Тема 9. Основные принципы и методы диагностики гендерных характеристик личности

⇐ ПредыдущаяСтр 4 из 6Следующая ⇒

Диагностика маскулинности/фемининности как базовых гендерных характеристик личности: различные подходы к конструированию методик, дискуссионные вопросы.

Особенности диагностики сформированности гендерной идентичности у детей. Проблема различения вариаций и отклонений в процессе гендерной социализации.

Диагностика сформированности гендерных характеристик с помощью метода наблюдения. Графические методы диагностики половой/гендерной идентичности.

Игровые методы в работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста: диагностическая и развивающая функции. Методы диагностики сформированности гендерных представлений и особенностей гендерного самосознания у подростков.

Качественные методы исследования гендерных отношений и гендерных характеристик: нарративное интервью, гендерный анализ произведений художественной литературы, гендерная автобиография, фокус-группы и др.

Перечень учебно-методического обеспечения самостоятельной работы обучающихся по дисциплине

Самостоятельная работа студентов направлена на самостоятельное изучение отдельных разделов и тем рабочей программы. Основными видами самостоятельной работы являются: изучение литературных источников, выполнение домашних заданий, выполнение рефератов, докладов, сообщений, подготовка и анализ материалов по темам пропущенных занятий, заполнение рабочей тетради.

№ п/п	Вид учебно-методического обеспечения	Кол-во
1.	Темы рефератов	40
2.	Тесты	50

Фонд оценочных средств для текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине. Критерии оценки результатов обучения по дисциплине при проведении текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся

Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения дисциплины (модуля)

Код компетенции

Содержание компетенции

ПК-4,15

практическая деятельность: способности к выявлению специфики психического функционирования человека с учетом особенностей возрастных этапов, кризисов развития и факторов риска, его принадлежности к гендерной, этнической, профессиональной и другим социальным группам (ПК-4); осуществлению стандартных базовых процедур оказания семье психологической помощи с использованием традиционных методов и технологий (ПК-15).

Код и формулировка компетенции по ФГОС

Уровни освоения компетенции

Этапы формирования компетенции

ПК-4 - способность к отбору и применению психодиагностических методик, адекватных целям, ситуации и контингенту респондентов с последующей математико-статистической обработкой данных и их интерпретацией

Пороговый (удовлетворительный)

Знает: Особенности выявления специфики психического функционирования человека с учётом особенностей возрастных этапов, кризисов развития и факторов риска, его принадлежности к гендерной, этнической, профессиональной и другим социальным группам

Продвинутый (хороший)

Умеет: выявлять специфику психического функционирования человека с учётом особенностей возрастных этапов, кризисов развития и факторов риска, его принадлежности к гендерной, этнической, профессиональной и другим социальным группам

Высокий (отличный)

Владеет: способностью к выявлению специфики психического функционирования человека с учётом особенностей возрастных этапов, кризисов развития и факторов риска, его принадлежности к гендерной, этнической, профессиональной и другим социальным группам

ПК-15 - осуществлению стандартных базовых процедур оказания семье психологической помощи с использованием традиционных методов и технологий.

Пороговый (удовлетворительный)

Знает: методы диагностики гендерных характеристик личности.

Продвинутый (хороший)

Умеет: выделять гендерные аспекты психологических проблем; использовать в анализе гендерной проблематики достижения различных областей научного знания;

Высокий (отличный)

Владеет: технологиями социально-психологического сопровождения процесса формирования гендерных характеристик личности, с учетом особенностей социальной ситуации развития;

При изучении курса у студентов на каждом семинаре организуется текущий контроль успеваемости и промежуточная аттестация. Это может быть осуществлено при помощи тестирования, устного опроса, проверки конспектов и другими средствами. Метод контроля и аттестации преподаватель вправе выбирать самостоятельно.

Текущий контроль знаний студентов осуществляется в ходе аудиторных занятий путем систематической проверки качества изученных тем, по форме и методике, выбираемой преподавателем.

Формой итогового контроля знаний студентов является зачет. Зачет по дисциплине входит в общую трудоёмкость дисциплины в зачетных единицах.

Порядок проведения различных видов контроля успеваемости регламентирован Положением по организации текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся в МГЭИ и его филиалах.

Описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных этапах их формирования, описание шкал и процедур оценивания, а также методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций в ходе текущей аттестации обучающихся представлены в Фонде оценочных средств для текущей аттестации по направлению подготовки 37.03.01.62 «Психология», утвержденному приказом Ректора.

Описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных этапах их формирования, описание шкал и процедур оценивания, а также методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенцийв ходе промежуточной аттестации обучающихся представлены в Фонде оценочных средств для промежуточной аттестации по направлению подготовки 37.03.01.62 «Психология», утвержденному приказом Ректора.

ФОСы по дисциплине «Гендерная психология» хранятся на кафедре в соответствующей папке.

Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы

Примерные темы для рефератов

1.История формирования гендерной психологии.

2.Понятие гендер, гендерная идентичность, гендерный стереотип, гендерная установка. Маскулинность и феминность.

3.Психология сравнения мужчин и женщин.

4.Психология мужчины.

5.Психология женщины.

6.Гендерная социализация.

7.Методы исследования в гендерной психологии в начале ХХ века.

8.Гендерная психология лидерства.

9.Понятие феминизм. Его направления. (Психологическая характеристика

женщин в работах П.Е. Астафьева «Понятие психического ритма как научное основание психологии полов», «Психический мир женщины, его

особенности, превосходства и недостатки»).

10.Проблемы половой социализации. Причины нарушения гендерных

представлений. Процесс формирования гендерной идентичности.

Освоение гендерных ролей. Влияние на эти процессы гендерных стереотипов. Теории гендерной социализации. Теория гендерной схемы С.Бэм.

11.Гендерные особенности организации поведения. Особенности развития,

формирования и функционирования интеллектуально - познавательной, потребностно-мотивационной сфер личности мальчиков и девочек.

12.Гендерное воспитание детей в современных условиях.

13.Этнокультурный компонент и половое воспитание.

14.Духовные традиции и половое воспитание.

15.Возможности учета гендерных различий детей при обучении в школе:

раздельное обучение.

16.Девиантное поведение детей при нарушении половой идентичности.

17.И Кант о мужчине и женщине.

18.Ф.Фурье о полоролевом статусе.

19.Феминизм: история, теории и современное состояние.

20.Гендерные исследования в книге Г.Гейманса « Психология женщины».

21.Гендерные исследования в отечественной психологии.

22.Стратификация полов в разных культурах.

23.Методы гендерной психологии.

24.Психологические возможности применения опросника С.Бэм.

25.Исследования гендерных стереотипов в анкетах Г.Гейманса.

26.Диагностические возможности методик изучения социальной перцепции.

27.Взаимоотношения родителей и детей в семье.

28.Взаимодействие с партнерами своего и противоположного пола.

29.Понятие о норме, отклонениях и вариациях сексуального поведения.

30.Теория гендерной схемы С. Бем.

32.Гендерные стереотипы. Негативная роль гендерных стереотипов.

33.Поведенческие стратегии мужчин и женщин в различных жизненных

ситуациях.

34.Социально-психологические факторы, влияющие на психосексуальное

развитие и половое поведение мужчин и женщин.

35.Стратификации полов в разных культурах.

36.Дружеские и сексуальные гендерные отношения.

37.Представления о будущем супруге лиц разного пола.

38.Мужчины и женщины в семье.

39.Гендерные особенности супружеских и детско-родительских отношений.

40.Факторы, влияющие на гендерную социализацию ребёнка.

Типовые вопросы для подготовки к зачету, необходимые для оценки знаний, умений, навыков и опыта деятельности формируемых в результате освоения дисциплины:

