Раздел 9. Педагогическая конфликтология
Определение конфликта, содержание, виды и динамика. Конфликтная ситуация. Объективное содержание конфликтной ситуации.
Конфликты в условиях учебной деятельности. Конфликты между учащимися: конфликты деятельности, конфликты поступков, конфликты отношений.
Особенности педагогических конфликтов. Специфика поведения педагога в условиях конфликта. Типы отношения педагога в конфликте: отношения диктата, отношения нейтралитета, отнрошения опеки, отношения конфронтации, отношения сотрудничества. Формы защитного поведения в конфликте: агрессия, проекция, фантазия, регрессия, замена цели, уход от неприятной ситуации.
Основные формы завершения конфликта: разрешение, урегулирование, затухание, устранение, перерастание в другой конфликт. Пути урегулирования педагогических конфликтов. Позиции педагога при разрешении конфликтов: авторитарного вмешательства в конфликт; нейтралитета, избегания конфликта, целесообразного вмешательства в конфликт.
Раздел 10. Коллективные формы психолого-педагогической деятельности. Организация коллективной деятельности учащихся. Педагогические мастерские. Психолого-педагогические принципы организации деловой игры. Организационно-деятельностные игры. Функции, задачи психолого-педагогического консилиума, состав психолого-педагогического консилиума. Организация работы психолого-педагогического консилиума. Социально-психологический тренинг как средство психолого-педагогической коррекции.
|
|
|
Матрица компетенций, формируемых в процессе изучения дисциплины
Таблица 6
| Название раздела дисциплины | Профессиональные компетенции | |||
| ОПК-3 | ПК-21 | ПК-27 | ∑ | |
| Раздел 1. Психолого-педагогический практикум как учебная дисциплина и область практической деятельности | + | - | - | 1 |
| Раздел 2. Основы проектирования психолого-педагогических исследований | + | - | - | 1 |
| Раздел 3. Методы математической статистики в психолого-педагогических исследованиях | + | - | - | 1 |
| Раздел 4. Психолого-педагогические технологии диагностики | + | - | - | 1 |
| Раздел 5. Проективная психодиагностика | + | - | - | 1 |
| Раздел 6. Возможности цвета в психодиагностической практике | + | - | - | 1 |
| Раздел 7. Моделирование и проектирование образовательного процесса | + | + | + | 3 |
| Раздел 8. Организация активного психолого-педагогического взаимодействия | + | + | + | 3 |
| Раздел 9. Педагогическая конфликтология | + | + | + | 3 |
| Раздел 10. Коллективные формы психолого-педагогической деятельности | + | + | + | 3 |
Лабораторные работы
Для дисциплины «Психолого-педагогический практикум» проведение лабораторных работ не предусмотрено.
|
|
|
Самостоятельная работа
Виды самостоятельной работы регламентируются графиком учебного процесса и самостоятельной работы.
Видами самостоятельной работы студентов при изучении дисциплины
«Психолого-педагогический практикум» являются:
а) выполнение домашних заданий;
б) освоение и проработка теоретического материала лекционного курса;
в) выполнение заданий по самостоятельной работе.
По итогам изучения дисциплины предусмотрена промежуточная аттестация: зачет.
Образовательные технологии
В рамках дисциплины «Психолого-педагогический практикум» предполагается использование следующих образовательных технологий и форм организации учебных занятий:
· лекции – проводятся с использованием мультимедиа технологий (демонстрация материала посредством проектора);
· практические занятия – предполагают работу студентов на семинарах, а также разбор конкретных ситуаций, деловые игры;
· самостоятельная работа студентов – предполагает внеаудиторную работу по переработке и самостоятельному поиску информации, относящейся к работе психолога.
|
|
|
Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по вопросам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы
Темы практических занятий
1. Программа психолого-педагогических исследований и ее составные компоненты.
2. Методика применения нарративных методов (контент-анализ, интент-анализ) в психодиагностической практике. Технология выявления интенций в целях психодиагностики.
