ВОСПИТАТЕЛЬНО-РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА ВУЗА КАК СОВОКУПНОСТЬ УСЛОВИЙ, СПОСОБСТВУЮЩИХ ЛИЧНОСТНОМУ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ
УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
«ГРОДНЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ИМЕНИ ЯНКИ КУПАЛЫ»
РЕФЕРАТ
по курсу «Педагогика высшей школы»
на тему
«ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА В ВУЗЕ»
ВЫПОЛНИЛ:
Магистрант
кафедры всеобщей и славянской истории,
группа «МДР-УН-170.3.1»
Стурейко Никита Андреевич
ПРОВЕРИЛ:
Кандидат педагогических наук, доцент
Михалкович Николай Владимирович
Гродно 2018
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3
ГЛАВА 1 СУЩНОСТЬ И СТРУКТУРА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ВУЗА……………………………………………………………………………….4
ГЛАВА 2 ВОСПИТАТЕЛЬНО-РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА ВУЗА КАК СОВОКУПНОСТЬ УСЛОВИЙ, СПОСОБСТВУЮЩИХ ЛИЧНОСТНОМУ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА.....8
ГЛАВА 3 САМОУПРАВЛЕНИЕ СТУДЕНТОВ И ЕГО АДМИНИСТРАТИВНАЯ ПОДДЕРЖКА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ АКТИВА…….14
ГЛАВА 4 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ КУРАТОРА В АКАДЕМИЧЕСКОЙ ГРУППЕ…………………………………………………17
ГЛАВА 5 МЕТОДИКА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ВУЗЕ. ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА СО СТУДЕНТАМИ………………………………………………………………….19
ГЛАВА 6 КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ВУЗА………………………………………..23
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….25
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………26
ВВЕДЕНИЕ
|
|
|
В широком педагогическом смысле воспитание – это специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие коллектива, воспитателей на воспитуемого с целью формирования у него заданных качеств, осуществляемое в учебно-воспитательных учреждениях и охватывающее весь учебно-воспитательный процесс.
Роль воспитания оценивается по-разному – от утверждения его полной бессмысленности (при неблагоприятной наследственности и плохом влиянии среды) до признания его единственным средством изменения человеческой природы. Воспитанием можно добиться многого, но полностью изменить человека нельзя.
Важнейшая задача воспитания – выявление склонностей и дарований, развитие в соответствии с индивидуальными особенностями человека, его способностями и возможностями.
Специальные исследования показали, что воспитание может обеспечить развитие определенных качеств, только опираясь на заложенные природой задатки. Воздействуя на развитие человека, воспитание само зависит от развития, оно постоянно опирается на достигнутый уровень развития.
Цели и методы воспитания должны соответствовать не только уровню развития, уже достигнутому ребенком, но и «зоне его ближайшего развития». Только то воспитание признается хорошим, которое идет вперед развития. Формирует личность воспитание, ведущее за собой развитие, ориентирующееся на процессы, которые еще не созрели, но находятся в стадии становления.
|
|
|
ГЛАВА 1
СУЩНОСТЬ И СТРУКТУРА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ВУЗА
Воспитательная система – это развивающийся во времени и пространстве комплекс взаимосвязанных компонентов: целей, ради которых система создается; совместной деятельности людей, ее реализующих; самих людей как субъектов этой деятельности; освоенной ими среды; отношений, возникающих между участниками деятельности; управления, обеспечивающего жизнеспособность и развитие воспитательной системы [3].
Подсистемы – уровни воспитательной системы, отражающие три разных системных понимания:
1. Воспитательная система как некая организационно-содержательная. структура, обеспечивающая упорядоченность воспитательной деятельности и предоставляющая собой совокупность взаимосвязанных компонентов.
2. ВС как целостный механизм, объединяющий совокупность необходимых и достаточных условий достижения цели воспитания.
3. ВС как совокупный субъект воспитания.
|
|
|
Функции воспитательной системы:
1. Смыслообразования.
2. Интегрирования.
3. Регулирования.
4.Технологизации.
