Подростковый возраст – проектирование условий для социальной пробы.
Исходный тезис: в подростковой школе необходимо развертывать разные деятельности (художественную, спортивную, общественную и др.) с целью построения пространства социальной пробы для подростков.
Создание пространства для совершения нового шага развития составляет главную задачу педагога, которая может быть решена при учете двух уровней развития: достигнутого и потенциально возможного. Но осознать собственные возможности вне взаимодействия ребенок не может, для этого ему нужны посредники, те (и это, прежде всего, должны быть педагоги.), кто помогут ему построить отношения с другими, чтобы понять, как строить отношения с самим собой.
В разных образовательных условиях по-разному «выращивается» детское самосознание (фактически это есть «самопроявление» и «саморазвертывание»). Эффективность проектного подхода к процессу развития заключается в исследовании не столько того, что есть, а, прежде всего, в реальном проектировании того, что возможно и целесообразно в конкретной социокультурной ситуации.
Таким образом, развитие наиболее общих способностей (способностей к саморазвитию и самообразованию) может быть обеспечено специальным психолого-педагогическим проектированием разных типов ситуаций развития.
Критерием оценки адекватности условий организации образования в школе возрастным возможностям детей и подростков, т.е. оценки его развивающих возможностей, может служить постоянно возрастающая, преобразующаяся учебная самостоятельность детей и подростков.
|
|
|
Освоение подростками базовых социокультурных позиций возможно в специально проектируемых условиях – учебно-проектных ситуациях развития. В их рамках организуется действие подростков из разных взрослых позиций (учителя, консультанта, эксперта и т.п.). Введение подростков во «взрослые позиции» есть ситуация опробования ими взрослого поведения. Поэтому проектирование ситуаций для действия подростков из взрослых позиций «работает» как механизм построения подростками модели собственного взрослого поведения.
Структура подросткового возраста: младший подросток, предпубертат (10-11лет); средний подросток, пубертат (11-13лет); старший подросток, постпубертат (13-15 лет).
Согласно концепции периодизации Д.Б. Эльконина этапы операционно-технического развития, преимущественно связанные с рациональной, познавательной сферой психики сменяются этапами мотивационно-потребностными, преимущественно связанными с развитием личности, самосознания. Подростковый возраст характеризуется затяжным периодом кризиса, который обусловлен в основном отсутствием принципиальных изменений в системе отношений взрослеющего подростка со взрослыми и по инициативе взрослых. Ситуации развития для разных этапов подросткового возраста требуют преобразования этих отношений.
|
|
|
И если для младшего подростка (5-6-классника) наиболее значимым является завершение этапа становления интеллектуальной рефлексии, то для этого потребуется создание на уроках и внеурочных формах обучения пространства для переноса наиболее общих способов в разные и новые ситуации действования (в новые темы уже знакомых учебных предметов, а также в новые учебные предметы). Тогда для становления у него еще только зародившейся личностной рефлексии требуется создать условия для обучения себя как другого, обучение себя из позиции учащего другого («учителя»). Это первая взрослая позиция, которую готов осваивать младший подросток. Таким образом, способы познания, освоения знаний и учебные действия, через которые осуществляется процесс освоения теоретических знаний, становятся инструментом для становления самосознания (понимания себя, своих способностей и возможностей, и своей ближайшей перспективы).
На этапе среднего подросткового возраста (7-8 класс) возникает (а точнее порождается) потребность начать действовать как взрослый. А значит ему необходимо пространство для социальных проб, пространство действия из разных «взрослых позиций». Построение отношений с разными возрастными группами из разных позиций – это есть возрастная норма развития подростка. Задача педагога обеспечить ее реализацию, спроектировать условия для этого в урочной, урочно-проектной формах обучения и аналогичных формах организации дополнительного образования.
|
|
|
Тогда на следующем этапе подросткового развития (9-10 класс) можно ожидать переноса способов рационального действия и способов взаимодействия на построение программы собственного, индивидуального развития(способы начинают работать как инструмент личностного развития), где ведущую роль займет профессиональное самоопределение.
Раздел 3. Краткие конспекты научных работ по проблеме
развития детей и подростков.
3.1. Психологические основы построения уроков развивающего типа (краткий конспект, составленный по работам В.В. Давыдова и Д.Б Эльконина).
Содержание учебной деятельности, в ее строго научном психологическом смысле, проектируется как система научно-теоретических понятий, которые строятся на основе обобщённых способов действий (учебной модели). Теоретические знания (понятия) и сами способы их получения (модели) присваиваются (осваиваются) учащимися в процессе учебной деятельности. Поэтому учебные предметы должны быть построены как система последовательного развёртывания учебных задач.
|
|
|
Учебная задача (УЗ) – основная технологическая единица учебной деятельности, определяющая собой специфику всех ее звеньев и компонентов. Традиционно способы решения практических задач (задач разного типа) заранее четко сформулированы и передаются учителем ученику в готовом виде, т.е. репродуктивно, а затем отрабатываются до навыка. Наиболее продуктивным и способствующим развитию учащихся, их учебной самостоятельности, является подход, когда при решении УЗ ученик первоначально моделирует общий способ решения широкого класса задач, а затем использует этот способ при решении конкретных задач.
