Развитие рефлексивных способностей подростков
Все ситуации развития подростков связаны с проектированием условий для развития психологических новообразований, возникших в младшем школьном возрасте – рефлексивных способностей. Основные новообразования младшего школьника: интеллектуальная рефлексия, личностная рефлексия.
Интеллектуальная рефлексия.Имеются в виду способности к обнаружению незнания и поиску способов его преодоления. Ребенок начинает думать об основаниях того, почему он думает так, а не иначе. Фиксация факта такого «раздумья» школьника совместно с педагогом есть исходное условие для возникновения у ребенка механизма коррекции своих способов познания и построения (освоения) теоретического знания. Следовательно, ребенок становится способным подчинить намерение интеллектуальной цели, способен удержать ее в течение длительного времени.
Содержание ведущей деятельности составляет освоение развитых форм общественного сознания (научные понятия, художественные образы, нравственные ценности, правовые нормы): в начальной школе овладение этими формами общественного сознания происходит в учебной деятельности и опосредуется «организованным мышлением» многих поколений (точнее - их теоретическими понятиями, закрепленными в науке, культуре), через освоение младшими школьниками теоретических знаний.
Компоненты учебной деятельности:
1.Учебная ситуация или учебная задача. Целью педагога является задать ситуацию (условия) постановки учебной задачи, зафиксировать проблему, вопрос, незнание, суметь отделить знаемое от незнаемого. Поставить задачу поиска способа решения некоторого класса конкретно-практических задач – это есть действие целеполагания, которое предполагает выделение различных свойств понятий и определение их взаимосвязи. Делать это необходимо, разворачивая действия во внешнем плане.
|
|
|
2.Учебные действия и операции по выделению свойств понятия и их отношений; закрепление в виде схемы, модели (моделирование). Действие моделирования состоит в представлении, выведенного, всеобщего для класса задач существенного отношения, в графической или буквенной форме. Но при этом учебной моделью можно назвать не всякое изображение, а лишь то, которое фиксирует всеобщее отношение некоторого целостного объекта и обеспечивает его дальнейший анализ. Моделирование может рассматриваться и как преобразование уже известной модели (известного способа правильного решения учебной задачи).
3. Контроль. По форме: фронтальный, групповой, парный, индивидуальный. По содержанию и функциям: предварительный, текущий, итоговый.
Учебное действие контроля предполагает определение границ «работы» модели, т.е. пределов использования и применения известного (смоделированного) способа правильного решения учебной задачи.
|
|
|
4. Оценка не тождественна бальной отметке, а представляет собой анализ учеником собственного умения создавать модель, действовать по модели, преобразовывать модель в новых условиях действования.
Ребенок приходит в школу, желая занять новую жизненную позицию и перейти к выполнению общественно значимой учебной деятельности. Познавательный интерес и богатое воображение ребенка являются психологическими предпосылками для возникновения у школьника подлинной потребности в усвоении теоретических знаний. Потребность в теоретических знаниях как психологическая основа учебной деятельности не предшествует ее реальному выполнению, а возникает в процессе ее собственного формирования. Л.С. Выготский: «Развитие психологической основы обучения … не предшествует началу обучения, а совершается в неразрывной внутренней связи с ним, в ходе его поступательного движения».
Учебная деятельность как ведущая должна обусловить, согласно теории А.Н. Леонтьева, главнейшие изменения особенностей ребенка в данном периоде развития:
|
|
|
1) от нее ближайшим образом зависят основные психические изменения в данный возрастной период – это становление теоретического мышления, устойчивого познавательного интереса и познавательных потребностей, рефлексивного мышления, учебных действий;
2) в ней возникают и дифференцируются другие виды деятельности – отрабатываются продуктивные виды игровой деятельности, устанавливаются связи между разными видами деятельности и целесообразность их применения, осознаются мотивы включения в деятельность, условия повышения результативности, выход в другие сферы образования – самообразование;
3) в ней формируются и перестраиваются частные психические процессы – мнемические приемы организации учебно-познавательной информации, целесообразность действий, произвольность действий, продуктивность способов решения задач и их иерархизация.
Таким образом, интеллектуальная рефлексия как способность к самостоятельному поиску недостающих знаний, формируется в специально проектируемых педагогами условиях учебной деятельности (ситуациях развития). Начинается процесс ее формирования в начальной школе, но, не подхваченный в подростковых классах, он может существенно затормозить возможности освоения теоретических понятий, как самих подростков, так и старших школьников, а также возможности их личностного роста.
|
|
|
Личностная рефлексия.На переходе из начальной школы в среднюю происходит качественный скачок в развитии самосознания учащегося. Становящиеся рефлексивные способности, способности «оборачиваться на себя», более всего обнаруживаются и преобразуются (развиваются) в условиях межличностного взаимодействия. У детей в возрасте от 9 до 12 лет продолжает формироваться стремление на все иметь свою точку зрения, свою позицию. Но собственная позиция не может появиться вне ситуации ее предъявления и оценки другими. Позиция не становится наедине с собой, для ее становления, определения и опробования необходима общность – событийная общность. Поэтому необходимы специально организованные условия для порождения этих общностей.
Еще у младших школьников возникает суждения о собственной социальной значимости – самооценка. Она складывается благодаря развитию самосознания и обратной связи с теми из окружающих, чьим мнением они дорожат. Однако к12-13 годам у подростка складывается новое представление о самом себе, когдасамооценка утрачивает зависимость от ситуаций учебного успеха/неуспеха, а приобретает стабильный характер исходя из анализа мнения сверстников. Для личностного развития подростка особое значение имеет рефлексивное мышление, сформированное в младшем школьном возрасте, а также стили и типы отношений, которые помогает ему выстраивать педагог.
Принципиальное значение для нормального (адекватного возрастному потенциалу, возрастной норме) развития личности учащегося имеют те формы общения, которые позволяют ученику понять, что есть он сам, насколько его действия являются социально значимыми. Отсюда возникает проблема построения разных видов общения в обучении (Г.А. Цукерман), которые учитель специально обязан выстраивать еще в пространстве начальной школы.
Для развития личностной рефлексии в подростковом возрасте необходимо проектировать условия (ситуации развития) для опробования подростком собственных замыслов (В.В. Давыдов), создавать условия порождения собственной, авторской позиции подростков.
Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 806; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!