Создание ВС учреждения образования позволяет эффективно решить три чрезвычайно сложные и актуальные воспитательные задачи:
1. Ценностно-смысловая направленность воспитательного процесса.
2. Технологичность и результативность воспитательного процесса.
3. Упорядоченность воспитательной деятельности.
Исходя из этого общими для ВС являются следующие интегральные качества:
1. Смыслопорождение.
2. Результативность.
3. Упорядоченность.
4. Технологичность.
5. Автономность.
Воспитательная система вуза – это система:
1. ценностно-ориентированная;
2. целостная;
3. открытая;
4. целенаправленная;
5. сложная и вероятностная;
6. саморазвивающаяся и самоуправляемая.
Воспитательные системы многообразны. Они могут создаваться в школах разного типа, учреждениях культуры, дополнительного образования, в детских организациях и объединениях и т.п.
В основу создания воспитательной системы как модели положена теоретическая концепция, которая включает цели, задачи, принципы, ведущие идеи, педагогические теории, позитивный опыт. В качестве основных целей выступает развитие и саморазвитие активной, творческой личности, освоение культуры, включение подрастающего поколения в жизнь общества.
|
|
|
Теоретическая концепция ВС реализуется в четырех взаимосвязанных, взаимозависимых компонентах (управление, содержание, организация, общение), которые, в свою очередь, влияют на ее сущность и содержание.
Содержание ВС – это совокупность научных знаний, разнообразной информации, ценностных ориентиров, достижений культуры, это одновременно и различная деятельность по усвоению опыта, развитию творческих сил и способностей личности [1].
Организация ВС предусматривает реализацию теоретической концепции в учебно-воспитательном процессе на основе взаимосвязи цели, содержания, форм, средств, методов и соответствующих условий, направленных на результат.
Общение как компонент ВС представляет единство трех элементов: информационного, интерактивного (взаимодействие), перцептивного (взаимопонимание, восприятие друг друга). Эффективность воспитательных систем зависит также от отношений, которые складываются между взрослыми и детьми в ходе совместной деятельности (отношения сотрудничества и гуманизма, общей заботы и доверия, внимания к каждому, диалог и ситуации успеха).
Для любой воспитательной системы характерно не только наличие связей и отношений между образующими ее компонентами, но и неразрывное единство с социумом, во взаимоотношениях с которым система проявляет свою целостность.
Воспитательная система тесно связана с микро и макросредой, где в качестве первой выступает среда, освоенная школой (микрорайон, населенный пункт), а в качестве второй – общество в целом.
Теория становления, развития и управления воспитательной системы свидетельствует о ее целесообразности, суть которой заключается в следующем: при использовании системного подхода в воспитании происходит интеграция усилий субъектов воспитательной деятельности, крепнет взаимосвязь компонентов педагогического процесса (целевого, содержательного, организационно-деятельностного, технологического, оценочно-результативного). Важно подчеркнуть, что всестороннее и гармоничное развитие личности может обеспечить лишь целостный воспитательный процесс; создание воспитательной системы, включающей в себя освоенную социальную и природную среду, позволяет расширить диапазон возможностей воспитательного воздействия на личность; воспитательная система позволяет экономить время и силы субъектов деятельности. При построении системы следует уделять особое внимание формированию традиций, они придают устойчивость системе, повышают ее жизнеспособность; при построении воспитательной системы специально моделируются условия для самореализации и самоутверждения личности, что, несомненно, способствует саморазвитию, творческому самовыражению, проявлению неповторимой индивидуальности, гуманизации деловых и межличностных отношений в коллективе [1].
ГЛАВА 2
ВОСПИТАТЕЛЬНО-РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА ВУЗА КАК СОВОКУПНОСТЬ УСЛОВИЙ, СПОСОБСТВУЮЩИХ ЛИЧНОСТНОМУ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА
Воспитательно-развивающая среда – совокупность условий, сопровождающих повседневную жизнедеятельность личности, которые содержат определенные возможности для ее развития.
