Последовательность мыслительных операций по систематизации объектов живой природы
Мыслительные операции систематизации позволяют дать ребенку более широкое и глубокое представление об объектах природного мира. Усвоенные мыслительные операции помогают детям структурировать имеющуюся у него отрывочную информацию, дополнить ее с помощью аналогий и сравнений.
Работа по систематизации представлений об объектах природного мира.
В первую очередь объекты живой природы подвергаются так называемомугенетическому анализу, то есть в основу логических операций системного характера ложится линия жизни (существования) конкретного объекта. Поэтому работу по систематизации объекта природного мира лучше начинать со среднего левого экрана системного оператора (цифра 1). Выясняем части данного объекта (цифра2), место его обитания (цифра3). Под цифрами 4,5,6 экрана идет обсуждение изменение объекта через определенный промежуток времени. Карточка контрольных вопросов помогает установить последовательность «путешествия по экранам»
| 3 место обитания объекта в начале жизни | 6 место обитания объекта в зрелом возрасте | 9 место обитания объекта в старости |
| 1 объект в начале жизни | 4 объект в зрелом возрасте | 7 объект в старости |
| 2 части объекта в начале жизни | 5 части объекта в зрелом возрасте | 8 части объекта в старости |
Контрольные вопросы по систематизации объектов живой природы:
1. Это кто? Какое оно (набор признаков)?
|
|
|
2. Что умеет делать? (действия, способы существования)
3. Из каких частей состоит?
4. Где живет? (находится?) К какому классу относится?
5. Что надо объекту, что бы оно подросло? (условия жизни)
6. Какое теперь стало? Чем отличается от прошлого?
7. Из каких частей стало состоять?
8. Где теперь основное место обитания?
9. (На 7 – 9 экран повтор вопросов 4 – 6)
Вывод:изменение живого объекта зависит от следующих условий: свет; тепло; вода; пища; воздух.
Примером может служить логика системного мышления по отношению к объекту живой природы «Воробей»:
«Расскажу про воробушка!»
| Мама – воробьиха в гнезде (согревающая яйца) | Гнездо с птенцами (относится к группе летающих птиц) | место обитания воробья (лес или городские улицы) |
| Яйцо | Птенец (воробушек) | Взрослый воробей |
| Скорлупа, белок и желток с зародышем | Части тела слабого неумелого птенца | Части тела взрослой птицы |
Последовательность работы с прогнозной задачей.
Полноценное системное мышление невозможно без умения прогнозировать развитие объектов. В рамках живой природы дети достаточно быстро усваивают генетическую линию жизни их представителей (рождение, развитие, старение). Сложнее сформировать понятие о том, что рукотворные системы так же имеют свою линию развития. В рамках конкретного объекта ребенок сам может понять различие между старинным и современным предметами. Однако достаточно тяжело сломать стереотип идеализации современного объекта.
|
|
|
Тем не менее, ребенок будет жить с постоянно совершенствующимися объектами рукотворного мира. Даже, если не будет изобретателем нового, то ему необходимы качества, позволяющие выбрать нужный товар, воспитать в себе культурного потребителя. Поэтому с детьми старшего дошкольного возраста следует организовывать работу по решению задач прогнозного характера относительно рукотворных объектов.
В ТРИЗ зафиксированы законы развития систем. Основные положения включают в себя следующее:
Все объекты имеют свою линию развития. При этом было время, когда данного объекта не существовало. И будет время, когда его не станет. Но при этом функция данного объекта будет жить намного дольше его самого.
Функции объектов тоже имеют свою линию развития. Было время, когда она была в виде свойства в объекте природного мира. Затем она была воплощена человеком в рукотворном объекте. Со временем функция будет свернута за ненадобностью.
|
|
|
Каждый объект имеет три основных этапа своего развития
· этап зарождения,
· этап развития,
· этап выработки.
Объект существует намного дольше, если продлевается этап его развития. Одним из механизмов продления этапа развития является объединение с другими системами и подпитка за счет их свойств.
Объекты рукотворного мира развиваясь, стремятся к повышению своей идеальности. Т.е любое изменение объекта люди производят для того, чтобы улучшить его функциональность.
Работу с детьми по решению задач прогнозного характера целесообразно строить только на объектах рукотворного мира. При этом необходимо учитывать определенную последовательность мыслительных операций.
Базовыми моделями в решении прогнозных задач являются "Системный оператор» и «Эвроритм» (этажное конструирование).
Дата добавления: 2018-05-12; просмотров: 423; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!