Глава 2. Конструктивно-экспериментальная работа по развитию эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста.
Диагностика уровня развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста.
Теоретические основания проблемы развития эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста, представленные в предыдущей главе, а также цель, задачи и гипотеза исследования позволили нам определить структуру экспериментальной работы. Экспериментальная работа включала 3 этапа: диагностический, основной и контрольный.
Цель диагностического этапасостояла в определении уровня развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста.
На данном этапе решались следующие задачи:
1. Определить критерии развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста.
2. Выявить ориентациюв развитии эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста.
3. Выявить особенности проявления эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста.
Указанные задачи решались следующими методами:
- методика «Дорисовывание: мир вещей – мир людей – мир эмоций» (О.М. Дьяченко);
- методика «Три желания» (Т.И. Шульга);
- методика «Что – почему – как» (М.А. Нгуен).
На основе изучения исследований по проблеме развития эмоционального интеллекта у дошкольников нами в качестве критериев оценки уровня развития эмоционального интеллекта у детей были определены следующие:
- имеет представление об эмоциях и чувствах, их полярности и способах вербализации;
|
|
|
- понимает, осознает и адекватно выражает свои эмоциональные переживания;
- понимает эмоциональное состояние, переживания другого человека.
Мы использовали методики «Дорисовывание: мир вещей – мир людей – мир эмоций», «Три желания» и «Что – почему – как». Структуры методик, оценочные шкалы и обработка результатов основываются на идеях зарубежных и российских исследователей (З. Фрейд, А. Пейн, Р.Р. Калинина, Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова).Диагностические методики помогают выявить эмоциональную ориентацию детей (на мир вещей или на мир людей, на себя или на другого человека), а также способы адекватного решения возникающих проблем с опорой на эту ориентацию.
Научную основу диагностического этапа исследования составили положения проективной психологии и арт-терапии дошкольников (Л.С. Выготский, В. Вульф, Дж. Дилео, П. Пиотровска, М. Прудомью, Х. Рид, К. Риччи, Г. Сперинг, Х. Энг), согласно которым в детских рисунках прослеживаются определённые закономерности:
· ребёнок рисует то, что для него важно, о существовании чего он знает и помнит, а не то, что видит на самом деле;
· ребёнок рисует не предмет сам по себе, а своё представление о предмете;
|
|
|
· детский рисунок отражает внутренний мир ребёнка, его переживания и главное – то бессознательное, что невозможно исследовать с помощью словесных методик и тестов;
· во время рисования задействована не только интеллектуальная сфера ребёнка, но и эмоциональная[28].
Проективная методика «Дорисовывание: мир вещей – мир людей – мир эмоций».
Цель-выявить эмоциональную ориентацию ребёнка – на мир вещей или на мир людей.
Инструкция.Воспитатель предлагает детям за 15 минут добавить (дорисовать) к фигурам любые детали, чтобы получились рисунки со смыслом.
На рисунке 1 представлены фигуры, взятые за основу:
Рисунок 1. Фигуры, используемые в методике «Дорисовывание: мир вещей – мир людей – мир эмоций»
Обработка результатов.
· 0 баллов – дорисовка отсутствует; изображён предмет или животное;
· 1 балл – изображено человеческое лицо;
· 2 балла – изображён человек (выражено его эмоциональное состояние или он дан в движении).
Уровень развития эмоционального интеллекта:
· Низкий: 0 баллов;
· Средний: 1 – 2 балла;
· Высокий: 3 – 6 баллов
В таблице 1 представлены результаты, полученные в ходе примененияметодики.
Таблица 1.
Результаты по методике «Дорисовывание: мир вещей – мир людей – мир эмоций»
|
|
|
| Ребёнок | Уровень развития эмоционального интеллекта | ||
| Низкий | Средний | Высокий | |
| Маша П. | 0 | ||
| Катя Б. | 4 | ||
| Оля Т. | 1 | ||
| Саша О. | 1 | ||
| Маша Д. | 2 | ||
| Миша К. | 5 | ||
| Олег К. | 1 | ||
| Дима Д. | 2 | ||
| Петя Т. | 4 | ||
| Андрей А. | 1 | ||
Представленные в таблице 1 количественные данные дают основание утверждать, что низкий уровень развития эмоционального интеллекта присущ одному ребёнку, средний уровень развития эмоционального интеллекта выявлен у 6 детей, высокий уровень развития эмоционального интеллекта зафиксирован у 3 детей.
Количественные данные отражены в диаграмме, представленной на рисунке2.
Рисунок 2. Уровень развития эмоционального интеллектау детей старшего дошкольного возраста по итогам методики«Дорисовывание: мир вещей – мир людей – мир эмоций».
Дата добавления: 2018-05-12; просмотров: 2254; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!