Развивающее влияние среды на личность обеспечивается двумя группами воздействий: со стороны педагогически неорганизованной среды (семья, улица, производство и др.), со стороны педагогически организованной среды (дошкольное учреждение, школа, вуз и др.). Когда организованный педагогический процесс совпадает с воспитательными воздействиями неорганизованной окружающей среды, то эффект педагогического влияния на личность усиливается. К примеру, когда школа формирует валеологическую культуру и внешнее окружение способствует здоровому образу жизни, то личность оздоравливается.
Педагогизация среды означает использование позитивных возможностей неорганизованной социальной среды для развития личности. Педагог должен стать организатором воспитывающей среды: опираясь на возможности организованной и неорганизованной среды, обеспечить максимальное достижение целей воспитания [2].
Среда образовательного учреждения имеет фиксированные рамки (имеет границы территории, контингента и др.), но она не может быть изолированной от внешнего мира. Поэтому в среды образовательного учреждения большое значение имеет внешняя среда.
В отечественной педагогике популярна идея открытости школы к взаимодействию со средой. Школа, по мнению С.Т.Шацкого, должна стать школой жизни. Ученики сами должны стать организаторами своей жизненной среды и по возможности активно участвовать в социальной жизни города или села.
Ю.С. Мануйлов в описании среды вводит термины «ниша», «стихия», «образ жизни». Ниша – это пространство возможностей, которые предоставляет личности образовательная среда.
Стихия может выразиться в каком-либо движении, информационном потоке, волне интереса, колебаний настроения и т.д. «Педагогический смысл явления, называемого «стихией», состоит в ее «принуждающей, подчиняющей, формирующей силе». Стихия, как и любая сила, может быть заряжена как позитивно, так и негативно [2].
Образ жизни обитателей среды – это способ бытия. Влияя на способ бытия, мы неизбежно оказываем формирующее влияние на личность. В образе жизни ключевым моментом является событие, то значимое для индивида бытие, которое для него имеет индивидуальное значение и ценность. Кто-то опрос у доски переживает как восхождение на эшафот, кто-то как возможность блеснуть знаниями, кто-то как ступень к новым знаниям.
Для среды характерно наличие когеренции – тесной взаимосвязи всего со всем. Какие либо изменения в одном из элементов неизбежно скажутся на других элементах. Любая среда содержит специфическую информацию, которой обменивается с субъектом. Среда всегда содержит больше информации, чем мы способны сознательно зафиксировать и понять. Это связано с психологией и физиологией процесса познания. Если бы человек сознательно воспринимал все импульсы среды, то могло бы произойти информационное перенасыщение, а в результате потеря ориентации, хаос. Важной составной частью восприятия являются так называемые перцептуальные барьеры, которые регулируют восприятие и внимание. Это вовсе не значит, что те компоненты среды, которым человек не уделяет внимания, на него не действуют. Они действуют, но воспринимаются на уровне подсознания.
В восприятии окружающей среды важное значение имеют символы среды. К символам можно отнести физическое устройство среды (здание, аудитории, кафедры), атрибуты, которые сопровождают деятельность, например, классный журнал. Символы могут быть и ритуального характера, например: учитель входит в класс – все встают. Символы оказывают важное влияние на эмоционально-чувственную связь личности со средой [9].
Итак, основные типы образовательной среды педагогического университета дифференцировать:
1) по внедрению нововведений (традиционная и творческо-инновационная);
2) по видам деятельности (игровая, учебная, профессиональная, коммуникативная);
3) по особенностям окружения (природная, социальная, информационно-образовательная, виртуальная);
4) по специфике воздействия на личность (здоровьесберегающая, развивающая, воспитательная и рефлексивная).
Проведенный анализ имеющихся исследований подтверждает недостаточную разработанность проблемы взаимосвязи между функциями образовательных сред, их компонентами и типами. В то же время следует отметить, что в процессе профессиональной подготовки целесообразно акцентировать внимание на определении именно ведущих (главных) функций образовательной среды.
Традиционной образовательной среде в большей степени присуща прагматическая функция, реализация которой способствует овладению академическими профессиональными знаниями и умениями, рациональной организацией повседневной деятельности, подготовке студентов к дальнейшей самостоятельной жизни. Творческо-инновационная образовательная среда определяется креативно-преобразовательной функцией, которая предусматривает развитие творческих способностей студентов, возможность детализировать проблемы с целью их дальнейшего нестандартного исследования, творческое преобразование действительности путем решения различных профессиональных задач, постоянное внедрение инноваций в профессиональную деятельность [9].
