Абстрактный текст конкретной ситуации сообщается детям как загадочная фраза (загадалка), которую надо расшифровать.
ПР:
Поздней осенью папа заболел гриппом, остался дома и стал пить таблетки; через некоторое время он выздоровел (выделена жизненная ситуация).
Осенью человек заболел, стал пить таблетки дома, и они ему помогли (создано предложение, в котором обозначены место, время действия, объекты взаимодействия и следствия из этого взаимодействия).
Таблетка – «она», человек – «кто – то»; время действия – «однажды», место действия - «где – то», действие - «что-то сделал» (произведена замена конкретных объектов на абстрактные слова).
Получилось: «Кое – кто однажды где – то сделал что – то и она ему помогла» (выведено следствие из действия; текст представляется в виде одного предложения). Ребята, я приготовила для вас загадалку, ее надо расшифровать.
Рекомендации по обучению детей анализу ситуаций
· Обучение детей анализу ситуаций целесообразно начинать после 5 лет. К этому моменту дети овладевают некоторыми классификационными умениями и знают алгоритмы игры "Да – Нет» на загаданное слово, умеют сужать поле поиска. Рекомендуется моделировать ситуации, которые дети переживали или наблюдали.
· Ведущий готовит текст "загадалки" и приносит его в подарок детям. Предлагает задавать вопросы по разгадыванию загадочной фразы. Принимаются вопросы, наилучшим способом сужающие поле поиска. В самом процессе отгадывания происходит обучение детей постановке нужных вопросов (см.
|
|
|
Алгоритм работы с задачей с недостатком данных).
1. Выделяются следующие группы вопросов:
2. Вопросы по признакам объектов;
3. Вопросы относительно места происходящего;
4. Вопросы относительно времени происходящего;
Вопросы относительно результатов взаимодействия объектов.
После каждой выясненной характеристики конкретизируется абстрактный текст загадалки. Тем самым постепенно уточняется смысл конкретной ситуации.
ПР: ситуация "Кое – кто однажды где – то сделал что – то и она ему помогла".
В данной ситуации есть два объекта: «кое – кто» и «она».
Вопросы по признаку объекту «кое – кто», на которые ведущий ответил «да»:
· Это живая природа?
· Это человек?
· Это мужчина?
· Это папа?
Значит, папа однажды где – то сделал что – то и она ему помогла.
Вопросы по признаку объекту «она», на которые ведущий ответил «да»:
· Это рукотворный мир?
· Она небольшого размера, круглая и белая?
· Ее придумали люди, чтобы помочь больным?
· Это таблетка?
Значит, папа однажды где – то сделал что – то и таблетка ему помогла.
В данной ситуации место обозначено словом «где – то». Вопросы по месту происходящего «где - то», на которые ведущий ответил «да»:
|
|
|
· Это происходило в рукотворном месте?
· Это происходило в жилом помещении?
· Это в доме?
Значит, папа однажды в доме сделал что – то и таблетка ему помогла.
Время происходящего обозначено словом «однажды». Вопросы по времени происходящего «однажды», на которые ведущий ответил «да»:
· Это было в холодное время года?
· Это было поздней осенью?
Значит, папа поздней осенью в доме сделал что – то и таблетка ему помогла.
Принимаются вопросы относительно результатов взаимодействия и строятся гипотезы причинно - следственного характера. В данном случае обобщенный текст превращается во фразу «Однажды поздней осенью папа заболел и дома стал пить таблетки, которые помогли ему выздороветь».
Выясненная ситуация обсуждается с детьми. Ведущий просит вспомнить, были ли такие ситуации в опыте у детей и можно ли к этим ситуациям использовать текст загадалки.
Ведущий просит придумать варианты загадалок по сходным ситуациям:
· Она кого – то не послушалась и из – за этого долго куда – то не ходила (девочка не послушалась маму, вышла из дома во время болезни и из – за этого болела на много дольше);
· Кто – то что – то не делал и из – за этого случилась неприятность (один мальчик не мыл руки перед едой и у него заболел живот).
|
|
|
· Таким образом, дети учатся анализировать ситуации нравственно – этического, познавательного и поведенческого плана, которые ведут к формированию умений охранять свою собственную жизнь, вырабатывать линию культурного поведения.
Примеры загадалок из жизненного опыта детей
1. Ситуация, позволяющая сформировать у детей морально-этические нормы: «Кое-кто думал только о себе, из-за этого заставил кого-то страдать» (мальчик сел на свободное место в трамвае, потому что не хотел стоять, из-за этого пожилому человеку пришлось страдать, стоя на больных ногах).
2. Ситуация, позволяющая формировать навыки охраны жизни и здоровья детей: "Кто–то не послушал наказ и из-за этого чуть не случилась большая беда" (ребенок заблудился в лесу из-за того, что не послушал наказ взрослого "Не уходить одному далеко в лес").
3. Ситуация, позволяющая формировать познавательный интерес: "Мама - олениха имеет пятнистую окраску, чтобы быть незаметной в лесной чаще. Когда у нее рождается маленький олененок, он может потерять маму из-за этого. Как распорядилась природа, чтобы олененок не терял свою маму".
Данная ситуация не несет достаточную информацию о ресурсах живых объектов. Поэтому вопросы детей, на которые воспитатель должен ответить "да", должны касаться восприятия признаков объекта разными органами чувств:
|
|
|
· Олененок маму видит глазами?
· Он видит что – то яркое у мамы?
· Это яркое находится около хвоста?
· Это светлое пятно около хвоста?
Ответ: у оленихи есть светлое пятно под хвостом, и олененок держится всегда сзади матери.
Особым направлением в обучении детей анализу ситуаций является работа с текстами литературных произведений. Специфика организации педагогической деятельности в этом направлении описана в разделе "Развитие речи дошкольников".
Игры и творческие задания
| Название игры, цель | Содержание и методические рекомендации |
| «Замени слова» Учить детей подбирать обобщающие слова к конкретным объектам. | Ведущий называет какие – либо конкретные объекты. Играющие обозначают их обобщающими словами (самокат – кое-что; медведь – он, кто – то, некто; очки – они, кое – что; сестра – она, кое – кто). |
| «Что из этого может быть» Учить детей делать предположения и предлагать варианты последующих действий. Учить наполнять абстрактную модель ситуации конкретным содержанием. | Ведущий называет какое – либо действие. Играющие предполагают, какие следствия из этого могут быть. ПР: «Она очень заботилась о ком – то и из – за этого…» Предположения детей: - Из – за этого она может уставать (мама – птица носила корм своим птенцам и к вечеру очень уставала). - Из - за этого они ее очень любили (мама – коза заботилась о своих козлятах и те ее очень любили). |
Дата добавления: 2018-05-12; просмотров: 323; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!