Раздел 2. Основы проектирования психолого-педагогических исследований
Проектирование психолого-педагогических исследований в целях решения образовательных задач.
Методика проведения психолого-педагогического исследования. Замысел исследования. Этапы процесса психолого-педагогического исследования:
Постановка проблемы исследования. Формулирование темы исследования. Выявление объекта и предмета исследования. Цели исследования: Определение задач исследования. Гипотеза исследования.
Методика исследования как совокупность приемов и способов исследования. Элементы методики исследования: теоретико-методологическая часть (концепция), исследуемые феномены (процессы, явления, признаки, параметры), субординационные связи и зависимости между ними), совокупность и координация применяемых методов, порядок применения методов и методических приемов, последовательность и техника обработки и обогащения результатов исследования. Программа исследования. Интерпретация, апробация и внедрение полученных результатов.
Раздел 3. Методы математической статистики в психолого-педагогических исследованиях. Математическая статистика как результирующий компонент психолого-педагогического исследования. Соотношение задач исследования и методов математической статистики.
Выборка. Размер выборки. Понятие связных и несвязных выборок. Виды шкал измерения переменных: номинальная, дихотомическая, порядковая (ранговая), шкала отношений, шкала интервалов.
|
|
|
Дескриптивная статистика. Определение параметров распределения. Оценка нормальности распределения переменных. Решение о применение параметрических или / и непараметрических критериев.
Сравнительная статистика: условия применения критериев. Параметрические t-критерий Стьюдента для несвязных и связных выборок. Непараметрические критерии для несвязных выборок. Корреляционный анализ и специфика его применения в рамках задач психолого-педагогического исследования. Факторный анализ как редукция данных и их классификация. Интерпретация результатов факторного анализа.
Раздел 4. Психолого-педагогические технологии диагностики. Общеприменимые диагностические методы: наблюдение, тесты, личностные опросники, экспертная оценка.
Нарративные методы диагностики:
1. Контент-анализ. Предпосылки развития метода и его особенности. «Количественная» и «качественная» модели контент-анализа. Принципы количественного контент-анализа: объективность, систематичность, обобщенность, измеримость, репрезентативность. Принципы качественного контент-анализа: открытость, коммуникативность, натурализм, интерпретируемость. Возможности применения метода контент-анализа.
|
|
|
2. Интент-анализ. Психолингвистический анализ скрытого смысла в высказываниях. Технология проведения интент-анализа.
Типы диагностических данных: L-данные, Q-данные, Т-данные.
Психолого-педагогические технологии и методики диагностики на разных возрастных этапах.
Раздел 5. Проективная психодиагностика. Проективные методы исследования личности. Особенности проективных методов и специфика работы с ними. История создания проективных методов. Теоретическое обоснование проективных методов диагностики.
Проекция как основополагающий принцип проективных методов. Виды проекции: классическая защитная, атрибутивная, аутистическая, рациональная.
Классификация проективных методов по принципу действий испытуемого с предложенным ему стимульным материалом:
1. Ассоциативные методы;
2. Методы вербальной интерпретации;
3. Конструктивные методы;
4. Методы дополнения;
5. Методы субъективного выбора
6. Графические методы;
7. Экспрессивные методы.
Проблема практического применения проективных методов в психолого-педагогических исследованиях.
Раздел 6. Возможности цвета в психодиагностической практикеПроцесс восприятия цвета. Механизм цветоощущения. Свойства цвета: цветовой тон, яркость (светлота), насыщенность (чистота). Спектр. История изучения цвета.
|
|
|
Психологическое действие цветов спектра. Влияние цветовосприятия на ощущения: тепла и холода; возбуждения (активности) и успокоения (пассивности); времени и пространства; тяжести и легкости. Классификация цветов по их психологическому воздействию на человека:
1. Стимулирующие («теплые»);
2. Дезинтегрирующие («холодные»);
3. Статические («уравновешивающие»);
4. Пастельные («мягкие);
5. Подавляющие («угнетающие»).
Связь между цветовосприятием и другими видами восприятия. Связь цветовосприятия с восприятием геометрической формы.
Значение цвета в психодиагностике.
Раздел 7. Моделирование и проектирование образовательного процесса Образовательный процесс и образовательное пространство. Качество образования. Современные образовательные реформы. Болонский процесс.
Прогнозирование и проектирование образовательного процесса. Моделирование, проектирование, конструирование как этапы педагогического проектирования. Формы педагогического проектирования. Технология педагогического проектирования. Педагогическое проектирование – связующее звено педагогической теории и практики.
|
|
|
Раздел 8. Организация активного психолого-педагогического взаимодействия. Психолого-педагогическое взаимодействие. Классификация приемов психолого-педагогического взаимодействия. Учет возрастных особенностей учащихся в технологии применения приемов психолого-педагогического взаимодействия.
Организационные формы активного психолого-педагогического взаимодействия:
1) дискуссия;
2) психолого-педагогический консилиум. Функции психолого-педагогического консилиума. Состав и этапы проведения психолого-педагогического консилиума;
3) педагогические мастерские. Педагогические мастерские как инновационная деятельность педагога. Принципы ведения педагогических мастерских: ценностно-смысловое равенство, безоценочная деятельность, свобода, неопределенность, право на ошибку;
4) деловые игры;
5) организационно-деятельностные игры. Структура и особенности организации;
6) обучающие тренинги. Цели и задачи тренинга. Процедура и программа проведения.
Дата добавления: 2018-05-12; просмотров: 887; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!