Вопросы для подготовки к зачету

Проблема межполовых различий: история и современность.
Философские аспекты проблемы гендерных различий.
Фрейдизм и неофрейдизм о природе психологических различий между полами.
Эмпирические исследования в области психологии половых различий.
Базовые определения и понятия гендерной психологии.
Предмет, цели, задачи и основные направления гендерной психологии.
Основные разделы современной гендерной психологии.
Понятия маскулинности и фемининности.
Структура и типы гендерной идентичности.
Психологическая андрогиния (С.Бем).
Гендерные различия в общении.
Гендер и конфликты.
Понятие андрогинной личности.
Гендерные различия в психосексуальном развитии и полоролевом поведении.
Зарубежные и отечественные концепции и периодизации психосексуального развития и полоролевого поведения
Нарушения психосексуального развития.
Гендерные стереотипы.
Представления о социальном статусе и правах мужчин и женщин.
Феминизм как движение женщин за свои права.
Роль средств массовой информации в распространении гендерных стереотипов.
Содержание и механизмы гендерной социализации.
Теории усвоения гендерной роли: психодинамическая, социального научения, когнитивного развития, «новая психология пола».
Механизмы социализации: подражание, внушение, убеждение, конформность, идентификация.
Формирование гендерной идентичности, выработка стереотипа гендерного поведения, выбор объекта сексуального влечения.
Особенности гендерной социализации мальчиков и девочек.
Семья как основной институт гендерной социализации.
Возрастные особенности процесса гендерной социализации
Гендерная дифференциация отношений ребенка с родителями.
Внесемейные факторы гендерной социализации: образовательные учреждения, массовая культура, группа сверстников.
Этапы гендерной социализации в дошкольном возрасте: половых различий, номинативного пола, полоролевой идентификации.
Основные принципы и формы работы с детьми, испытывающими трудности в процессе гендерной социализации.
Социально-психологическое сопровождение детей дошкольного возраста, испытывающих трудности в процессе гендерной социализации.
Социально-психологическое сопровождение детей младшего школьного возраста, испытывающих трудности в процессе гендерной социализации.
Социально-психологическое сопровождение подростков, испытывающих трудности в процессе гендерной социализации.
Особенности социально-психологического сопровождения процесса гендерной социализации детей, оставшихся без попечения родителей.
Основные принципы и методы диагностики гендерных характеристик личности.
Особенности диагностики сформированности гендерной идентичности у детей.
Графические методы диагностики половой/гендерной идентичности.
Игровые методы в работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста: диагностическая и развивающая функции.
Качественные методы исследования гендерных отношений и гендерных характеристик: нарративное интервью, гендерный анализ произведений художественной литературы, гендерная автобиография, фокус-группы и др.

Описание показателей и критериев оценивания сформированности компетенций:

При изучении курса у студентов на каждом практическом занятии организуется текущий контроль успеваемости и промежуточная аттестация. Это может быть осуществлено при помощи тестирования, устного опроса, проверки конспектов и другими средствами.

Формой итогового контроля знаний студентов является:

Зачет:

Результаты процедур оценивания определяются оценками «зачтено», «не зачтено»:

оценка «зачтено» - выставляется при наличии твердых и достаточно полных знаний в объеме пройденного курса в соответствии с целями обучения, четком изложении учебного материала, при умении применять знания на практике;

оценка «не зачтено» - выставляется при наличии грубых ошибок в ответе, непонимании сущности излагаемого вопроса, неумении применять знания на практике.

Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций:

Положение о проведении текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации студентов, обучающихся в Кировском филиале Московского гуманитарно-экономического института, включающее:

1. Единые требования к оценке знаний студентов при текущем и промежуточном контроле.

2. Методические рекомендации по проведению текущего контроля и промежуточной аттестации знаний студентов с использованием информационных технологий.

3. Методические рекомендации преподавателям по проведению компьютерного тестирования при текущем контроле и промежуточной аттестации знаний студентов.

4. Методические рекомендации студентам по прохождению компьютерного тестирования при текущем контроле и промежуточной аттестации знаний.

5. Рейтинговая система оценки учебной деятельности студентов очного отделения КФ МГЭИ.

6. Рекомендуемый порядок и формы проведения зачетов по учебным дисциплинам всех образовательных программ КФ МГЭИ.

7. Рекомендуемый порядок и формы проведения экзаменов по учебным дисциплинам всех образовательных программ КФ МГЭИ.

Зачет представляет собой форму периодической отчетности студента, определяемые учебным планом подготовки по направлению ВПО. Зачеты служат формой проверки качества выполнения студентами лабораторных работ, усвоения учебного материала практических и семинарских занятий, успешного прохождения производственной и преддипломной практик и выполнения в процессе этих практик всех учебных поручений в соответствии с утвержденной программой. Оценка, выставляемая за зачет, может быть, как квалитативного типа (по шкале наименований «зачтено» / «не зачтено»), так и квантитативного (т.н. дифференцированный зачет с выставлением отметки по шкале порядка – «отлично», «хорошо» и т.д.).