Игровая, учебная, профессиональная, коммуникативная образовательные среды способствуют формированию у студентов активной профессионально ориентированной позиции. Игровая среда выполняет обычно стимулирующую функцию в образовании (повышение заинтересованности к определенным видам профессиональной деятельности; программирование индивидуального опыта успешной работы будущих учителей; приобщение к самообразованию и саморазвитию). Учебная среда реализует на практике образовательную функцию (усвоение научных знаний, формирование специальных и общеобразовательных учебных умений и навыков), обеспечивает условия для интеллектуального развития студентов, вооружение их методами самостоятельной познавательной деятельности, что приводит к полноте, логической упорядоченности и осознанности полученных знаний. Профессиональная среда способствует выполнению адаптивной функции (подготовка личности к эффективной будущей профессиональной деятельности и ее адаптация к условиям педагогического труда). Коммуникативная среда предполагает овладение студентами приемами межличностного общения, формирование толерантности, доброжелательности и сопереживания, что составляет основу коммуникативной функции.
Для природной среды превалирующей является эколого-эстетическая функция, которая проявляется: в формировании осознанного нравственно-этического отношения к окружающей среде; преодолении потребительского подхода к природе; готовности к систематической экологически направленной профессиональной деятельности. Социально-экономическая функция детерминируется социальной средой, реализация которой приводит к обеспечению потребностей общества в компетентных педагогах, созданию условий для обновления, углубления профессиональных знаний, умений и навыков в социуме; гармонизации социальных отношений. Информационно-образовательная среда обеспечивает информационную функцию, которая побуждает студентов к эффективному отбору, хранению и передачи необходимой образовательной информации, владению современными информационными средствами и технологиями.
Реализация здоровьесберегающей, развивающей, воспитательной и рефлексивной функций выше выделенных типов образовательных сред соответственно способствует: осознанию ценности здоровья, соблюдению принципов и правил здорового образа жизни, владению арсеналом сохранения, восстановления и развития здоровья; развитию внимания, воображения, памяти, мышления, эмоций, интересов, способностей студентов, профессионально-значимых качеств личности; формированию духовных, эстетических, этических представлений, взглядов, убеждений, системы идеалов, трансформации ценностных ориентаций современного общества в личностные мировозренческие позиции, формированию нравственных и профессиональных качеств; осознанию собственных способностей, адекватной оценке и критическому отношению к себе и другим в профессиональной деятельности, самосовершенствованию педагога как личности и профессионала [9].
Стоит отметить, что типы образовательной среды не существуют изолированно друг от друга. Они могут интегрироваться – сочетать несколько видов локальных сред в одну, что приводит к усилению их влияния на развитие профессионально-значимых качеств личности. Например, традиционная и виртуальная, учебная и воспитательная, творческая и рефлексивная, профессиональная и социальная образовательные среды чаще всего проявляют признаки интегративности. Их эффективность функционирования детерминируется наличием целостной системы педагогического воздействия на личность.
Образовательную среду вуза можно рассматривать как упорядоченную совокупность компонентов психолого-педагогической реальности. В структуре образовательной среды В. Левин выделяет следующие компоненты: социальный, пространственно-предметный, психолого-педагогический; Ю. Кулюткин и С. Тарасов – пространственно-семантический, содержательно-методический и коммуникативно-организационный. В качестве составляющих образовательной среды Е. Климов, В. Слободчиков и В. Ясвин определяют социально-психологический, учебно-методический и предметно-пространственный; В. Панов – деятельностный (технологический), коммуникативный и пространственно-предметный компоненты. Таким образом, несмотря на имеющиеся различия в подходах к диференциации составляющих образовательной среды различными авторами прослеживается их определенная идентичность (пространственно-предметный, коммуникативный, социальный, методический или технологический компоненты и т. п.).
ГЛАВА 3
Дата добавления: 2018-05-12; просмотров: 1532; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!