Таким образом, учебная задача – задача, требующая от учащихся открытия и освоения в учебной деятельности общего способа (принципа) решения относительно широкого круга частных практических задач. Поставить УЗ – значит ввести учащихся в ситуацию, требующую ---возможных частных и конкретных условиях. Для этого педагогу необходимо выстроить систему учебных заданий, которые позволят ученику обнаружить несоответствие нового теоретического знания (нового понятия), которое необходимо освоить, и способа его освоения. Иначе говоря, педагогу следует дать такие задания, которые не могут быть решены старым (уже известным детям) способом. Это позволит ученикам обнаружить и зафиксировать проблему (УЗ), которую им необходимо будет исследовать (выявить известные и новые элементы понятия, или свойства изучаемого объекта т.п.) и приступить к моделированию способа решения (освоения).
Педагогу необходимо уметь выделять в учебном содержании любого предмета учебные задачи (УЗ), а также учебно-практические задачи (УПЗ) и частные (ЧЗ), которые решаются способом, открытым при решении учебной задачи. То есть педагог должен уметь представлять учебно-предметный курс в виде системы учебных задач.
УЗ решается посредством последовательно сменяющих друг друга учебных действий. Первым из них является действие принятия (или постановки) учебной задачи (целеполагание), вторым – преобразование ситуации (действие анализа), с целью поиска генетически исходного, существенного, всеобщего отношения предметных условий.
Это всеобщее отношение учащиеся воспроизводят в особых предметных, графических, знаковых моделях, позволяющих изучать его свойства в чистом виде (действие моделирования).
С помощью других учебных действий школьники выделяют исходное отношение в частных случаях (ЧЗ), контролируют и оценивают процесс решения учебной задачи (действия контроля и оценки).
Основная цель педагога – проектирование последовательной смены учебных действий в рамках конкретной учебной задачи, позволяющей учащимся обнаружить границу своего знания/незнания, принять задачу, самостоятельно выйти на существенные отношения (общий способ решения задачи). Это возможно при специально организованной совместной работе педагога и учащихся (в процессе коллективно-распределённой работы).
В соответствии с каждым структурным компонентом учебной деятельности (учебным действием) различают типы уроков. Урок может включить в себя два, три и все учебные действия, тогда соответственно он будет называться комбинированным (например, урок постановки задачи, анализа и моделирования, или урок контроля и оценки и т.п.).
От квази-исследования к самообучению. Учебные умения (умение учиться, учебная самостоятельность) формируются у школьников в процессе длительного усвоения не только конкретных «предметных» знаний, но способов их получения. Это происходит только в тех случаях, когда дети осуществляют на уроках творческую, нерепродуктивную работу. По сути, учащиеся ведут на уроках исследование, совершают открытия (для себя – впервые, по-настоящему), но те, которые уже закреплены в науке, поэтому учебное исследование фактически является «квази-исследованием». Учебные предметы (математика, русский язык, естествознание и др.) должны быть построены как система последовательного развёртывания учебных задач. Темы, раскрывающие сущность наиболее общих понятий, предшествуют более частным и конкретным.
Кроме того, учебно-предметные курсы должны содержать задания, упражнения, в процессе выполнения которых учащимися анализируются условия происхождения понятий; а также задания для разного вида контроля, в том числе и рефлексивного. Именно рефлексия (понимание оснований своих действий и умение самостоятельно определять границы своего знания/незнания) является основным новообразованием, формируемым в учебной деятельности младших школьников и активно используемым затем в учебной деятельности подростков и старших школьников. В существующих учебниках зачастую именно такие задания очень малочисленны. Для решения этой проблемы предполагается, что педагог должен быть готов к разработке авторских дидактических материалов, в которых задания распределены по блокам, соответствующим уровню погружения в сущность понятий.
Введение обозначенных выше оснований построения учебно-предметного содержания позволяет резко сократить объём изучаемого материала, позволяет заменять множество частных умений и навыков небольшим числом обобщённых приёмов познавательной деятельности, открывает путь к развитию интеллектуальных способностей и способностей к самообразованию, делает учащегося самостоятельным в организации учебного процесса в соответствии с личными предпочтениями и индивидуальными познавательными стратегиями..
В результате такой научно-обоснованной логики развёртывания учебного материала происходит постоянное естественное включение изученного материала в новые связи, отношения. Уровень связей может быть общепредметным (мировоззренческим), межпредметным и внутрипредметным. Глубина проникновения в эти, постоянно умножающиеся, связи зависит не только от внешнего воздействия, но и от индивидуальных особенностей каждого ребёнка. Поэтому для некоторых детей обоснованным и доступным является включение их в проектную деятельность уже в младшем школьном возрасте, а тем более в подростковом. Это те учащиеся, учебная деятельность которых, то есть умение учить самого себя, является уже достаточно сформированной.
В основной школе возможно и необходимо психолого-педагогическое проектирование индивидуальных программ продвижения подростков в учебно-предметном материале, что создает условия как для развития самой учебной деятельности, ее новой формы – учебно-исследовательской, так и возможности освоения подростками нового способа познания – проектного (в специально создаваемой педагогом учебно-проектной ситуации развития). Это может происходить как в специально организованных формах учебной деятельности, так и во внеурочной деятельности. На первых этапах (в младшем подростковом возрасте) проектирование осуществляется совместно с учителем и под его руководством. На этапе собственно подростковом, кризисном – при консультации со стороны педагога. Старшекласснику (в период ранней юности) доступно самостоятельное проектирование своего образовательного пути, самостоятельное выстраивание своей образовательной стратегии. Научить его этому может и должен педагог, сам владеющий современными проектными образовательными технологиями.
Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 312; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!