В рамках некоторых форм контроля могут сочетаться несколько методов оценивания. Например, экзамен по дисциплине может включать как устные, так и письменные испытания, выполнение практических заданий.

Устный опрос позволяет оценить знания и кругозор студента, умение логически построить ответ, владение монологической речью и иные коммуникативные навыки. Опрос – важнейшее средство развития мышления и речи. Он обладает большими возможностями воспитательного воздействия преподавателя. Обучающая функция состоит в выявлении деталей, которые по каким-то причинам оказались недостаточно осмыленными в ходе учебных занятий и при подготовке к зачёту или экзамену.

Письменная проверка

Письменный ответ приучает к точности, лаконичности, связности изложения мысли. Письменная проверка используется во всех видах контроля и осуществляется как в аудиторной, так и во внеаудиторной работе. Письменные работы могут включать: диктанты, тесты, контрольные вопросы, эссе.

Важнейшими достоинствами тестов и контрольных работ являются:

– экономия времени преподавателя (затраты времени в два-три раза меньше, чем при устном контроле);

– возможность поставить всех студентов в одинаковые условия;

– возможность разработки равноценных по трудности вариантов вопросов;

– возможность объективно оценить ответы при отсутствии помощи преподавателя;

– возможность проверить обоснованность оценки;

– уменьшение субъективного подхода к оценке подготовки студента, обусловленного его индивидуальными особенностями.

Ниже представим типовые шкалы оценивания уровней сформированности компетенций обучающегося в ходе промежуточной аттестации.

Шкала оценивания компетенций в ходе осуществления преподавателем промежуточной аттестации обучающихся

Шкала оценивания и отметка по результатам промежуточного контроля		Показатели оценивания	Уровень сформированности компетенции
5 – Отлично	Зачтено	устный ответ в полном объеме соответствуют учебной программе; сообщение по теме связное и логически последовательное; адекватная реакция студента на реплики преподавателя; проявление речевой инициативы; лексический минимум составляет 90-100 %; речь свободная без значительных фонетических и грамматических ошибок	III-й (Повышенный)
4 – Хорошо		устный ответ в общем соответствуют требованиям учебной программы; монологическое высказывание отражает тему, но не в полном объеме (без примеров и развернутой аргументации); лексический минимум составляет 70-90 %; фонетические и грамматические ошибки допускаются, но они сильно не влияют на восприятие речи студента	II -й (Достаточный)
3 – Удовлетворительно		устный ответ в основном соответствуют требованиям учебной программы; в сообщении тема раскрыта частично (без примеров, аргументаций, своего мнения); лексический минимум составляет 40-70 %; фонетические и грамматические ошибки мешают коммуникации	I-й (Пороговый)
2 – Неудовлетворительно	Не зачтено	устный частично соответствуют учебной программе; сообщение не соответствует поставленной коммуникативной задаче (тема не раскрыта); лексический минимум составляет меньше 40%; речь воспринимается с трудом из-за большого количества грубых фонетических и грамматических ошибок	Ниже I-го (Недопустимый)

Форма оценки ответа студента экзаменатором

Критерии оценки	Отлично	Хорошо	Удовлетворительно	Неудовлетворительно
Уровень усвоения материала, предусмотренного программой
Умение выполнять задания, предусмотренные программой
Уровень знакомства с основной литературой, предусмотренной программой
Уровень знакомства с дополнительной литературой
Уровень раскрытия причинно-следственных связей
Уровень раскрытия междисциплинарных связей
Педагогическая ориентация (культура речи, манера общения, умение использовать наглядные пособия, способность заинтересовать аудиторию)
Качество ответа (его общая композиция, логичность, убежденность, общая эрудиция)
Ответы на вопросы: полнота, аргументированность, убежденность, умение использовать ответы на вопросы для более полного раскрытия содержания вопроса
Деловые и волевые качества докладчика: ответственное отношение к работе, стремление к достижению высоких результатов, готовность к дискуссии, контактность
Общая оценка

Шаблон для аналитической шкалы оценивания (для оценивания устного ответа на зачете/экзамене)

Дата добавления: 2018-05-12; просмотров: 1614; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 1 2 345 6 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!