А. Психолого-педагогическая программа диагностики уровня развития эмоционального интеллекта детей старшего дошкольного возраста [http://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2014/02/23/psikhologo-pedagogicheskaya-programma-diagnostiki-urovnya-razvitiya]

15. Изард К.Э. Психология эмоций. / К.Э. Изард. Перевед. с английского. - СПб.: Питер, 2011. – 464 с.

16. Изотова Е.И., Никифорова Е.В. Эмоциональная сфера ребенка: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. вузов. – М.: «Академия», 2004. – 288 с.

17. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. – СПб: Питер, 2011. – 784 с.

18. Карпов А.В., Петровская А.С. Проблема эмоционального интеллекта в парадигме современного метакогнитивизма [http://psixologiya.org/socialnaya/emocionalnyj-intellekt/1630-problema-emoczionalnogo-intellekta-v-paradigme-sovremennogo-metakognitivizma.html]

19. Кошелева А.Д. Эмоциональное развитие дошкольников. - М.: Изд.центр «Академия», 2003. – 176 с.

20. Кравцов Г.Г. Принцип единства аффекта и интеллекта как основа личностного подхода в обучении детей [http://kisref.ru/stat40641.html]

21. Куликовская И.Э., Исаева И.Ю. Педагогическое сопровождение развития социального интеллекта в период дошкольного детства: монография. – Ростов н/Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2011. – 197 с.

22. Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение. - СПб.: Питер, 2001. – 544 с.

23. Леонтьев А.Н. Деятельность и сознание [https://www.marxists.org/russkij/leontiev/1975/dyeatyelnost/deyatyelnost-soznyanie-lichnost.pdf]

24. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. [http://flogiston.ru/library/leontev]

25. Люсин Д.В. Социальный интеллект: Теория, измерения, исследование. - М., 2004. – 176 с.

26. Люсин Д.В. Способность к пониманию эмоций: Психометрический и когнитивный аспекты //Социальное познание в эпоху быстрых политических и экономических перемен / Под ред. Г.А. Емельянова. - М., 2000. – С.25-35.

27. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студентов вузов / В.С. Мухина. – 4-е изд., стереотип. – Москва: Академия, 1999. – 456 с.

28. Нгуен М.А. Психологические предпосылки возникновения эмоционального интеллекта в старшем дошкольном возрасте.[http://psyjournals.ru/kip/2007/n3/Nguyen.shtml]

29. Новоселова С.Л. Игра дошкольника [http://igrashkolaslnovoselovoy.narod.ru/index/0-4]

30. Орме Г. Эмоциональное мышление как инструмент достижения успеха. – М.: «КСП+», 2003. – 272 с.

31. Петрова Т.В. Система развития социального и эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста. [http://nsportal.ru/detskii-sad/vospitatelnaya-rabota/2015/01/08/sistema-razvitiya-sotsialnogo-i-emotsionalnogo]

32. Пиаже Ж. Речь и мышление ребёнка. – М.: Римис, 2008. – 448 с.

33. Психология эмоций. Тексты / Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер – [http://transyoga.ru/assets/files/books/psychology/psihologia_emocij.pdf ]

34. Путилова О.А. Эмоциональный мир ребёнка. / О.А. Путилова. – М.: Генезис, 2012. – 122 с.

35. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – Питер, 2002. – 720 с.

36. Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Ростов-н/Д: Феникс, 2000. – 672 с.

37. Ушаков Д.В. Социальный и эмоциональный интеллект: надежды, сомнения, перспективы// Социальный и эмоциональный интеллект: От процессов к измерениям / Под. ред. Д.В. Люсина, Д.В. Ушакова. - М., 2009.

38. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования // Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва.

39. Шавшаева Л.Ю. Особенности формирования эмоционального интеллекта в дошкольном возрасте [Текст] / Л. Ю. Шавшаева // Дошкольное образование: опыт, проблемы, перспективы развития: материалы VIII Междунар. науч.–практ. конф. (Чебоксары, 17 мая 2016 г.) / редкол.: О. Н. Широков [и др.]. — Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016. — № 1 (8). — С. 84–86. — ISSN 2410-8642.

40. Шиманская В. Эмоциональный интеллект детей: инструкция по развитию и применению [http://mel.fm/detskaya_psikhologiya/9741256-emotional_intelligence]

41. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., 2008 – 109 с.

42. Яковлева Е.Л. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития [https://books.google.ru/books?id=BL85AgAAQBAJ]

43. Buck R. Motivation, emotion and cognition: A dcvelopmental-interactionist view // Strongman K.T. (ed.) International review of studies on emotion. V. l.Chichester: Wiley, 1991.

44. Gardner H. Frames of mind. New York: Basic Books, 1983.

45. Goldberg C. Why Hamlet could not love // Psychoanal. and Psychother. Intelligence. 1991. Vol. 9. № 1.

46. Lyusin D.V. Sposobnost' k ponimaniyuemocii: Psihometricheskiiikognitivnyiaspekty //Social'noepoznanie v epohubystryhpoliticheskihiekonomicheskihperemen/Pod red. G.A. Emel'yanova. M., 2000.

47. Mayer J.D. A tale of two visions: Can a new view of personality help integrate psychology? / J.D. Mayer // American Psychologist. – 2005. – 60. – P.294-307.

48. Mayer J.D. Emotional Intelligence: Popular or Scientific Psychology. N.Y., 2005.

49. Mayer J.D., Salovey P. What is Emotional Intelligence? // Emotional Development and Emotional Intelligence; P. Salovey & D.J. Sluyter (Eds.). New York: Basic Books. 1997. P. 3-31. – Emotional Intelligence Information; John D. Mayer. – LA, 2008; http://www.unh.edu/emotional_intelligence/EI%20Assets/

50. Salovey P., Mayer J.D. Emotional intelligence // Imagination, Cognition, and Personality. 1990. V. 9. P. 185–211.

Электронные источники:

http://flogiston.ru/articles/general/EQ

https://www.litres.ru/boris-lemberg/

http://www.vseodetishkax.ru/doshkolnik-rebenok-ot-3-do-7-let

https://www.pdou.ru/categories/2/articles/696

http://raguda.ru/ou/razvitie-jemocionalnogo-intellekta-u-detej.html

http://cyberleninka.ru/article

http://psyedu.ru/journal/2012/2/2912.phtml

http://www.edumask.ru/magiws-372-1.html

http://psyjournals.ru/files/62459/12_Смирнова_psyedu_2013_3.pdf

https://murzim.ru/nauka/pedagogika/

http://festival.1september.ru/articles/631434/

http://детский-сад-137.рф/igra.php

http://www.epolotsk.com/

http://www.vash-psiholog.info

http://irbis.gnpbu.ru/Aref_2008/Nguen_M_A_2008.pd

ПРИЛОЖЕНИЕ

 

---

Дата добавления: 2018-05-12; просмотров: 2051; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!