Раздел 2. Рабочие материалы по психологии для студентов
Пензенский государственный педагогический университет
им. В. Г. Белинского
Кафедра психологии
(межфак)
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ
Составители:
профессор, зав.кафедрой психологии
Татьяна Георгиевна Ивошина;
доцент Марина Евгеньевна Питанова;
ст.преподаватель Любовь Васильевна Шварева
(ПГПУ им. В. Г. Белинского)
Редактор – Л. И. Дорошина
Верстка – О. В. Сиротин
План ПГПУ 2008 г. (Поз. )
Подписано к печати . .2008. Формат 60х84/16.
Бумага писчая белая. Уч.-изд. Л. 2. Усл. Печ. Л. 1,86.
Тираж 50 экз. Заказ № . Цена С. .
________________________________________________
Издательство ПГПУ им. В. Г. Белинского:
440026, Пенза, ул.Лермонтова,37.Корп.5.Комн.466
Типография ПГПУ им. В. Г. Белинского
440026, Пенза, ул.Лермонтова,37.Корп.8.Комн.311
Раздел 1. Обоснование проектного режима
организации педагогической практики по психологии
Современная образовательная практика не может быть ориентирована на формирование только знаний, умений и навыков, соответствующих некоему стандарту обучения. Школьное образование только тогда выполнит свою главную задачу, свое назначение, когда выпускник школы будет достаточно подготовлен к реально самостоятельному выбору профессии и вхождению в профессиональную деятельность. В связи с этим принципиально меняется та профессиональная задача, которую в первую очередь должен реализовывать педагог: формирование у школьников того способа мышления, того учебного действия, которое обеспечивает выпускнику социально востребованное поведение, свободу выбора и ответственность за него. В педагогической психологии такая способность школьников называется учебной самостоятельностью. Она может быть сформирована только при определенных условиях организации школьного образовательного процесса в его основной (урочной) и внеурочных, в учебных формах (например, учебно-проектных), а также внеучебных формах детско-взрослого взаимодействия (например, социальных проектах).
|
|
|
Для того чтобы педагог имел возможности реализовать свою основную профессиональную задачу, т.е. создать оптимальные условия, побуждающие индивидуальную инициативность школьников, мотивацию саморазвития – ему необходимо не только овладеть технологией проектирования социальных ситуаций развития, но и в конкретной школьной практике проверить свою готовность и собственные способности к психолого-педагогическому проектированию.
Основным условием становления и развития у самих будущих педагогов способности к проектированию ситуаций развития для школьников, является вовлечение студентов старших курсов в деятельность по проектированию содержания, способов и технологии преподавания учебных дисциплин. Педагогическая практика является первой пробой, проверкой уровня сформированности этой способности у студентов педагогического университета, а также уровня их готовности к работе в условиях современности и современных образовательных технологий.
|
|
|
В связи с вышеизложенным, целесообразно провести этап подготовки к выходу на педагогическую практику по психологии* и этап анализа психологической готовности к педагогической деятельности и психологической грамотности к работе с детьми разных возрастных категорий в проектном режиме.
Проектный режим организации педагогической практики предполагает два четырех или шестичасовых проектных дня работы: установочный проектный семинар (перед выходом на педагогическую практику) и экспертный проектный семинар (по окончании педагогической практики.)
По ходу проектирования студентами-практикантами условий (набора средств, приемов, заданий, способов и форм организации детско-взрослого взаимодействия, а также психодиагностических средств) школьного образования, адекватных задаче каждого конкретного возраста, предполагается ведение также модельных семинаров.
|
|
|
Установочный проектный семинар имеет целью обозначение ряда проблем, которые будут решаться на педагогической практике и в последующей профессиональной деятельности выпускников педуниверситета. Данная форма семинара имеет практическое значение, так как складывающиеся на нем формы сотрудничества между студентами, студентами и преподавателями психологии затем могут быть использованы в реальной практике образования. Организация совместной деятельности начинается с дискуссии, целью которой становится обнаружение разных точек зрения на качество школьного образования, возможности его адекватного оценивания, возможности адекватного построения содержания образования, а также задачи предстоящей педагогической практики.
Психологически давно обосновано, что каждый член группы улучшает свои результаты лишь там, где развёртываются объяснения и доказательства своих точек зрения. Решая свои задачи совместно с другими, студент-практикант не только «обменивается» средствами и способами осуществления деятельности, но и получает возможность по-новому осмыслить её результаты, соотнеся собственную оценку с оценками других участников совместной деятельности. Так рождаются новые по содержанию цели, которые становятся ядром соответствующих действий, а затем и деятельности. Вместе с тем, студент-практикант овладевает и новыми механизмами (способами) реализации своей педагогической деятельности, включая учебно-предметную (предусмотренную базисным учебным планом), которые в совместно-распределенной деятельности группы практикантов реализуются в различных формах общения её участников.
|
|
|
Модельный проектный семинар. Семинары данного вида предполагают рассмотрение вопросов, поставленных на установочном проектном семинаре, фиксация их в модельной форме, исследование и поиск способов решения. Основная задача модельного семинара: создать ситуацию содержательного конфликта, проблемную ситуацию и зафиксировать педагогическую задачу. Необходимо осознание студентами разрыва между имеющимися профессионально-педагогическими знаниями и новыми современными требованиями к качеству школьного образования; создать условия для осознания будущим педагогом своей профессиональной позиции и способностей к поиску инновационных решений педагогических задач. На семинарах данного типа фиксируется в конкретных понятийных схемах, моделях, таблицах и графиках наиболее продуктивные средства и способы педагогического действия, найденного в совместном поиске с сокурсниками при поддержке педагогов*. На модельных семинарах выделяются специфические предметные действия, воспроизводящие исходное отношение изучаемой теоретической системы; моделируются средства, которые невозможно вычленить при помощи предметных действий; строятся действия преобразования модели, на основе которых можно получить принципиально новые знания (понятия), способы и формы интеллектуального и социального взаимодействия.
Экспертный семинар предполагает рефлексию не только психологических знаний, но и сопоставление собственного практического опыта, полученного в рамках педагогической практики, с опытом других студентов-практикантов и конкретных школьных педагогов. Это является мощным мотивирующим фактором в построении и перестройке собственных подходов к образованию, осознанию своего уровня профессиональной готовности к педагогической деятельности.
На семинаре данного типа студент-практикант может научиться критически оценивать свою готовность решать новые образовательные задачи те, которые еще может поставить перед ним общество. Тем самым создаётся необходимое мотивационное поле для дальнейшего продвижения в освоении системы проектирования в предметной педагогической деятельности и социальной сфере образования.
Предполагаемые результаты.
По итогам установочных и модельных семинаров студентами будут созданы блок психологических заданий и средств психодиагностики, а также выработаны критерии оценки качества проведения психологической практики и шкала оценивания собственной психологической грамотности.
По итогам экспертных семинаров у студентов-практикантов будет сформирован собственный заказ на свое дальнейшее профессиональное образование и система установок на самообразование.
Раздел 2. Рабочие материалы по психологии для студентов
(теоретический обзор)
Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 796; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!