3. Семинар: «Проблемы применения проективных методов в психолого-педагогической диагностике».
4. Методика диагностики личностных особенностей учащихся «Фигуры животных».
5. Проективная методика диагностики семейных отношений «Три дерева».
6. Особенности применения теста Рене Жиля.
7. Цветовая карта эмоций.
8. Прикладные аспекты применения технологии деловой игры.
9. Диагностика профиля поведения в конфликте.
6.2. Содержание контрольной работы и требования
к ее выполнению
Контрольная работа является обязательным и необходимым этапом для овладения содержанием дисциплины «Психолого-педагогический практикум», а также одной из основных контрольных точек по этой дисциплине для студентов направления подготовки 44.03.02. Психолого-педагогическое образование.
|
|
|
Основные структурные элементы контрольной работы:
§ титульный лист (приложение);
§ содержание;
§ введение;
§ два выполненных задания контрольной работы;
§ заключение;
§ библиографический список
§ приложения (бланки ответов и рисунки)
Титульный лист – оформляется в соответствии с общими требованиями.
Содержание содержит перечень основных пунктов контрольной работы со ссылками на страницы.
Введение – описывается актуальность и востребованность приобретения навыков проектирования, диагностирования и интерпретации для психолого-педагогической деятельности.
В основной части контрольной работы студент выполняет два задания.
Задание 1. Предполагает авторское создание варианта Педагогической конвенции, реализация которой, по мнению студента, могла бы быть осуществлена в образовательных учреждениях с учетом современных социальных и мировоззренческих факторов.
Педагогическая конвенция – это договор, свод правил об организации и особенностях осуществления взаимодействия между ребенком и педагогом.
Педагогическая конвенция должна содержать следующие необходимые элементы:
· преамбула – отражает актуальность и необходимость создания подобной конвенции; основную мысль, идею предложенной конвенции; ссылки на высказывания педагогов и психологов относительно педагогического взаимодействия; суждения и рекомендации по ее применению.
· часть I: Ребенок – содержит статьи относительно прав, обязанностей ребенка как субъекта обучения, раскрывающих особенности его внутреннего мира и описывающих построение отношения к нему на основе данных особенностей. Данная часть может состоять из отдельных статей, представляющих собой высказывания о ребенке, его воспитании и обучении в учебном заведении.
· часть II: Педагог – состоит из статей, оговаривающих права и обязанности педагога по отношению к ребенку. Здесь могут быть перечислены условия взаимодействия, особенности отношений педагога и ребенка, допустимые и недопустимые формы поведения педагога, его роль и значение в становлении личности ребенка.
Статьи конвенции составляются в форме свободных развернутых высказываний, отражающих мнение студента по поводу поставленной проблемы. Создание конвенции не предполагает компиляцию элементов различных литературных психолого-педагогических источников, а ориентировано на творческий процесс по изложению собственной точки зрения студента.
Задание 2. Студенту предлагается провести исследовательскую работу по изучению личности и взаимоотношений ребенка посредством использования набора проективных методик: «Несуществующее животное», «Три дерева», «Тест эгоцентрических ассоциаций» (приложение 2). Для исследования привлекается один ребенок в возрасте 11 – 15 лет.
Студентом дается развернутое заключение о ребенке по каждой методике, а также составляется общая характеристика ребенка по результатам всех проведенных методик. В отчет в обязательном порядке прикрепляются рисунки и бланки ответов ребенка.
Взаключении подводятся выводы и итоги по проделанной работе.
Библиографический список включает в себя перечень источников, которые использовались для выполнения контрольной работы. Допускаются существенные отличия списка используемой литературы от рекомендованного перечня источников, предложенного в конце настоящих методических рекомендаций к выполнению контрольной работы.
Помимо традиционных бумажных носителей, среди которых рекомендуется использование словарей, учебных пособий, журналов, сборников научных статей и т.п. возможна работа с электронными ресурсами информационной сети Internet, ссылка на которые также оформляется в библиографическом списке.
Дата добавления: 2018-05-12; просмотров: 523; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!